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摘要：写作是语文教学中的重中之重。对于小学高年级的学生来说，虽然相对于低年级与中年级来说，已经积累了一定的生活经验，但他们的理解能力、学习能力、认知水平仍处于较低的层次，从而极易使学生产生畏惧写作的心理障碍。纵观小学阶段的写作教学成果，学生写出的文章往往存在很多问题，严重阻碍写作教学质量的进一步发展。
关键词：小学高年级；写作教学；教学策略
写作是一项综合了阅读能力、理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力的技能，对学生综合素质的要求较高。反过来，对学生进行写作教学与训练又能够让这些能力有效提升，作为教师，应该怎样对学生开展写作教学工作呢？本文将围绕这个问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
一、创设多媒体教学环境，激发写作灵感
写作是表现内心所想的直接手段与过程，因此，写作中的个性化行为非常明显。然而，很多教师使用传统的作教学方法，把本应轻松、灵动的写作教学工作变成了单调固定模板的填充，学生自然难以提起兴趣，导致写作教学效率低下，学生也难以写出出彩的文章。为了有效的解决这种困境，教师可以使用多媒体教学设备，为学生创设适于当前教学内容的情境。
以《自然之道》这篇课文为例。作者以第一人称视角展开写作，记述了“我”与伙伴们“拯救”幼龟却酿成大祸的故事。此时，教师可以使用多媒体教学设备再现课文中的场景，让学生身临其境，加深对课文的理解，并要求学生以“一次好心办坏事的经历”为主题进行写作。师：“同学们在学过课文之后，有没有想到发生在自己身上的好心办坏事的经历？”生：“有。”师：“那能不能与老师和其他同学分享一下呢？”一位学生站起来说到：“有一次，我不想让辛苦了一天的父母回家看到家里乱糟糟的，就自己打扫卫生，却因为提不动水桶，不小心把水洒得满地都是。”师：“这位同学的故事讲的非常好，但是我们在写作文的时候不能像这位同学一样，没有把父母回来后的结果告诉大家，也就是不讲清楚事件的结果，明白了吗？”：生：“明白了。”在通过多媒体创设的教学情境之与教师的讲解中，学生将记事文章中最重要的三要素，即起因，经过，结果牢记于心。
二、开展生活化写作教学，积累写作素材
纵观古今中外的文学大家，他们的作品无不是在记录生活，或通过其他因素来反映现实生活。鉴于此，教师要将写作教学更加生活化，让学生从身边的生活入手，积累写作素材。
以课文《花边饺子里的爱》为例，这篇课文用朴素的语言，描写了作者儿时对饺子的回忆，以及长大成人后对母亲的感恩之情。教师可以以此为着手点，让学生以“温暖的回忆”为主题进行写作。师：“通过这篇课文的学习，我们知道了要对母亲抱有感恩的心，父母为我们做过很多温暖的事，哪位同学能够与老师和其他同学分享一下你的故事？”一位学生站起来说：“我有一次生病了，父母都在工作，但是他们都请了假带我去看病。”师：“其实生活中能够让我们觉得温暖不仅父母的关爱，陌生人一个肯定的手势、眼神都会让你觉得非常温暖，同学们要善于观察生活，通过写作记录下让你觉得温暖的瞬间。”学生从此便会更加留心生活，无形之中增加了许多可用在写作之中的素材。
三、与课外阅读有机结合，发挥学生想象
课外阅读是进行写作教学的另一有效途径。写作与阅读二者紧密联系，相辅相成，阅读是写作的基础，而写作是阅读的输出手段。因此，教师在进行写作教学时要让学生多去读课外读物，拓展学生的写作思路。
以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，文章通过环境的描写、小女孩动作的描写以及小女孩擦亮火柴时见到的美好事物，将卖火柴的小女孩在年夜冻死的悲惨命运展现在学生眼前。这时，教师可以向学生推荐一些课外童话读物，这样故事性较强的文章學生是非常乐意去读的，同时童话故事还会反映一些现实问题，具有一定的教育意义，能够使学生在阅读童话的过程中初步感受作者的内心想法。在进行模仿的过程中，学生会充分发挥想象力，通过文章表达自己的想法与观点，既拓展了学生的写作思路，也给学生留出了充足的想象空间，更重要的是，学生透过课外阅读能够引发自身对周围日新月异的世界的思考，让学生的作文更加有深度。
综上所述，教师在对小学高年级学生进行写作教学时，首先，要通过多媒体教学设备创设教学情境，激发学生的写作灵感；其次，教师要开展生活化写作教学，让学生对身边的小事多加留心，增强学生写作的生命力，同时，通过对身边事物的观察，积累写作素材；最后，通过与课外阅读有机结合，在拓宽学生写作思路与知识面的同时，给学生能够充分发挥想象力的空间。总而言之，写作教学作为小学语文教学中不可缺失的重要部分，教师只有充分的考虑学生的实际情况，采取合适的教学方法，才能教好写作，让学生的文章从“杂乱无章”向“言之有文”转变。
参考文献：
[1]密其珍，邵诗华.谈小学课外阅读与作文教学[J].中国校外教育，2019（21）：72.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.
关键词：小学高年级；写作教学；教学策略
写作是一项综合了阅读能力、理解能力、语言表达能力、逻辑思维能力的技能，对学生综合素质的要求较高。反过来，对学生进行写作教学与训练又能够让这些能力有效提升，作为教师，应该怎样对学生开展写作教学工作呢？本文将围绕这个问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
一、创设多媒体教学环境，激发写作灵感
写作是表现内心所想的直接手段与过程，因此，写作中的个性化行为非常明显。然而，很多教师使用传统的作教学方法，把本应轻松、灵动的写作教学工作变成了单调固定模板的填充，学生自然难以提起兴趣，导致写作教学效率低下，学生也难以写出出彩的文章。为了有效的解决这种困境，教师可以使用多媒体教学设备，为学生创设适于当前教学内容的情境。
以《自然之道》这篇课文为例。作者以第一人称视角展开写作，记述了“我”与伙伴们“拯救”幼龟却酿成大祸的故事。此时，教师可以使用多媒体教学设备再现课文中的场景，让学生身临其境，加深对课文的理解，并要求学生以“一次好心办坏事的经历”为主题进行写作。师：“同学们在学过课文之后，有没有想到发生在自己身上的好心办坏事的经历？”生：“有。”师：“那能不能与老师和其他同学分享一下呢？”一位学生站起来说到：“有一次，我不想让辛苦了一天的父母回家看到家里乱糟糟的，就自己打扫卫生，却因为提不动水桶，不小心把水洒得满地都是。”师：“这位同学的故事讲的非常好，但是我们在写作文的时候不能像这位同学一样，没有把父母回来后的结果告诉大家，也就是不讲清楚事件的结果，明白了吗？”：生：“明白了。”在通过多媒体创设的教学情境之与教师的讲解中，学生将记事文章中最重要的三要素，即起因，经过，结果牢记于心。
二、开展生活化写作教学，积累写作素材
纵观古今中外的文学大家，他们的作品无不是在记录生活，或通过其他因素来反映现实生活。鉴于此，教师要将写作教学更加生活化，让学生从身边的生活入手，积累写作素材。
以课文《花边饺子里的爱》为例，这篇课文用朴素的语言，描写了作者儿时对饺子的回忆，以及长大成人后对母亲的感恩之情。教师可以以此为着手点，让学生以“温暖的回忆”为主题进行写作。师：“通过这篇课文的学习，我们知道了要对母亲抱有感恩的心，父母为我们做过很多温暖的事，哪位同学能够与老师和其他同学分享一下你的故事？”一位学生站起来说：“我有一次生病了，父母都在工作，但是他们都请了假带我去看病。”师：“其实生活中能够让我们觉得温暖不仅父母的关爱，陌生人一个肯定的手势、眼神都会让你觉得非常温暖，同学们要善于观察生活，通过写作记录下让你觉得温暖的瞬间。”学生从此便会更加留心生活，无形之中增加了许多可用在写作之中的素材。
三、与课外阅读有机结合，发挥学生想象
课外阅读是进行写作教学的另一有效途径。写作与阅读二者紧密联系，相辅相成，阅读是写作的基础，而写作是阅读的输出手段。因此，教师在进行写作教学时要让学生多去读课外读物，拓展学生的写作思路。
以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，文章通过环境的描写、小女孩动作的描写以及小女孩擦亮火柴时见到的美好事物，将卖火柴的小女孩在年夜冻死的悲惨命运展现在学生眼前。这时，教师可以向学生推荐一些课外童话读物，这样故事性较强的文章學生是非常乐意去读的，同时童话故事还会反映一些现实问题，具有一定的教育意义，能够使学生在阅读童话的过程中初步感受作者的内心想法。在进行模仿的过程中，学生会充分发挥想象力，通过文章表达自己的想法与观点，既拓展了学生的写作思路，也给学生留出了充足的想象空间，更重要的是，学生透过课外阅读能够引发自身对周围日新月异的世界的思考，让学生的作文更加有深度。
综上所述，教师在对小学高年级学生进行写作教学时，首先，要通过多媒体教学设备创设教学情境，激发学生的写作灵感；其次，教师要开展生活化写作教学，让学生对身边的小事多加留心，增强学生写作的生命力，同时，通过对身边事物的观察，积累写作素材；最后，通过与课外阅读有机结合，在拓宽学生写作思路与知识面的同时，给学生能够充分发挥想象力的空间。总而言之，写作教学作为小学语文教学中不可缺失的重要部分，教师只有充分的考虑学生的实际情况，采取合适的教学方法，才能教好写作，让学生的文章从“杂乱无章”向“言之有文”转变。
参考文献：
[1]密其珍，邵诗华.谈小学课外阅读与作文教学[J].中国校外教育，2019（21）：72.
[2]陆彩萍.小学作文教学有效路径探析——基于叶圣陶语文教育思想的实践研究[J].中国教育学刊，2019（07）：97-100.