摘 要：小学教学中最枯燥乏味的就是拼音教学，如何让学生主动快乐地学习拼音提出几个妙招。拼音的学习应该与生活结合起来，将拼音与现有经验结合，创设生活化的课堂教学环境，开展生活化的课外活动，在生活中学习拼音，快乐地学习拼音，让学生尽情地享受拼音带来的乐趣。
　　关键词：快乐；拼音学习；生活
　　美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。由此我们可以肯定地说，生活即语文，语文即生活。而作为学习语文的拐杖——拼音，一直存在于我们的身边，发现它，巧用它，才能帮助孩子趣味盎然地学好书本上的拼音，早日找到驾驭拼音的方法。
　　一、让学生把现有的经验和新的事物联系起来
　　在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学整体认读音节时，我讓学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组了zhīshi；rìzi；yèzi；wūyún；yǐngzi等许多的词语，他们的成就感那么强烈。在课堂上，他们的眼里，脸上都洋溢着成功的喜悦。
　　二、充分利用情境图再现学生的生活，丰富学生的语言和内心感受
　　鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“史老师高，xx小朋友矮。”有的说：“史老师比xx高，xx比史老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够丰富学生的语言和内心感受。
　　三、创设生活化的课堂教学环境
　　传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟贴近学生生活的图书角、布置生物角、让花草树木，人鸟虫鱼都成为学生学习的好伙伴，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以模拟布置为“菜园拾宝”、“动物园趣游”、“累累硕果”、“过家家”等。让每一个学生都有机会做一次小小解说员，事先准备好解说词和场景标示，在此过程中，每一个学生真正地用了一次拼音，真正地感受到用好拼音的重要性，而此时的老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，此情此景，学生也个个神采飞扬，活力四射。
　　四、开展生活化的课外活动
　　陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以，扩展生活化的活动时空，其目的在于“教、学、做三合一”，在做中学活的知识，用活的知识。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。
　　利用十一长假，让学生寻找生活中的拼音。在旅途中，做客时，逛街间，孩子的注意力开始为拼音所吸引。从交来的作业中可以看到一些耳熟能详的事件、称谓；在与家长的交谈时，发现学生最大的乐趣就是拼出自己已认识的或新认识的事物，每一个孩子都沉浸在拼音的海洋里，发自内心的对拼音的热爱，难以抑制的轻松驾驭拼音的自豪，让所有孩子找到了学习拼音的乐趣。
　　对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手练习，在实践中获得知识。不仅是课内如此活跃，课外学生也自动用手指操复习巩固拼音字母。“学具”随身带，时时练读音，随处记字型。饭前几分钟，睡前几分钟，散步的路上，旅游的途中，和父母一起，与同伴一道……真乃“型不离手，音不利口”。孩子们一双双灵巧的小手，竟成了学习汉语拼音字母的活学具。让学生动起来，参与教学过程，让他们享受到成功的乐趣，最终实现能主动地读，积极地思考，自主地学习，使他们真正成为学习的主人。从而让他们的潜能得到发挥，让他们的思维得到飞扬，让他们的眼里、脸上自始自终都能洋溢着成功的喜悦。这样，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。
　　少一点限制，多一点发现，让我们的课堂成为学生学习的乐园。