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摘 要：基于核心素养的小学美术示范教学，结合学生的个性以及学生学习情况有效加强小学美术示范教学的效果。在小学美术课堂教学过程当中，涉及到很多技术性的知识和技巧，但由于受到教学课时以及学生等多方面客观因素的影响，很难全面提升小学美术示范性课堂的教学质量。这就要求教师能够充分认识到核心素养为小学美术示范教学带来的积极推动作用，且能够结合核心素养以不断优化小学美术分层教学课堂，进而全面加强小学美术示范课堂的改革工作，以有效提升小学美术示范课堂教学质量。
关键词：有效示范，直观性，主动参与，适度留白，创新
自古以来，在美术教学中示范教学始终是一种重要的教学方式。因为美术的视觉性和实践性决定了必须眼见为实。美术的“术”字告诉我们其中包含着很强的技术性。技术也是一种文化，其间也包含着美。传统示范往往采用单一方法进行过程示范，过多地关注教师自身示范的效果。这样的示范只能体现一种技法，不能开阔学生的眼界，使学生过多地依赖老师的示范，禁锢了学生创造性思维。总结美术课堂有效示范应该具备直观生动、学生的主动参与、多样整合、适度留白、抛砖引玉、积极创新的特点。
一、示范教学应关注学生的主动参与度，激发学生思维
传统示范教学中教师往往采用独立演示，学生充当看客，处于被动接受的地位，使得教学效果较差。教师在创设示范环节时要充分关注到学生的参与度，使得学生的思维在示范环节中得到很好的激活，实现主动学习。如教学《蘑菇家园》一课时，教师借用学生画的蘑菇外形，让孩子出主意加上窗户、门等，师生一起把普通的蘑菇变成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范环节直接采用对学生作品进行示范，并让其他同学出主意加什么形状的窗户，什么类型的门，充分地激发了学生的创意思维和参与热情。这样的示范环节俨然使学生成为主角，师生互动的示范教学闪烁着教学智慧的光芒，也体现了师生平等的光辉。
二、示范教学可以对多种资源、教学手段进行整合
饭店为迎合不同人的口味，会提供多样的饭菜。示范教学也不例外，创意往往来自于独特的个性与个体丰富的内在体验。示范教学应尽可能为学生提供多样的选择、多样的构图、多样的技法、多样的题材，也包括多样的手段。如《下雨了》一课教学中，教师在六分钟内不仅示范了两个人物的画法，还通过活动教具补充了多个人物动态，并用不同的线条表现了各种雨的表现方法，最后示范两种构图的方式，提示学生构图时可以有不同的选择。这样的示范解决了技法的问题，也激活了学生的思维。多种教学手段的整合，能扬长避短，并以迁移、比较、延伸等方法拓宽学生的视野，引发发散性思维。在“立”知识技能的同时，能及时“破”传统示范对学生的思维禁锢，在传授技能的同时巧妙回避示范带来的后遗症。
三、示范教学需要适度留白
教学示范环节中教师必须摆正自己的位置，明确示范教学不是个人风采大赛，示范不能因为展示个人风采占用太多教学时间。时间太长的示范，会使得学生产生视觉疲劳，反而会使得要点被忽略。因此，优秀的示范首先要对示范的内容与时段进行精选，实际教学过程中，往往只需提供局部的示范，因为教师的完美也许就是学生的枷锁。如在教学《瓶子新生代》时，为了激发学生对肌理的探究，故意在演示时放弃瓶子的外形，在陶板上进行示范，以避免出示的瓶子束缚学生的创作。教学是一种留白的艺术，适当地留白给予学生的将是创意的空间。
四、示范教学应起到抛砖引玉的作用
示范教学的目的不仅是为了让学生能够掌握一种知识或技能，更需要通过示范，与学生的已有知识建构联系，使学生能举一反三，达到知识的迁移。如教学《虫虫大聚会》这一堂立体纸工课，在示范了蝴蝶的做法之后，通过改变又示范了蜻蜓，又通过加法将毛毛虫变成了瓢虫。通过这样的演示为学生提供了更多的创新思维，通过加减法可以灵活地将已有的方法运用于更多的昆虫制作，最后学生完成的作业不但没有拘泥于老师的示范，而且非常精美，激发了学生的创作思维。
五、结合信息技术，深化示范教学
随着科学技术的不断发展，在当前的小学美术示范教学过程当中，有了全新的教学方式。这就要求我们教师能够结合信息技术，以不断加强对学生的分层教学工作，进而有效培养学生的创新思维意识。在小学美术示范教学过程当中，为了有效增强学生的创新能力，以及有效加强对学生基本美学素养的培育工作，我们可以借助信息技术，以通过相应的视频，动画，图片，有效加强对学生的分层教学工作，以让小学美术示范教学不再仅局限于具体的画作，而是更多趋向于动态的图片，以增强学生的学习体验，而动静结合的图片相对于静态的图来说能够有效加强学生的学习效果。有的教师通过微视频示范，让示范更直观更清晰，变得更有效，有的教师更是把现场演示和多媒体示范相结合的方式进行结合进行示范，做到动态展示与静态分析相结合，更便于学生理解。也有的教师大胆采用逆向思维的方式进行示范。在小学美术示范教学过程当中，教师的示范主要是幫助学生加强对美术这门学科的认识，同时能够结合教师示范有效完成相应的学习任务。因而在实际教学过程当中，则要求我们教师能够结合学生的学习情况，以不断深化教学内容，全面培养学生发散性思维以及基本的美术应用能力，以此有效培养学生的创作思维，以增强小学美术示范教学的效果。
总之，在小学美术示范教学过程中，要求教师能够摆正自己的位置，以充分突出学生的主体地位，且能够结合相应的教学内容以不断加强对学生的引导工作，进而使得学生在具体的学习过程中能够不断创新发展。美是没有固定形式的，教学示范应根据学生和教学内容合理运用，才会有事半功倍的效果。扬长而避短，教学示范小方法，解决课堂教学大问题，提高课堂有效性。教师能够以多样化的教学方式，不断丰富小学美术分层教学课堂，有效提升学生学习的积极性，进而全面提升小学美术示范课堂教学质量。
参考文献
[1] 周玉森：让学生在体验中自主发展[M]，人民教育出版社。
[2] 明洁：基于学生核心素养形成与发展的小学美术分层教学策略研究[J]，艺术评鉴，2018（09）：150-151。
[3] 相毅敏：美术新课程教学法[M]，开明出版社2003年11月版。
关键词：有效示范，直观性，主动参与，适度留白，创新
自古以来，在美术教学中示范教学始终是一种重要的教学方式。因为美术的视觉性和实践性决定了必须眼见为实。美术的“术”字告诉我们其中包含着很强的技术性。技术也是一种文化，其间也包含着美。传统示范往往采用单一方法进行过程示范，过多地关注教师自身示范的效果。这样的示范只能体现一种技法，不能开阔学生的眼界，使学生过多地依赖老师的示范，禁锢了学生创造性思维。总结美术课堂有效示范应该具备直观生动、学生的主动参与、多样整合、适度留白、抛砖引玉、积极创新的特点。
一、示范教学应关注学生的主动参与度，激发学生思维
传统示范教学中教师往往采用独立演示，学生充当看客，处于被动接受的地位，使得教学效果较差。教师在创设示范环节时要充分关注到学生的参与度，使得学生的思维在示范环节中得到很好的激活，实现主动学习。如教学《蘑菇家园》一课时，教师借用学生画的蘑菇外形，让孩子出主意加上窗户、门等，师生一起把普通的蘑菇变成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范环节直接采用对学生作品进行示范，并让其他同学出主意加什么形状的窗户，什么类型的门，充分地激发了学生的创意思维和参与热情。这样的示范环节俨然使学生成为主角，师生互动的示范教学闪烁着教学智慧的光芒，也体现了师生平等的光辉。
二、示范教学可以对多种资源、教学手段进行整合
饭店为迎合不同人的口味，会提供多样的饭菜。示范教学也不例外，创意往往来自于独特的个性与个体丰富的内在体验。示范教学应尽可能为学生提供多样的选择、多样的构图、多样的技法、多样的题材，也包括多样的手段。如《下雨了》一课教学中，教师在六分钟内不仅示范了两个人物的画法，还通过活动教具补充了多个人物动态，并用不同的线条表现了各种雨的表现方法，最后示范两种构图的方式，提示学生构图时可以有不同的选择。这样的示范解决了技法的问题，也激活了学生的思维。多种教学手段的整合，能扬长避短，并以迁移、比较、延伸等方法拓宽学生的视野，引发发散性思维。在“立”知识技能的同时，能及时“破”传统示范对学生的思维禁锢，在传授技能的同时巧妙回避示范带来的后遗症。
三、示范教学需要适度留白
教学示范环节中教师必须摆正自己的位置，明确示范教学不是个人风采大赛，示范不能因为展示个人风采占用太多教学时间。时间太长的示范，会使得学生产生视觉疲劳，反而会使得要点被忽略。因此，优秀的示范首先要对示范的内容与时段进行精选，实际教学过程中，往往只需提供局部的示范，因为教师的完美也许就是学生的枷锁。如在教学《瓶子新生代》时，为了激发学生对肌理的探究，故意在演示时放弃瓶子的外形，在陶板上进行示范，以避免出示的瓶子束缚学生的创作。教学是一种留白的艺术，适当地留白给予学生的将是创意的空间。
四、示范教学应起到抛砖引玉的作用
示范教学的目的不仅是为了让学生能够掌握一种知识或技能，更需要通过示范，与学生的已有知识建构联系，使学生能举一反三，达到知识的迁移。如教学《虫虫大聚会》这一堂立体纸工课，在示范了蝴蝶的做法之后，通过改变又示范了蜻蜓，又通过加法将毛毛虫变成了瓢虫。通过这样的演示为学生提供了更多的创新思维，通过加减法可以灵活地将已有的方法运用于更多的昆虫制作，最后学生完成的作业不但没有拘泥于老师的示范，而且非常精美，激发了学生的创作思维。
五、结合信息技术，深化示范教学
随着科学技术的不断发展，在当前的小学美术示范教学过程当中，有了全新的教学方式。这就要求我们教师能够结合信息技术，以不断加强对学生的分层教学工作，进而有效培养学生的创新思维意识。在小学美术示范教学过程当中，为了有效增强学生的创新能力，以及有效加强对学生基本美学素养的培育工作，我们可以借助信息技术，以通过相应的视频，动画，图片，有效加强对学生的分层教学工作，以让小学美术示范教学不再仅局限于具体的画作，而是更多趋向于动态的图片，以增强学生的学习体验，而动静结合的图片相对于静态的图来说能够有效加强学生的学习效果。有的教师通过微视频示范，让示范更直观更清晰，变得更有效，有的教师更是把现场演示和多媒体示范相结合的方式进行结合进行示范，做到动态展示与静态分析相结合，更便于学生理解。也有的教师大胆采用逆向思维的方式进行示范。在小学美术示范教学过程当中，教师的示范主要是幫助学生加强对美术这门学科的认识，同时能够结合教师示范有效完成相应的学习任务。因而在实际教学过程当中，则要求我们教师能够结合学生的学习情况，以不断深化教学内容，全面培养学生发散性思维以及基本的美术应用能力，以此有效培养学生的创作思维，以增强小学美术示范教学的效果。
总之，在小学美术示范教学过程中，要求教师能够摆正自己的位置，以充分突出学生的主体地位，且能够结合相应的教学内容以不断加强对学生的引导工作，进而使得学生在具体的学习过程中能够不断创新发展。美是没有固定形式的，教学示范应根据学生和教学内容合理运用，才会有事半功倍的效果。扬长而避短，教学示范小方法，解决课堂教学大问题，提高课堂有效性。教师能够以多样化的教学方式，不断丰富小学美术分层教学课堂，有效提升学生学习的积极性，进而全面提升小学美术示范课堂教学质量。
参考文献
[1] 周玉森：让学生在体验中自主发展[M]，人民教育出版社。
[2] 明洁：基于学生核心素养形成与发展的小学美术分层教学策略研究[J]，艺术评鉴，2018（09）：150-151。
[3] 相毅敏：美术新课程教学法[M]，开明出版社2003年11月版。