人文关怀是肯定人性的价值、意义和人的主体性，确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀，实现人的自由而全面的发展。在教育现象中，人文关怀是指教育以人文精神为思想内核，教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、完善人、重视人的作用，发挥人的自由创造精神和人的主体性，以促进人的全面发展为终极目的。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、幼儿园开展人文关怀的价值。
　　教育是基于生命的事业，幼儿园教育中渗透人文精神追求的是一种呵护幼儿成长、叩访幼儿灵魂、彰显幼儿个性、关怀幼儿生命、充盈人文情思的温暖的教育理想，其目的是让幼儿在愉快的童年生活中获得有益于发展的经验，为其终生幸福奠基。具体而言，幼儿园开展人文关怀的价值主要体现在以下方面：首先，幼儿期是一个人生命成长的奠基期，其人格养成是在熏陶渐染中实现的，幼儿园开展人文关怀最基本的价值在于对幼儿生命成长的成全，进而为幼儿精神的成长拓展空间；其次，幼儿园开展人文关怀有助于教师的专业发展，通过人文关怀的实施提高教师的人文素养，可以从内部提高教师谋求专业发展的内驱力；第三，有助于幼儿园的内涵提升。幼儿园教育是孩子成长的重要支撑力量，其作用的发挥不仅在于促进幼儿认知的发展，更重要的是为其精神成长奠定基础，这就需要人文关怀为幼儿的生命提供滋养。
　　二、幼儿教育人文关怀的途径。
　　1、建立完善制度。
　　建立完善制度是一个动态完善的过程也是团队发展的必要保障。我园在制度建设的过程中，坚持征询教职工的建议，倡导“尽力做好每一件事”的敬业精神，注重各项工作的过程管理，注重落实以不定期、有专题、经常化、多层次为基本特征的检查机制，营造积极向上的工作氛围。我们坚持月评会制度和民主议事制度，对于园内的重大事情、奖惩制度、评优评先等通过班子例会和意见征询表充分征求大家的意见；坚持以“期末民意测评”和评优机制来激励和强化队伍建设。一个好的教师团队应有一支“团结、廉洁、奉献、实干”的领导班子，班子成员要明确自身职责，做到事事有管理、事事有负责。同时要求班子要加强学习，从顶层设计的角度对幼儿园的管理、教育教学等各个层面形成科学的管理理念，提升管理的自觉性。同时，领导班子成员之间要团结、互助，工作上不互相推诿，形成民主、平等、和谐的氛围。此外，要班子成员勇挑幼儿园各项重大任务，以此达到优化整个团队的工作状态、提升幼儿园整体工作效率的目的。
　　2、创设学习环境 。
　　环境是人文精神的重要体现，是互动的重要因素，也是幼儿的另一位老师。良好环境包含着丰富的教育资源和信息，对幼儿的学习起着促进和激发作用。其中，自然环境就是幼儿学习的活教材和大课堂。幼儿关注自然、亲近自然，在他们眼中，这是世界上最美妙的书，是自己的兴趣所在。所以平时我们较注重让孩子走进丰富多彩的大自然，漫步于绿树成荫的小公园，徜徉在生机盎然的种植园，通过童话、探索、游戏等方式满足幼儿的探索欲望，让他们在探索与发现中形成自己生动的思想，锻炼了思维、语言表达等能力，身心也得到了和谐发展。同时我们还较注重幼儿生活、教育環境的创设。根据幼儿生理、心理的特点，我们为幼儿创设温暖、舒适、安全且蕴涵教育价值的环境。布置幼儿教学环境时，教师不但要考虑到美感，更要适合幼儿的心理特点。必须打破目前某些教学环境中豪华的设施对幼儿教育的弊端，在我国日益城镇化的今天，幼儿很少有机会能够接触到大自然的事物，现在的幼儿园往往是这样一种景象：为了安全着想，尽量不让幼儿走出室外，或限制一些带有挑战性的活动项目。诚然，让幼儿在户外自由活动肯定要比让他们待在教室里排排坐要难管理得多，，也会产生一些安全隐患。如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权，限制幼儿的发展空间，这样做反而是本末倒置。
　　3、关心爱护幼儿。
　　关怀幼儿这个完整的生命体，认识到幼儿是个有思想、有情感的活生生的人。大人常常强调自己的个性，认为不能用共性来扼杀自己的个性，其实孩子们也是。他们在日常生活中有自己的喜、怒、哀、乐，他们有自己的审美、是非的判别标准，虽然这些观点是幼稚的、感性的，可是人不都是从幼稚走向成熟、理性的吗？那么我们为什么要对个性要求呢？面对一盆鲜美的蛋汤，孩子们可能会说“好美丽的汤”，面对和蔼可亲但不一定漂亮的教师他们也可能会说“老师你好美丽”。“美丽”是他们对一切美好事物的判断标准，是他们思想、情感的体现。教师应以此为契机，启发、引导幼儿从自己的认知出发，去体验、领悟美，可启发幼儿想想“汤为什么会这么美”，从而引导他们想想“怎样才能使汤美”，最后告诉他们“美要怎样保持”。这样的教育才是人文性的，教育出的孩子也才有“人情味”。
　　4、渗透人文情怀。
　　教学活动是幼儿园的常规活动。围绕教学活动的人文教育是一种有意的教学设计，其特征在于教师可以根据幼儿的成长特点以主题的形式组织人文教育活动。这种活动可以有两种，一种是在日常常规教学中渗透人文关怀；一种是设立专项活动开展人文关怀活动。对于前者，在具体的活动开展中，教师可以通过一系列贴近幼儿生活、符合幼儿情感认知的感受体验式教学策略，引导幼儿感知活动中人物的情绪变化和相关的人文知识，进而培养幼儿的人文情怀，促进幼儿良好个性品质的养成。对于后者，教师可以选择相关的人文主题如地方歌谣、文化传统、情绪情感等，有计划地开展专门的人文教育活动。
　　5、发挥家庭、社区中人文教育资源的作用。
　　温馨和谐的家庭环境、友善融洽的邻里关系、丰富多彩的社会实践活动都蕴含着丰富的人文教育资源。
　　家庭是幼儿的第一个社会化场所。很多幼儿入园前很多不良人际交往行为已经形成，充分说明家庭在学前儿童人际交往教育中的重要性。家庭和幼儿园应共同努力，为学前儿童营造温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，促进学前儿童的人际交往。
　　社区是儿童走出家庭后直接接触的第一个社会环境，其中蕴含丰富的教育资源。《纲要》中指出幼儿园要“充分利用社会资源，以引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。
　　人类发展生态学理论的创始人布朗芬布伦纳认为，人类发展的过程是一种在日益复杂的水平上连续不断地认识和建构其生态环境的过程。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化及个体与环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同形式具体存在于个体发展生活中。
　　教育从本质的意义上讲，就是一种人文关怀，针对幼儿教育的“人文关怀”，它应该首先唤起和培养教师对幼儿的关爱和了解，应充分尊重幼儿是一个完整的个体。从这个意义上讲，对幼儿的真正关心首先应该是对孩子心理的关心，作为教师和父母，应该学会去解读幼儿的语言，走近幼儿和理解幼儿，让教育充满默默的温情和暖暖的人文关怀。