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摘要：随着世界的发展、进步，教育已经走在了信息化、创新化的道路上。小学数学课堂标准要求：课堂加快与信息技术的融合，重视手动、口动和脑动并行的“活动经验”，培养学生创新思维和问题解决能力。在此背景下，小学数学课堂刮起了创客教育之风。在以信息化为前提的创客空间中，小学生动手实践、亲身体验、积极创新，颠覆了传统教学模式，给小学数学课堂带来的创新与突破。
关键词：小学 数学 创客教育
随着信息技术的发展，世界掀起了一场“人人创造”的创客运动。而创客运动与教育的碰撞产生了创客教育。所谓创客教育，承袭“做中学”理念，是一种学生自主运用数字化工具完成实践项目的体验型、创造性、合作性、实践性教育方式。这种教育方式的核心要素是创客、创客空间和创客运动，将其“嫁接”到小学数学教学中，学生身份转变为创儿，数学课堂转变为创意环境，教学活动成为了创造性实践。而这就解决了应试思想残留、“以生为本”理念流于形式、教学枯燥无趣等问题，确立了数学课堂“独立探索”、“勇于创造”的模式，推动了数学教学模式和学习方法的发展和变革。
一、实现了跨学科教学
一直以来，小学数学教育都存在单向灌输的弊端，用成人的视角去要求、定义小学生，使其思维模式固定化，缺乏联系各学科、综合解决问题的能力。然而，课程改革要求课程具有“开放性”和“综合性”。基于此，学科交叉教学、学科渗透教学成为了教育关注的焦点。而创客教育是基于信息化的项目工程教育。在创客教育中，学生担任科学家、艺术家、工程师、数学家等多重角色，在团队中运用多学科知识创造性地解决问题。它与STEM教育有异曲同工之妙，实现了学科知识的融合，有利于学生培养综合思维、发展创新能力、获得全面发展。所以，将创客教育应用于数学课堂上，解决了教学内容单一的问题，实现了跨学科教学。
例如，基于创客教育的“时、分、秒”课堂。在课堂上，我要求学生完成“Scratch：时钟的制作”项目。项目过程中，学生综合运用Scratch编程知识和“时分秒”知识制作了时钟，体验了时钟的时针、分针、秒针转动过程，加深了对“时分秒”知识的理解。而在创客教育的数学课堂上，跨学科运用知识的例子比比皆是，跨学科教学成为了一种常态。所以说，创客教育创新了小学数学教育形式，实现了跨学科教学。
二、创新了教学内容
创客教育是基于设计学习的项目案例制作、创造性的综合课程，“造物”、整合、创造是基本特点。其中，“造物”是指学生利用现有知识创造出新的知识或者产品；整合是指学生需要融合多方面的知识以进行实践；创造是指教学内容、教学形式、教学结果具有创造性。所以，创客教育是一个创意的集合，教学内容的开放性和创新性是创客教育的前提条件。因此，要想实现数学课堂的创客教育，教师必须创新、改革教学内容，在原有知识的基础上对教学内容进行拓展和延伸，使教学内容具有趣味性和新鲜感，营造“做中学”、“做中创”的创意课堂气氛，从而激发学生探究数学知识的欲望，促使学生发挥想象力和创造力创新性地解决数学问题。
例如，基于创客教育的“认识图形（一）”课堂。在创客空间中，我对教学内容增添了些许创意，将原有的认识图形变成了“创意搭建DIY模型”。具体来说，教学内容变成了教育学生如何创造性地搭建模型，如何运用美术知识给图形上色、画画，如何运用科学知识让搭建的模型更加坚固。虽然教学内容看起来与认识图形没有关系，但是，在搭建模型的过程中，学生潜移默化中对图形形成了感性认识。所以说，创客教育创新了小学数学教学内容。
三、革新了教、学方式
创客教育是在信息化环境中进行的项目学习活动。所谓项目学习，是指以某一个综合性的任务为目标，在团队合作的环境中，学生进行确立方案、搜集资料、实践体验、创造成果的系列活动的过程性学习。因此，创客教育改变了教师教学方式和学生学习模式。具体来说，创客教育中，教师的身份是“陪同者”和“提醒者”，起着监督、指导的作用；学生的身份是“组织者”和“建构者”，起着串联课堂的作用。所以，创客教育改变了传统课堂上“将知识‘喂’给学生”的教学方式，改变了学生“背诵、记忆知识”的学习方式，小学数学呈现出了学生主动学、主动做的欣欣向荣之景。
例如，基于创客教育的“观察物体”课堂上，我以“照片展”为项目组织了教学。在教学过程中，学生主动对物体进行拍照，观察物体的上下左右面，然后结合信息技术知识制作电子版的照片展；而我只是监督学生项目完成进度并从旁指导。所以說，创客教育革新了教、学方式。
总之，作为一种新兴的教学模式，创客教育将数学课堂包裹在信息化的环境当中，换新了数学课堂的“戎装”，让数学具有了跨学科性，让教学内容具有了创新性，让教、学方式发生了根本性的改变，让学生具备了创新性思维和创造性解决问题的能力，实现了数学课堂的突破和创新。
参考文献：
【1】孙英.创客教育理念在小学数学教学中的应用[J].人文之友，2018，9（16）
【2】黄燕.小学数学开展创客教育的思考与实践[J].读天下（结合），2018，000（014）
关键词：小学 数学 创客教育
随着信息技术的发展，世界掀起了一场“人人创造”的创客运动。而创客运动与教育的碰撞产生了创客教育。所谓创客教育，承袭“做中学”理念，是一种学生自主运用数字化工具完成实践项目的体验型、创造性、合作性、实践性教育方式。这种教育方式的核心要素是创客、创客空间和创客运动，将其“嫁接”到小学数学教学中，学生身份转变为创儿，数学课堂转变为创意环境，教学活动成为了创造性实践。而这就解决了应试思想残留、“以生为本”理念流于形式、教学枯燥无趣等问题，确立了数学课堂“独立探索”、“勇于创造”的模式，推动了数学教学模式和学习方法的发展和变革。
一、实现了跨学科教学
一直以来，小学数学教育都存在单向灌输的弊端，用成人的视角去要求、定义小学生，使其思维模式固定化，缺乏联系各学科、综合解决问题的能力。然而，课程改革要求课程具有“开放性”和“综合性”。基于此，学科交叉教学、学科渗透教学成为了教育关注的焦点。而创客教育是基于信息化的项目工程教育。在创客教育中，学生担任科学家、艺术家、工程师、数学家等多重角色，在团队中运用多学科知识创造性地解决问题。它与STEM教育有异曲同工之妙，实现了学科知识的融合，有利于学生培养综合思维、发展创新能力、获得全面发展。所以，将创客教育应用于数学课堂上，解决了教学内容单一的问题，实现了跨学科教学。
例如，基于创客教育的“时、分、秒”课堂。在课堂上，我要求学生完成“Scratch：时钟的制作”项目。项目过程中，学生综合运用Scratch编程知识和“时分秒”知识制作了时钟，体验了时钟的时针、分针、秒针转动过程，加深了对“时分秒”知识的理解。而在创客教育的数学课堂上，跨学科运用知识的例子比比皆是，跨学科教学成为了一种常态。所以说，创客教育创新了小学数学教育形式，实现了跨学科教学。
二、创新了教学内容
创客教育是基于设计学习的项目案例制作、创造性的综合课程，“造物”、整合、创造是基本特点。其中，“造物”是指学生利用现有知识创造出新的知识或者产品；整合是指学生需要融合多方面的知识以进行实践；创造是指教学内容、教学形式、教学结果具有创造性。所以，创客教育是一个创意的集合，教学内容的开放性和创新性是创客教育的前提条件。因此，要想实现数学课堂的创客教育，教师必须创新、改革教学内容，在原有知识的基础上对教学内容进行拓展和延伸，使教学内容具有趣味性和新鲜感，营造“做中学”、“做中创”的创意课堂气氛，从而激发学生探究数学知识的欲望，促使学生发挥想象力和创造力创新性地解决数学问题。
例如，基于创客教育的“认识图形（一）”课堂。在创客空间中，我对教学内容增添了些许创意，将原有的认识图形变成了“创意搭建DIY模型”。具体来说，教学内容变成了教育学生如何创造性地搭建模型，如何运用美术知识给图形上色、画画，如何运用科学知识让搭建的模型更加坚固。虽然教学内容看起来与认识图形没有关系，但是，在搭建模型的过程中，学生潜移默化中对图形形成了感性认识。所以说，创客教育创新了小学数学教学内容。
三、革新了教、学方式
创客教育是在信息化环境中进行的项目学习活动。所谓项目学习，是指以某一个综合性的任务为目标，在团队合作的环境中，学生进行确立方案、搜集资料、实践体验、创造成果的系列活动的过程性学习。因此，创客教育改变了教师教学方式和学生学习模式。具体来说，创客教育中，教师的身份是“陪同者”和“提醒者”，起着监督、指导的作用；学生的身份是“组织者”和“建构者”，起着串联课堂的作用。所以，创客教育改变了传统课堂上“将知识‘喂’给学生”的教学方式，改变了学生“背诵、记忆知识”的学习方式，小学数学呈现出了学生主动学、主动做的欣欣向荣之景。
例如，基于创客教育的“观察物体”课堂上，我以“照片展”为项目组织了教学。在教学过程中，学生主动对物体进行拍照，观察物体的上下左右面，然后结合信息技术知识制作电子版的照片展；而我只是监督学生项目完成进度并从旁指导。所以說，创客教育革新了教、学方式。
总之，作为一种新兴的教学模式，创客教育将数学课堂包裹在信息化的环境当中，换新了数学课堂的“戎装”，让数学具有了跨学科性，让教学内容具有了创新性，让教、学方式发生了根本性的改变，让学生具备了创新性思维和创造性解决问题的能力，实现了数学课堂的突破和创新。
参考文献：
【1】孙英.创客教育理念在小学数学教学中的应用[J].人文之友，2018，9（16）
【2】黄燕.小学数学开展创客教育的思考与实践[J].读天下（结合），2018，000（014）