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【摘 要】 目前初中英语语言知识点教学存在着讲解面面俱到，太过于细化；脱离文本，太过于枯燥；远离语境，太过于程序化而导致学生学习语言兴趣不浓，参与度低；一味的死记硬背，效率低下；单调的机械记忆，学生主动学习的心向薄弱的不足。初中英语语言知识点教学应注重多样化情景的创设，激发学生的学习动机，提高参与度；精心设计问题串，激发学生思维的积极性，提高语言的巩固率；把语言点植入生动的文本与语境中，调动学生运用语言的主动性，再次活化语言点；拓展课外语言学习渠道；寓语言点教学于其中，注重学生综合素养的提高，让语言点的教学变得生动。
【关键词】 语言点 策略
但在我们的实际教学过程中，语言点的教学却存在着许多问题。
1. 初中英语语言点教学的现状
1.1教师方面
（1） 语言点的教学面面俱到，太过于细化。在课堂教学中许多教师还是详细罗列课文中的知识点并单独讲解，在语言点的教学过程中忽视学生的兴趣和思维主动性；
（2） 语言点的教学脱离文本，太过于枯燥。原本具有丰富意蕴的词汇与句型由于脱离了文本和具体的上下文语境，语言点教学就成了“无本之木、无水之源”，经常会出现教师写学生抄、教师问学生答的现象；
（3） 语言点的教学远离语境，太过于程序化。教师对照教学案或PPT逐词逐句分析讲解，把语言点从篇章中抽取、剥离出来，进行单纯的语言知识灌输和操练。这种急功近利的“填鸭式”灌输导致了学生被动地死记硬背和进行机械模仿，丧失了课堂的生命活力。
1.2学生方面
（1） 学生学习语言兴趣不浓，参与度低。枯燥单调的语言点讲解使得学生上课昏昏欲睡，对课堂产生厌烦；
（2） 学生一味的死记硬背，效率低下。学生所学语言知识还是以“应试背诵”为主，许多学生在背诵单词、短语时由于没有主动学习的心向，再加上记忆材料没有任何的语境，没有形成一定的逻辑意义，学生背诵时，自然也就不能形成一定的心理意义，学生记忆时觉得索然无味；
（3） 单调的机械记忆，不能把所学的知识与自己已有的知识结合起来，语言运用能力不强，传统的教学方式使得学生主动学习的心向薄弱，可持续学习的需求意识淡薄，导致了学生语言综合运用能力的薄弱。
2. 有效提高语言点教学的策略
我们教师普遍接受通过体验、发现、合作、探究等方式进行英语学习的理念，也认同培养学生的学习策略、提高学生自主学习能力的重要性。笔者就此谈谈自己的看法及应对策略。
2.1注重多样化情景的创设，激发学生的学习动机，提高参与度
（1） 创设故事情景
听故事和讲故事是人们获取经验和智慧最迅捷、方便的途径，也是一种十分愉悦的交流方式。如果教师结合故事进行语言点教学，会起到事半功倍的效果。例如，在教学7B Unit 2 Reading中语言点，教师围绕Reading的主题，为学生创设了一个故事情景。比如，教师可创设一个大家都熟悉的电视名人马大姐去帮助邻居的情景。在这个情境中，学生的注意力被吸引、兴趣被激发、积极性被调动，学生很容易就参与到课堂中去，不仅理解并掌握了这些语言点，还延伸出了There is nothing wrong with the computer / The computer doesn’t work well. 等句型。这样的故事情景，较好地把教学内容与环境创设协调起来，吸引学生的注意力，激发兴趣，让学生在自由、和谐、欢快的氛围中学习。
（2） 创设游戏情景
英语作为一种语言，本身就比较抽象，枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，因此要把游戏教学贯穿于课堂中，特别是枯燥的语言点教学中，使课堂有声有色，让学生们在游戏过程中愉快地学习，在主动参与中获得新知。例如，有位教师在教学do some V ing这个知识点时，采取填鸭式的教学方式把所有要掌握do some V ing的词组一并让学生抄下来，效果并不好。如果教师通过一个guessing game让一部分学生上去把这些动作表演出来，让其它学生来猜测。这样，可以极大地调动学生的兴趣。用这种方式，学生会读、会说do some reading， do some cooking， do some shopping等，在此基础上，让学生用游戏的方式综合运用这些短语，从而达到巩固运用的目的。
2.2精心设计问题串，激发学生思维的积极性，提高语言的巩固率
（1） 针对知识生长点，设计启发性问题串
在我们的教学过程中，我们不能只是教给学生一个结论就可以了，因为每一个知识点都是在旧知识的基础上发展起来的，所以教师要根据新旧知识的联系引导学生通过自己的思维活动主动找答案。例如在教学because of的用法时，教师可提出这样的问题串：because与because of 是什么意思？两者有什么区别？如何正确使用？这样，通过引领学生由浅入深地沿着知识的阶梯不断前行，不断发展了学生的思维能力，从而达到领会、掌握新知的目的。
（2） 针对知识重点，设计比较性问题串
学生的思维能力只有处于思维的活跃状态，才能得到有效发展，因此在教学过程中，教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题串。
（3） 针对知识难点，设计推理性问题串
心理学研究证明：加强对知识的有意义的领会和使用，可以发展学生的思维能力。教师在教动词时态的时候，有些时态没有明显的时间状语，这就需要学生结合语境真正理解并掌握时态的概念。例如：
A： Be careful not to fall into the river. B： Thank you. I didn’t know I _______ （stand） so close to the river.
这样的句子没有明显的时间状语，所以要让学生在理解的基础上去分析时态。教师可这样设计问题串： B站在靠河边这么近是什么时候（A刚才提醒时）？A提醒B这个事情有没有发生了（发生了）？所以站在靠河边这么近是时间是什么（A提醒时正站在河边）？所以这个动作是过去发生的提醒那一刻正在发生用过去进行时。这样，提出的问题串引导学生讨论，可以把学生从死记硬背中解脱出来，培养他们善于运用已学的知识，进行合理推理判断的能力，从而达到活化知识的目的。
2.3把语言点植入生动的文本与语境中，调动学生运用语言的主动性，再次活化语言点
（1）在文本中深层次学习语言知识
语言点的教授要尽量结合语篇和语境来进行，而不是停留在知识的讲解上，而应该成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。例如，在教学hear sb. do sth.和hear
sb. doing sth.时，在黑板上写上两个句子：①Suddenly， he heard someone shouting “Fire！Fire！Help！” （7B Unit 7 Reading文中原句） ②I often hear her sing in the room. 先让学生回到文中去感受第一句句子，在教师的启发下，学生很容易就理解第一句句子是hear sb. doing sth.表示“听到某人正在做某事”，而hear sb. do sth.则表示“听到某人经常做某事”。
（2） 在语境中巩固已学语言知识
传统的的语言点教学都是在讲完所有知识点后，会有一定数量的练习题目留给学生来巩固所学的知识，这种方式泯灭了学生学习的兴趣，也加重了学生的课业负担，效果显然不理想。仍以教学7B Unit 2 Neighbors Reading语言点为例，教师在教授完There is something wrong with sth.， be going to do， ask sb. for help， help sb. with sth. 等知识点后，并没有出现大量的练习让学生去巩固操练，而是根据知识点间的相互联系，设置教学情景，而这个情景又是贴合Reading主题的，这样，自然而然把上面所学知识点用起来了，起到了学以致用、及时巩固的作用，这样的巩固练习更让学生愿意参与进来。
语言点学习的最终目的是付诸实践，笔者精心设计与教材内容相契合的情景，引导学生利用新学的单词、短语和句型，围绕给定的情景话题进行有意义的表达和交流，促使他们在语篇中主动运用语言让语言变得可近、可亲、可感。
2.4拓展课外语言学习渠道，寓语言点教学于其中，注重学生综合素养的提高
（1）整合课程相关板块内容，拓展相关的主题知识
现行使用的牛津英语教材的特点是在若干个单元后有一个一定主题的“Project”，涉及了很多方面。对于这部分资源教师可以带领学生在学完一个单元后回归到本单元主题，并要求学生收集一些相关的话题资源，加深对该主题的认识和理解，并且也拓展了学生的知识面。
（2）以英语实践活动为载体，延伸语境实践教学的空间和时间
在英语实践中，我们可以把英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局，确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。有计划、有目的地开展英语教学实践活动，可重点培养学生的创新意识与实践能力。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展，学生参与语境教学实践的人数受到限制，语境教学内容的单一性也难免使学生产生厌倦情绪。
总之，英语语言点的教学，要做到面向全体学生进行个性化设计，精心设计有效教学步骤，充分调动学生学习积极性，促进师生互动。只有这样，才能真正把语言点讲解的更加生动、活泼、有效。
[1] 常彩凤. 浅谈高中英语语言点教学存在的问题及应对策略[J]. 教师， 2012（14）.
[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
[4] 聂明芳. 浅析英语语言知识点教学的思考与对策. 122网校论文中心.
[5] 季新. 高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索.
【关键词】 语言点 策略
但在我们的实际教学过程中，语言点的教学却存在着许多问题。
1. 初中英语语言点教学的现状
1.1教师方面
（1） 语言点的教学面面俱到，太过于细化。在课堂教学中许多教师还是详细罗列课文中的知识点并单独讲解，在语言点的教学过程中忽视学生的兴趣和思维主动性；
（2） 语言点的教学脱离文本，太过于枯燥。原本具有丰富意蕴的词汇与句型由于脱离了文本和具体的上下文语境，语言点教学就成了“无本之木、无水之源”，经常会出现教师写学生抄、教师问学生答的现象；
（3） 语言点的教学远离语境，太过于程序化。教师对照教学案或PPT逐词逐句分析讲解，把语言点从篇章中抽取、剥离出来，进行单纯的语言知识灌输和操练。这种急功近利的“填鸭式”灌输导致了学生被动地死记硬背和进行机械模仿，丧失了课堂的生命活力。
1.2学生方面
（1） 学生学习语言兴趣不浓，参与度低。枯燥单调的语言点讲解使得学生上课昏昏欲睡，对课堂产生厌烦；
（2） 学生一味的死记硬背，效率低下。学生所学语言知识还是以“应试背诵”为主，许多学生在背诵单词、短语时由于没有主动学习的心向，再加上记忆材料没有任何的语境，没有形成一定的逻辑意义，学生背诵时，自然也就不能形成一定的心理意义，学生记忆时觉得索然无味；
（3） 单调的机械记忆，不能把所学的知识与自己已有的知识结合起来，语言运用能力不强，传统的教学方式使得学生主动学习的心向薄弱，可持续学习的需求意识淡薄，导致了学生语言综合运用能力的薄弱。
2. 有效提高语言点教学的策略
我们教师普遍接受通过体验、发现、合作、探究等方式进行英语学习的理念，也认同培养学生的学习策略、提高学生自主学习能力的重要性。笔者就此谈谈自己的看法及应对策略。
2.1注重多样化情景的创设，激发学生的学习动机，提高参与度
（1） 创设故事情景
听故事和讲故事是人们获取经验和智慧最迅捷、方便的途径，也是一种十分愉悦的交流方式。如果教师结合故事进行语言点教学，会起到事半功倍的效果。例如，在教学7B Unit 2 Reading中语言点，教师围绕Reading的主题，为学生创设了一个故事情景。比如，教师可创设一个大家都熟悉的电视名人马大姐去帮助邻居的情景。在这个情境中，学生的注意力被吸引、兴趣被激发、积极性被调动，学生很容易就参与到课堂中去，不仅理解并掌握了这些语言点，还延伸出了There is nothing wrong with the computer / The computer doesn’t work well. 等句型。这样的故事情景，较好地把教学内容与环境创设协调起来，吸引学生的注意力，激发兴趣，让学生在自由、和谐、欢快的氛围中学习。
（2） 创设游戏情景
英语作为一种语言，本身就比较抽象，枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，因此要把游戏教学贯穿于课堂中，特别是枯燥的语言点教学中，使课堂有声有色，让学生们在游戏过程中愉快地学习，在主动参与中获得新知。例如，有位教师在教学do some V ing这个知识点时，采取填鸭式的教学方式把所有要掌握do some V ing的词组一并让学生抄下来，效果并不好。如果教师通过一个guessing game让一部分学生上去把这些动作表演出来，让其它学生来猜测。这样，可以极大地调动学生的兴趣。用这种方式，学生会读、会说do some reading， do some cooking， do some shopping等，在此基础上，让学生用游戏的方式综合运用这些短语，从而达到巩固运用的目的。
2.2精心设计问题串，激发学生思维的积极性，提高语言的巩固率
（1） 针对知识生长点，设计启发性问题串
在我们的教学过程中，我们不能只是教给学生一个结论就可以了，因为每一个知识点都是在旧知识的基础上发展起来的，所以教师要根据新旧知识的联系引导学生通过自己的思维活动主动找答案。例如在教学because of的用法时，教师可提出这样的问题串：because与because of 是什么意思？两者有什么区别？如何正确使用？这样，通过引领学生由浅入深地沿着知识的阶梯不断前行，不断发展了学生的思维能力，从而达到领会、掌握新知的目的。
（2） 针对知识重点，设计比较性问题串
学生的思维能力只有处于思维的活跃状态，才能得到有效发展，因此在教学过程中，教师提出的问题既不要大而空，也不要细而浅，因为二者都不易引起学生的思考。教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题串。
（3） 针对知识难点，设计推理性问题串
心理学研究证明：加强对知识的有意义的领会和使用，可以发展学生的思维能力。教师在教动词时态的时候，有些时态没有明显的时间状语，这就需要学生结合语境真正理解并掌握时态的概念。例如：
A： Be careful not to fall into the river. B： Thank you. I didn’t know I _______ （stand） so close to the river.
这样的句子没有明显的时间状语，所以要让学生在理解的基础上去分析时态。教师可这样设计问题串： B站在靠河边这么近是什么时候（A刚才提醒时）？A提醒B这个事情有没有发生了（发生了）？所以站在靠河边这么近是时间是什么（A提醒时正站在河边）？所以这个动作是过去发生的提醒那一刻正在发生用过去进行时。这样，提出的问题串引导学生讨论，可以把学生从死记硬背中解脱出来，培养他们善于运用已学的知识，进行合理推理判断的能力，从而达到活化知识的目的。
2.3把语言点植入生动的文本与语境中，调动学生运用语言的主动性，再次活化语言点
（1）在文本中深层次学习语言知识
语言点的教授要尽量结合语篇和语境来进行，而不是停留在知识的讲解上，而应该成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。例如，在教学hear sb. do sth.和hear
sb. doing sth.时，在黑板上写上两个句子：①Suddenly， he heard someone shouting “Fire！Fire！Help！” （7B Unit 7 Reading文中原句） ②I often hear her sing in the room. 先让学生回到文中去感受第一句句子，在教师的启发下，学生很容易就理解第一句句子是hear sb. doing sth.表示“听到某人正在做某事”，而hear sb. do sth.则表示“听到某人经常做某事”。
（2） 在语境中巩固已学语言知识
传统的的语言点教学都是在讲完所有知识点后，会有一定数量的练习题目留给学生来巩固所学的知识，这种方式泯灭了学生学习的兴趣，也加重了学生的课业负担，效果显然不理想。仍以教学7B Unit 2 Neighbors Reading语言点为例，教师在教授完There is something wrong with sth.， be going to do， ask sb. for help， help sb. with sth. 等知识点后，并没有出现大量的练习让学生去巩固操练，而是根据知识点间的相互联系，设置教学情景，而这个情景又是贴合Reading主题的，这样，自然而然把上面所学知识点用起来了，起到了学以致用、及时巩固的作用，这样的巩固练习更让学生愿意参与进来。
语言点学习的最终目的是付诸实践，笔者精心设计与教材内容相契合的情景，引导学生利用新学的单词、短语和句型，围绕给定的情景话题进行有意义的表达和交流，促使他们在语篇中主动运用语言让语言变得可近、可亲、可感。
2.4拓展课外语言学习渠道，寓语言点教学于其中，注重学生综合素养的提高
（1）整合课程相关板块内容，拓展相关的主题知识
现行使用的牛津英语教材的特点是在若干个单元后有一个一定主题的“Project”，涉及了很多方面。对于这部分资源教师可以带领学生在学完一个单元后回归到本单元主题，并要求学生收集一些相关的话题资源，加深对该主题的认识和理解，并且也拓展了学生的知识面。
（2）以英语实践活动为载体，延伸语境实践教学的空间和时间
在英语实践中，我们可以把英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局，确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。有计划、有目的地开展英语教学实践活动，可重点培养学生的创新意识与实践能力。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展，学生参与语境教学实践的人数受到限制，语境教学内容的单一性也难免使学生产生厌倦情绪。
总之，英语语言点的教学，要做到面向全体学生进行个性化设计，精心设计有效教学步骤，充分调动学生学习积极性，促进师生互动。只有这样，才能真正把语言点讲解的更加生动、活泼、有效。
[1] 常彩凤. 浅谈高中英语语言点教学存在的问题及应对策略[J]. 教师， 2012（14）.
[2] 程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[3] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
[4] 聂明芳. 浅析英语语言知识点教学的思考与对策. 122网校论文中心.
[5] 季新. 高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索.