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摘要:随着世界的发展、进步,教育已经走在了信息化、创新化的道路上。小学数学课堂标准要求:课堂加快与信息技术的融合,重视手动、口动和脑动并行的“活动经验”,培养学生创新思维和问题解决能力。在此背景下,小学数学课堂刮起了创客教育之风。在以信息化为前提的创客空间中,小学生动手实践、亲身体验、积极创新,颠覆了传统教学模式,给小学数学课堂带来的创新与突破。
关键词:小学 数学 创客教育
随着信息技术的发展,世界掀起了一场“人人创造”的创客运动。而创客运动与教育的碰撞产生了创客教育。所谓创客教育,承袭“做中学”理念,是一种学生自主运用数字化工具完成实践项目的体验型、创造性、合作性、实践性教育方式。这种教育方式的核心要素是创客、创客空间和创客运动,将其“嫁接”到小学数学教学中,学生身份转变为创儿,数学课堂转变为创意环境,教学活动成为了创造性实践。而这就解决了应试思想残留、“以生为本”理念流于形式、教学枯燥无趣等问题,确立了数学课堂“独立探索”、“勇于创造”的模式,推动了数学教学模式和学习方法的发展和变革。
一、实现了跨学科教学
一直以来,小学数学教育都存在单向灌输的弊端,用成人的视角去要求、定义小学生,使其思维模式固定化,缺乏联系各学科、综合解决问题的能力。然而,课程改革要求课程具有“开放性”和“综合性”。基于此,学科交叉教学、学科渗透教学成为了教育关注的焦点。而创客教育是基于信息化的项目工程教育。在创客教育中,学生担任科学家、艺术家、工程师、数学家等多重角色,在团队中运用多学科知识创造性地解决问题。它与STEM教育有异曲同工之妙,实现了学科知识的融合,有利于学生培养综合思维、发展创新能力、获得全面发展。所以,将创客教育应用于数学课堂上,解决了教学内容单一的问题,实现了跨学科教学。
例如,基于创客教育的“时、分、秒”课堂。在课堂上,我要求学生完成“Scratch:时钟的制作”项目。项目过程中,学生综合运用Scratch编程知识和“时分秒”知识制作了时钟,体验了时钟的时针、分针、秒针转动过程,加深了对“时分秒”知识的理解。而在创客教育的数学课堂上,跨学科运用知识的例子比比皆是,跨学科教学成为了一种常态。所以说,创客教育创新了小学数学教育形式,实现了跨学科教学。
二、创新了教学内容
创客教育是基于设计学习的项目案例制作、创造性的综合课程,“造物”、整合、创造是基本特点。其中,“造物”是指学生利用现有知识创造出新的知识或者产品;整合是指学生需要融合多方面的知识以进行实践;创造是指教学内容、教学形式、教学结果具有创造性。所以,创客教育是一个创意的集合,教学内容的开放性和创新性是创客教育的前提条件。因此,要想实现数学课堂的创客教育,教师必须创新、改革教学内容,在原有知识的基础上对教学内容进行拓展和延伸,使教学内容具有趣味性和新鲜感,营造“做中学”、“做中创”的创意课堂气氛,从而激发学生探究数学知识的欲望,促使学生发挥想象力和创造力创新性地解决数学问题。
例如,基于创客教育的“认识图形(一)”课堂。在创客空间中,我对教学内容增添了些许创意,将原有的认识图形变成了“创意搭建DIY模型”。具体来说,教学内容变成了教育学生如何创造性地搭建模型,如何运用美术知识给图形上色、画画,如何运用科学知识让搭建的模型更加坚固。虽然教学内容看起来与认识图形没有关系,但是,在搭建模型的过程中,学生潜移默化中对图形形成了感性认识。所以说,创客教育创新了小学数学教学内容。
三、革新了教、学方式
创客教育是在信息化环境中进行的项目学习活动。所谓项目学习,是指以某一个综合性的任务为目标,在团队合作的环境中,学生进行确立方案、搜集资料、实践体验、创造成果的系列活动的过程性学习。因此,创客教育改变了教师教学方式和学生学习模式。具体来说,创客教育中,教师的身份是“陪同者”和“提醒者”,起着监督、指导的作用;学生的身份是“组织者”和“建构者”,起着串联课堂的作用。所以,创客教育改变了传统课堂上“将知识‘喂’给学生”的教学方式,改变了学生“背诵、记忆知识”的学习方式,小学数学呈现出了学生主动学、主动做的欣欣向荣之景。
例如,基于创客教育的“观察物体”课堂上,我以“照片展”为项目组织了教学。在教学过程中,学生主动对物体进行拍照,观察物体的上下左右面,然后结合信息技术知识制作电子版的照片展;而我只是监督学生项目完成进度并从旁指导。所以說,创客教育革新了教、学方式。
总之,作为一种新兴的教学模式,创客教育将数学课堂包裹在信息化的环境当中,换新了数学课堂的“戎装”,让数学具有了跨学科性,让教学内容具有了创新性,让教、学方式发生了根本性的改变,让学生具备了创新性思维和创造性解决问题的能力,实现了数学课堂的突破和创新。
参考文献:
【1】孙英.创客教育理念在小学数学教学中的应用[J].人文之友,2018,9(16)
【2】黄燕.小学数学开展创客教育的思考与实践[J].读天下(结合),2018,000(014)
关键词:小学 数学 创客教育
随着信息技术的发展,世界掀起了一场“人人创造”的创客运动。而创客运动与教育的碰撞产生了创客教育。所谓创客教育,承袭“做中学”理念,是一种学生自主运用数字化工具完成实践项目的体验型、创造性、合作性、实践性教育方式。这种教育方式的核心要素是创客、创客空间和创客运动,将其“嫁接”到小学数学教学中,学生身份转变为创儿,数学课堂转变为创意环境,教学活动成为了创造性实践。而这就解决了应试思想残留、“以生为本”理念流于形式、教学枯燥无趣等问题,确立了数学课堂“独立探索”、“勇于创造”的模式,推动了数学教学模式和学习方法的发展和变革。
一、实现了跨学科教学
一直以来,小学数学教育都存在单向灌输的弊端,用成人的视角去要求、定义小学生,使其思维模式固定化,缺乏联系各学科、综合解决问题的能力。然而,课程改革要求课程具有“开放性”和“综合性”。基于此,学科交叉教学、学科渗透教学成为了教育关注的焦点。而创客教育是基于信息化的项目工程教育。在创客教育中,学生担任科学家、艺术家、工程师、数学家等多重角色,在团队中运用多学科知识创造性地解决问题。它与STEM教育有异曲同工之妙,实现了学科知识的融合,有利于学生培养综合思维、发展创新能力、获得全面发展。所以,将创客教育应用于数学课堂上,解决了教学内容单一的问题,实现了跨学科教学。
例如,基于创客教育的“时、分、秒”课堂。在课堂上,我要求学生完成“Scratch:时钟的制作”项目。项目过程中,学生综合运用Scratch编程知识和“时分秒”知识制作了时钟,体验了时钟的时针、分针、秒针转动过程,加深了对“时分秒”知识的理解。而在创客教育的数学课堂上,跨学科运用知识的例子比比皆是,跨学科教学成为了一种常态。所以说,创客教育创新了小学数学教育形式,实现了跨学科教学。
二、创新了教学内容
创客教育是基于设计学习的项目案例制作、创造性的综合课程,“造物”、整合、创造是基本特点。其中,“造物”是指学生利用现有知识创造出新的知识或者产品;整合是指学生需要融合多方面的知识以进行实践;创造是指教学内容、教学形式、教学结果具有创造性。所以,创客教育是一个创意的集合,教学内容的开放性和创新性是创客教育的前提条件。因此,要想实现数学课堂的创客教育,教师必须创新、改革教学内容,在原有知识的基础上对教学内容进行拓展和延伸,使教学内容具有趣味性和新鲜感,营造“做中学”、“做中创”的创意课堂气氛,从而激发学生探究数学知识的欲望,促使学生发挥想象力和创造力创新性地解决数学问题。
例如,基于创客教育的“认识图形(一)”课堂。在创客空间中,我对教学内容增添了些许创意,将原有的认识图形变成了“创意搭建DIY模型”。具体来说,教学内容变成了教育学生如何创造性地搭建模型,如何运用美术知识给图形上色、画画,如何运用科学知识让搭建的模型更加坚固。虽然教学内容看起来与认识图形没有关系,但是,在搭建模型的过程中,学生潜移默化中对图形形成了感性认识。所以说,创客教育创新了小学数学教学内容。
三、革新了教、学方式
创客教育是在信息化环境中进行的项目学习活动。所谓项目学习,是指以某一个综合性的任务为目标,在团队合作的环境中,学生进行确立方案、搜集资料、实践体验、创造成果的系列活动的过程性学习。因此,创客教育改变了教师教学方式和学生学习模式。具体来说,创客教育中,教师的身份是“陪同者”和“提醒者”,起着监督、指导的作用;学生的身份是“组织者”和“建构者”,起着串联课堂的作用。所以,创客教育改变了传统课堂上“将知识‘喂’给学生”的教学方式,改变了学生“背诵、记忆知识”的学习方式,小学数学呈现出了学生主动学、主动做的欣欣向荣之景。
例如,基于创客教育的“观察物体”课堂上,我以“照片展”为项目组织了教学。在教学过程中,学生主动对物体进行拍照,观察物体的上下左右面,然后结合信息技术知识制作电子版的照片展;而我只是监督学生项目完成进度并从旁指导。所以說,创客教育革新了教、学方式。
总之,作为一种新兴的教学模式,创客教育将数学课堂包裹在信息化的环境当中,换新了数学课堂的“戎装”,让数学具有了跨学科性,让教学内容具有了创新性,让教、学方式发生了根本性的改变,让学生具备了创新性思维和创造性解决问题的能力,实现了数学课堂的突破和创新。
参考文献:
【1】孙英.创客教育理念在小学数学教学中的应用[J].人文之友,2018,9(16)
【2】黄燕.小学数学开展创客教育的思考与实践[J].读天下(结合),2018,000(014)