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【摘要】近年来，随着新课改的推行，相对于传统的语文教学方法来说，以强调激发学生课堂学习兴趣为主的情景教学方法更受欢迎，情境教学法表现为更加注重将理论知识与现实情景的结合；更能激发小学生的语文学习兴趣，有助于提高学生学习语文知识的思维能力，提高语文教学的课堂效率。
【关键词】情境教学；语文课堂；应用对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改要求教学更加注重理论和实践的结合，更注重学生综合能力的提高，此时，情境教学法应运而生，教师在适度把握知识点传播的基础上，更加倾向于向生动形象的情境转换，力求使小学语文教育真正做到寓教于乐。
一、情景教学方法的界定和重要性分析
情景教学法前提在于教师要善于利用生活中学生便于涉及的素材，包括音乐作品、生活用品、科技产品等各种实物材料。将其用小学生便于理解的语言和动作加以阐述和表达，创设出来的情境不仅要涵盖语文课本教学的知识内容，而且要营造出一种具体的情境和氛围[1]。
（一）有助于培养学生的创新能力
由于创设情境式教学强调对具体知识点的情境表达，因此，在应用具体实物的基础上，往往会添加艺术性的表达，其中不乏相关的音乐、绘画、艺术文字的表达。学生在情境学习过程中会逐渐形成喜欢追求新意的态度，而新颖的表达方式或探讨模式是具备创新能力的关键。
（二）有利于扩展学生审美范围并提高综合素质
小学生的审美层次较单一，审美能力较低，情境教学方法的运用从学生实际生活出发，充分利用小学生的表达要求和思维能力潜移默化的传授语文概念，在这个过程中便会让学生接受更多跨越课本本身字面表达的东西，有助于小学生在语文学习阶段就获得更多对事物欣赏的方法和渠道。另外，将语文知识充分传递给学生的过程中也加深了对语文文章作者生活情境的理解[2]。
二、创设情景教学方法应用于小学语文教学的具体措施
（一）科学设置语文课堂的问题情境
问题情境指的是在语文课堂内容讲解之前，根据所要传授的知识点概念先进行提问，提问要与学生普遍感兴趣的话题相关联，例如：在讲到孔雀东南飞，五里一徘徊等诗歌名句时，利用孔雀这一物种的身体特征和生活习性等问题展开讨论，最大限度把握住学生的求异和好奇心理，在问题抛出到讨论的各个环节，教师要适时地加以引导，最终直到情境的设置能夠极度贴近文章所要表达的中心思想，进而起到活跃课堂气氛的作用。
（二）建立情境问题与知识点的有效联系
第二环节重点在于建立问题情境与语文课堂知识点的有效的联系，在设置了问题情境之后，建立问题与知识点的联系可以从以下方面着手，例如：上例中以动物孔雀的方方面面抛出问题，然后话锋一转，孔雀的生活习性完全受气候，自身的生存需求来选择和界定，不掺杂任何情感因素，此时的表现是具象的，但诗歌作者想要用来比喻夫妻感情的话题，则完全上升到了感性的层面；另外，在情境教学中，教师可以采用分组和分部分来回答和探讨问题，打造小学生在关键知识点与情境结合的过程中发挥团队思维相结合的能力，引导学生发散思维，找到这两者事物的共性和特殊性，顺着这个思路将问题与知识点话题巧妙地结合起来。
（三）引导和激发学生的关联情感
建立有价值的问题关联之后，更要注重对学生内心情感的引导，语言文字始终与情感的抒发相伴相随，因此，旁敲侧击的引导学生更好的抒发其内心的感性，进而融入文章的艺术氛围当中，激发学生对于文字辞藻的具象理解。例如：讲到学生难以理解的字词句的部分同样可以将定义加以引申并联想，如：“络绎不绝”和“纷至沓来”这两个意思相近的成语时，找出与其相近似的知识点，两者都形容连接不断的到来，区别点在于针对的对象不同，络绎不绝针对的是人马或者车辆，纷至沓来则没有具体对象的界定，指的是连接不断的到来，此时就可以举例说在古代都成汴梁到了一年一度的舞狮大会，很多达官贵人坐着马车前来欣赏等等，再将此情境之下进行合理的扩充，将其塑造为一段生动有趣的情境，并做到由浅入深的加以表达；
（四）做好情境理的理性升华
在将学生引导到欢快的情境当中后，最后从感性上升到知识的理性层面就显得尤为重要，对于小学生而言，因其不具有适度的把控能力，容易产生天马行空的想象，以至于背离了情境设置的初衷；那么，老师此时一定要注意及时的把握话题的范围和方向，将学生从感性的情感想象中拉回到理论知识的高度，从而将两者科学地结合起来，发挥情境设置的意义。
三、结语
总而言之，情境式教学法在具体应用时不仅要做到有联系，有兴趣，有高度，还要把握设置情境中所引用的素材的概念范围，学生实际生活的贴合度等。知识点的解读不仅要求教师要细致的分析语文作品的中心思想和结构布局，更为重要的是准确把握小学语文学习的方向，针对小学生的理解层次和能力进行适当的情景设置；创建关联方法是其中最为重要的一环，关系到情景教学的成败与否；针对情境理解过程中的具体问题，教师再加以科学的引导，使学生的思路能顺着情境到知识点进行合理过渡和转化。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.
[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014（35）.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境教学；语文课堂；应用对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课改要求教学更加注重理论和实践的结合，更注重学生综合能力的提高，此时，情境教学法应运而生，教师在适度把握知识点传播的基础上，更加倾向于向生动形象的情境转换，力求使小学语文教育真正做到寓教于乐。
一、情景教学方法的界定和重要性分析
情景教学法前提在于教师要善于利用生活中学生便于涉及的素材，包括音乐作品、生活用品、科技产品等各种实物材料。将其用小学生便于理解的语言和动作加以阐述和表达，创设出来的情境不仅要涵盖语文课本教学的知识内容，而且要营造出一种具体的情境和氛围[1]。
（一）有助于培养学生的创新能力
由于创设情境式教学强调对具体知识点的情境表达，因此，在应用具体实物的基础上，往往会添加艺术性的表达，其中不乏相关的音乐、绘画、艺术文字的表达。学生在情境学习过程中会逐渐形成喜欢追求新意的态度，而新颖的表达方式或探讨模式是具备创新能力的关键。
（二）有利于扩展学生审美范围并提高综合素质
小学生的审美层次较单一，审美能力较低，情境教学方法的运用从学生实际生活出发，充分利用小学生的表达要求和思维能力潜移默化的传授语文概念，在这个过程中便会让学生接受更多跨越课本本身字面表达的东西，有助于小学生在语文学习阶段就获得更多对事物欣赏的方法和渠道。另外，将语文知识充分传递给学生的过程中也加深了对语文文章作者生活情境的理解[2]。
二、创设情景教学方法应用于小学语文教学的具体措施
（一）科学设置语文课堂的问题情境
问题情境指的是在语文课堂内容讲解之前，根据所要传授的知识点概念先进行提问，提问要与学生普遍感兴趣的话题相关联，例如：在讲到孔雀东南飞，五里一徘徊等诗歌名句时，利用孔雀这一物种的身体特征和生活习性等问题展开讨论，最大限度把握住学生的求异和好奇心理，在问题抛出到讨论的各个环节，教师要适时地加以引导，最终直到情境的设置能夠极度贴近文章所要表达的中心思想，进而起到活跃课堂气氛的作用。
（二）建立情境问题与知识点的有效联系
第二环节重点在于建立问题情境与语文课堂知识点的有效的联系，在设置了问题情境之后，建立问题与知识点的联系可以从以下方面着手，例如：上例中以动物孔雀的方方面面抛出问题，然后话锋一转，孔雀的生活习性完全受气候，自身的生存需求来选择和界定，不掺杂任何情感因素，此时的表现是具象的，但诗歌作者想要用来比喻夫妻感情的话题，则完全上升到了感性的层面；另外，在情境教学中，教师可以采用分组和分部分来回答和探讨问题，打造小学生在关键知识点与情境结合的过程中发挥团队思维相结合的能力，引导学生发散思维，找到这两者事物的共性和特殊性，顺着这个思路将问题与知识点话题巧妙地结合起来。
（三）引导和激发学生的关联情感
建立有价值的问题关联之后，更要注重对学生内心情感的引导，语言文字始终与情感的抒发相伴相随，因此，旁敲侧击的引导学生更好的抒发其内心的感性，进而融入文章的艺术氛围当中，激发学生对于文字辞藻的具象理解。例如：讲到学生难以理解的字词句的部分同样可以将定义加以引申并联想，如：“络绎不绝”和“纷至沓来”这两个意思相近的成语时，找出与其相近似的知识点，两者都形容连接不断的到来，区别点在于针对的对象不同，络绎不绝针对的是人马或者车辆，纷至沓来则没有具体对象的界定，指的是连接不断的到来，此时就可以举例说在古代都成汴梁到了一年一度的舞狮大会，很多达官贵人坐着马车前来欣赏等等，再将此情境之下进行合理的扩充，将其塑造为一段生动有趣的情境，并做到由浅入深的加以表达；
（四）做好情境理的理性升华
在将学生引导到欢快的情境当中后，最后从感性上升到知识的理性层面就显得尤为重要，对于小学生而言，因其不具有适度的把控能力，容易产生天马行空的想象，以至于背离了情境设置的初衷；那么，老师此时一定要注意及时的把握话题的范围和方向，将学生从感性的情感想象中拉回到理论知识的高度，从而将两者科学地结合起来，发挥情境设置的意义。
三、结语
总而言之，情境式教学法在具体应用时不仅要做到有联系，有兴趣，有高度，还要把握设置情境中所引用的素材的概念范围，学生实际生活的贴合度等。知识点的解读不仅要求教师要细致的分析语文作品的中心思想和结构布局，更为重要的是准确把握小学语文学习的方向，针对小学生的理解层次和能力进行适当的情景设置；创建关联方法是其中最为重要的一环，关系到情景教学的成败与否；针对情境理解过程中的具体问题，教师再加以科学的引导，使学生的思路能顺着情境到知识点进行合理过渡和转化。
参考文献
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.
[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014（35）.
[3]张秀丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[A]//北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
（编辑：龙贤东）