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【摘要】“教、学、做”一体化是当今职业教学中提出的一种先进的教学理论，该理论对于提高中职英语教学有着十分重要的作用。本文对当前中职英语教学的现状及存在问题进行了分析，通过笔者的教学实践和探索，使“教、学、做”一体化和中职英语课堂有效融合在一起，注重提高中职学生学习和运用语言的能力，为中职学校培养全面发展的复合型人才奠定基础。
【关键词】中职英语 教、学、做一体化 教学模式
1.中职英语教学现状及存在的问题
近些年来，中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识普遍较差，水平参差不齐，大都对英语这一学科存在厌烦情绪。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，英语在学生的学科中成了最不受学生喜欢的科目。他们对于英语学习不感兴趣，没有主动性。在思想上，他们认识不到学英语的重要性。教师上英语课很累，以传统的填鸭式教学方法为主，感到很无奈、很无助。
2.中职教育“教、学、做”一体化教育理念
“做中学”，主张“教育即生活”，“学校即社会”， 是美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一。他要求以学校教育为中心， 通过设置各种模仿社会生活的“作业”，打破学校教育与外部社会的隔阂， 使学校有可能成为一个小型的社会。他反对传统的灌输和机械训练， 强调从实践中学习， 这一思想本质强调“做”，强调学校教育与社会的联系。陶行知先生于1926年， 在《中国师范教育建设论》一文中， 首次系统阐述了“教、学、做合一”理论， 指出“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的”。陶行知的“教、学、做合一”既是对杜威“做中学”思想的批判性继承， 也是对中国传统教学方式的反思和改革。教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。” 把“教、学、做合一”的理论渗透到教学过程当中来，让学生在真实生活语境及交际活动中，形成运用英语的能力，既能适应现代社会对人才培养的要求，也可实现教学的目的。
3.“教、学、做”一体化教学模式的实践
“教、学、做”一体化的教学模式是为了突出学生能力的培养训练，这就要求在实践教学中要以学生的“做”为主，在实际教学中也以此为主线来教学，以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学好，进而做得更好。
一体化教学的“教”是将理论教学内容与实践教学内容有机融合在一起；一体化教学的“学”具有两层含义：一是老师如何让学生学，二是学生如何来学；一体化教学的“做”是根据各个专业英语课程的不同要求，进行教学内容的组织与安排，实现由点及面、不断递进、反复强化的任务引领、项目驱动式的活动化教学。
3.1 提高教师的综合素质
要实施“教、学、做”一体化教学模式，对教师的要求是高的，特别是对现行中职英语教学大纲中的职业模块教学，不仅要求教师具有较扎实的英语专业功底，也要具有任教该专业课程的相应专业知识，更要具有对一体化教学的教材分析及过程组合的能力、创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。
因此，首先职业学校应对现有的英语教师进行培训。笔者所在的学校的做法是利用寒暑假时间，组织英语教师到汽车、数控、机电等实训基地进行学习培训，还有的利用平时没课时间参加学生的实训，并要通过考核使之成为合格的“双师型”教师。其次，鼓励教师自学，营造良好的学习氛围。教师培训往往受时间、工作等因素的限制，不可能在较短的时间内学到很多的知识，更多的知识还是要靠自学来获得，何况当今世界设备、技术更新换代很快，年年进行培训也是不现实的，教师所教的内容要想不落伍，就需要不断学习。
3.2 树立全新的教学理念，多种教学法相结合
在实际教学过程中，打破传统教学模式，教室和实训室不分家，课本、黑板、操作练习不分家。
3.2.1情景模拟教学模式
在教学中，教师不可能将真实情景搬入课堂，但能模拟真实情景，通过创设接近真实语言环境的模拟情景，帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与活动，加深了对对话内容的理解。由教师布置任务、学生自行搜集资料并进行讲解、然后由同学打分、教师点评，进行小结。实际授课过程中，教师和其他同学扮演顾客。课程结束时，由同学和教师分别给予评价，并做课后小结，计入平时成绩。这种教学模式使学生充分了解了实际工作岗位所需要掌握的语言交际技能，实现了中职教育职业能力培养的要求。
3.2.2利用实际场景进行教学
实际的教学环境能使在教学中，创造更多的机会让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能，开创研究性学习，让学生能够在注重学习与探索的过程中，同时注重语言与实践的合一，注重知识与技能的渗透。
在客观条件许可的情况下，充分利用现有的教学设施（数控、汽车和机电实训基地）和社会资源。如，笔者在教外研社版的英语（基础模块）第二册Unit 7 My Car Looks Brand-new时，组织学生到汽车实训室进行授课，把他们分成6个小组，每组推选一个小组长。在学本单元有关汽车部件的词汇时，每组推选一位同学，轮流把生词写在准备好的纸条上并贴在相应的汽车部件上，然后6个小组长共同检查、评分。紧接着，学习排查汽车故障及售后服务：每组选派2位同学，其中一位说出汽车的某一故障或某一售后服务，另一同学根据同伴所说的内容进行操作（doing），整个活动过程用英文表达或用 body language辅助，每组任务完成后，由该组小组长汇报，同学评分，最后老师点评、总结。整堂课学生积极主动参与，学习气氛浓厚。又如，在学习“景点介绍”时，将实践地点放在开放式景点，学习者分别扮演导游和游客，这样既锻炼了语言能力，也增强了对非言语交际行为的理解，同时还对独立自信的心理素质的培养大有裨益。 3.2.3自主探究实践教学
在课堂上通常将学生分成若干小组，在小组任务中，学生需自行检索完成小组任务所需的材料，根据教师指导，学会查找筛选分析资料，培养学生探究知识的兴趣和发现分析解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和实践动手能力，最终完成小组任务。该方法极大地促进学生自主学习能力的培养，也为学生的可持续发展打下了基础。
3.2.4 “五步循环法”教学模式
教师根据“认识—实践—再认识—再实践”的理论，通过“教师讲授—学生体验—小组任务—教师归纳—学生再实践”，使学生在认识、实践中提高对所学知识的认识能力和实践水平，不但使其掌握课程的知识内容和技能要求，而且由于强化了学生的学习主体意识，能够激发其学习兴趣和培养求实精神。
4.一体化教学中应注意的几个问题。
4.1由于实践操作的趣味性，学生在学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的词汇、句型，教师必须适时的引导，并且要有明确的技能目标和语言认知目标，及时讲授，其形式可以是中途个别讲授，也可以课后总结，或是课前的集中讲授，或是不同形式的反复交错。
4.2 一线教师应深入企业充分调查研究，确定教学方向和重点，且具有相应专业知识，提高教师的综合素质。
4.3 教师应充分运用实物、模型、挂图及教学录像片或组织现场参观等直观教学手段，以帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。
4.4进一步完善一体化教学管理、考核办法，建立一体化教学规范，使一体化教学有章可循。
5.结语
结合自己的英语教学，贯彻以人为本的教学思想，努力营造“教、学、做”一体化教学模式的教学环境，进行“生活化英语教学”。让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使教与学成为师生共同进行的“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学；为了生活，提升教学”的教学研究。通过笔者的实践，“教、学、做”一体化教学模式非常适用于中职英语的教学，但在实践过程中仍存在着一定的困难，例如，学生数量过多，学校配置不够等等。教师作为教学的主导因素，是教学活动的组织者，应及时调动学生的学习积极性，让学生变被动学习为主动学习。在英语教学中运用“教、学、做”一体化教学对学生和老师来说都是一种新的挑战，相信这种教学模式更能够提高中职学生学习和运用语言的能力。而这种模式下培养出的学生也更能够适应和满足现代社会对人才的需求。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社.2007.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].理论实践与刨新.清华大学出版社，2007.
[3]聂莎.“教学做”一体化教学模式在商职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011，02.
【关键词】中职英语 教、学、做一体化 教学模式
1.中职英语教学现状及存在的问题
近些年来，中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识普遍较差，水平参差不齐，大都对英语这一学科存在厌烦情绪。由于基础较差，大部分学生对英语学习不感兴趣，没有学习热情，英语在学生的学科中成了最不受学生喜欢的科目。他们对于英语学习不感兴趣，没有主动性。在思想上，他们认识不到学英语的重要性。教师上英语课很累，以传统的填鸭式教学方法为主，感到很无奈、很无助。
2.中职教育“教、学、做”一体化教育理念
“做中学”，主张“教育即生活”，“学校即社会”， 是美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一。他要求以学校教育为中心， 通过设置各种模仿社会生活的“作业”，打破学校教育与外部社会的隔阂， 使学校有可能成为一个小型的社会。他反对传统的灌输和机械训练， 强调从实践中学习， 这一思想本质强调“做”，强调学校教育与社会的联系。陶行知先生于1926年， 在《中国师范教育建设论》一文中， 首次系统阐述了“教、学、做合一”理论， 指出“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的”。陶行知的“教、学、做合一”既是对杜威“做中学”思想的批判性继承， 也是对中国传统教学方式的反思和改革。教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。” 把“教、学、做合一”的理论渗透到教学过程当中来，让学生在真实生活语境及交际活动中，形成运用英语的能力，既能适应现代社会对人才培养的要求，也可实现教学的目的。
3.“教、学、做”一体化教学模式的实践
“教、学、做”一体化的教学模式是为了突出学生能力的培养训练，这就要求在实践教学中要以学生的“做”为主，在实际教学中也以此为主线来教学，以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学好，进而做得更好。
一体化教学的“教”是将理论教学内容与实践教学内容有机融合在一起；一体化教学的“学”具有两层含义：一是老师如何让学生学，二是学生如何来学；一体化教学的“做”是根据各个专业英语课程的不同要求，进行教学内容的组织与安排，实现由点及面、不断递进、反复强化的任务引领、项目驱动式的活动化教学。
3.1 提高教师的综合素质
要实施“教、学、做”一体化教学模式，对教师的要求是高的，特别是对现行中职英语教学大纲中的职业模块教学，不仅要求教师具有较扎实的英语专业功底，也要具有任教该专业课程的相应专业知识，更要具有对一体化教学的教材分析及过程组合的能力、创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。
因此，首先职业学校应对现有的英语教师进行培训。笔者所在的学校的做法是利用寒暑假时间，组织英语教师到汽车、数控、机电等实训基地进行学习培训，还有的利用平时没课时间参加学生的实训，并要通过考核使之成为合格的“双师型”教师。其次，鼓励教师自学，营造良好的学习氛围。教师培训往往受时间、工作等因素的限制，不可能在较短的时间内学到很多的知识，更多的知识还是要靠自学来获得，何况当今世界设备、技术更新换代很快，年年进行培训也是不现实的，教师所教的内容要想不落伍，就需要不断学习。
3.2 树立全新的教学理念，多种教学法相结合
在实际教学过程中，打破传统教学模式，教室和实训室不分家，课本、黑板、操作练习不分家。
3.2.1情景模拟教学模式
在教学中，教师不可能将真实情景搬入课堂，但能模拟真实情景，通过创设接近真实语言环境的模拟情景，帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与活动，加深了对对话内容的理解。由教师布置任务、学生自行搜集资料并进行讲解、然后由同学打分、教师点评，进行小结。实际授课过程中，教师和其他同学扮演顾客。课程结束时，由同学和教师分别给予评价，并做课后小结，计入平时成绩。这种教学模式使学生充分了解了实际工作岗位所需要掌握的语言交际技能，实现了中职教育职业能力培养的要求。
3.2.2利用实际场景进行教学
实际的教学环境能使在教学中，创造更多的机会让学生体验生活，启迪思维，挖掘潜能，开创研究性学习，让学生能够在注重学习与探索的过程中，同时注重语言与实践的合一，注重知识与技能的渗透。
在客观条件许可的情况下，充分利用现有的教学设施（数控、汽车和机电实训基地）和社会资源。如，笔者在教外研社版的英语（基础模块）第二册Unit 7 My Car Looks Brand-new时，组织学生到汽车实训室进行授课，把他们分成6个小组，每组推选一个小组长。在学本单元有关汽车部件的词汇时，每组推选一位同学，轮流把生词写在准备好的纸条上并贴在相应的汽车部件上，然后6个小组长共同检查、评分。紧接着，学习排查汽车故障及售后服务：每组选派2位同学，其中一位说出汽车的某一故障或某一售后服务，另一同学根据同伴所说的内容进行操作（doing），整个活动过程用英文表达或用 body language辅助，每组任务完成后，由该组小组长汇报，同学评分，最后老师点评、总结。整堂课学生积极主动参与，学习气氛浓厚。又如，在学习“景点介绍”时，将实践地点放在开放式景点，学习者分别扮演导游和游客，这样既锻炼了语言能力，也增强了对非言语交际行为的理解，同时还对独立自信的心理素质的培养大有裨益。 3.2.3自主探究实践教学
在课堂上通常将学生分成若干小组，在小组任务中，学生需自行检索完成小组任务所需的材料，根据教师指导，学会查找筛选分析资料，培养学生探究知识的兴趣和发现分析解决问题的能力，培养学生的团队合作能力和实践动手能力，最终完成小组任务。该方法极大地促进学生自主学习能力的培养，也为学生的可持续发展打下了基础。
3.2.4 “五步循环法”教学模式
教师根据“认识—实践—再认识—再实践”的理论，通过“教师讲授—学生体验—小组任务—教师归纳—学生再实践”，使学生在认识、实践中提高对所学知识的认识能力和实践水平，不但使其掌握课程的知识内容和技能要求，而且由于强化了学生的学习主体意识，能够激发其学习兴趣和培养求实精神。
4.一体化教学中应注意的几个问题。
4.1由于实践操作的趣味性，学生在学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的词汇、句型，教师必须适时的引导，并且要有明确的技能目标和语言认知目标，及时讲授，其形式可以是中途个别讲授，也可以课后总结，或是课前的集中讲授，或是不同形式的反复交错。
4.2 一线教师应深入企业充分调查研究，确定教学方向和重点，且具有相应专业知识，提高教师的综合素质。
4.3 教师应充分运用实物、模型、挂图及教学录像片或组织现场参观等直观教学手段，以帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。
4.4进一步完善一体化教学管理、考核办法，建立一体化教学规范，使一体化教学有章可循。
5.结语
结合自己的英语教学，贯彻以人为本的教学思想，努力营造“教、学、做”一体化教学模式的教学环境，进行“生活化英语教学”。让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使教与学成为师生共同进行的“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学；为了生活，提升教学”的教学研究。通过笔者的实践，“教、学、做”一体化教学模式非常适用于中职英语的教学，但在实践过程中仍存在着一定的困难，例如，学生数量过多，学校配置不够等等。教师作为教学的主导因素，是教学活动的组织者，应及时调动学生的学习积极性，让学生变被动学习为主动学习。在英语教学中运用“教、学、做”一体化教学对学生和老师来说都是一种新的挑战，相信这种教学模式更能够提高中职学生学习和运用语言的能力。而这种模式下培养出的学生也更能够适应和满足现代社会对人才的需求。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革.清华大学出版社.2007.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].理论实践与刨新.清华大学出版社，2007.
[3]聂莎.“教学做”一体化教学模式在商职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011，02.