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摘 要：本文对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践进行了探讨，文章从阐述阅读教学概念入手，进一步分析了小学语文高年级阅读教学方面出现的问题，最后提出了单元主题整合的阅读教学对策。
关键词：小学语文高年级，单元主题整合，阅读教学，概念，问题，对策
前言
阅读能力的培养作为语文教学的基础内容之一，也是课程标准加强学生对文章内涵理解的一种核心方法。但当前的小学语文阅读教学中，尚且存在学生阅读能力达不到一种深度、阅读答题逻辑不达标等问题，这制约了学生阅读能力乃至语文综合素养的提升，因此如何解决该此类问题，值得思考。
一、阅读教学阐述
总体来看，阅读教学能够使得学生通过对语句的朗读，对至此的推敲，形成对文本的基本把握，在此基础上探索文章的深层意蕴。老师开展阅读教学，要求调动学生的积极性，主动投入到阅读活动中去，认真倾听作者的心声表达，体会其丰富的情感，陶冶读者的情操。不仅如此，阅读还能帮助学生了解一些基础的写作手法，对篇章布局、段落设置等加以分析，掌握修辞手法的运用技巧和遣词造句的要点所在。惟其如此，才能构成学生提升其语文素养的基本措施。
二、小学语文高年级阅读教学方面出现的问题
（一）学生阅读能力达不到一种深度
中国保持了长期的应试教育传统，所有教学工作的开展都是为了拿到较高的考试分数，这就使得阅读教学实践中，许多老师都将教导学生掌握答题技巧、抓住问题核心等作为阅读的直接目的，而不对文章情感体会、精神领悟等更高的层次做要求，这就使得阅读的更为广泛的作用得不到体现。长此以往，学生依然无法主动通过阅读去投入文本环境，也就无法把握作者的感情及文章传达深刻的精神内涵。
（二）阅读答题逻辑不达标
阅读要深入，就需要学生通过对文章的深层解读、字句推敲，来探寻作者展开叙述的脉络及其情感的核心，而这个要求是远远高于要求学生正确答题的，它能对学生形成更潜移默化的、长远深刻的影响。而老师单纯传授答题技巧就未免有些浮于表面，而这种浅尝辄止地技术型操作，也无法使学生真正读懂文章，其在回答问题时也只能抓到细枝末叶的地方，要得高分反而更难。总之，这种阅读要求的提出，让学生的答题逻辑存在严重问题，无法由浅入深、无法宏观把握，这些都是阅读不科学所造成的。
三、小学高年级单元主题整合的阅读教学对策
（一）主题阅读教学中以读促解
按照单元主题整合的概念，展开阅读教学工作，是结合小学语文课程内容本身存在的单元统一现象提出的。因此，老师在教导学生阅读时，将同一个主题的不同单元或者课文结合起来，让学生看到其内在一致性，可以对课本形成更清晰的认识，通过抓住脉络来梳理重点，降低学习难度，同时，它还能使得主题的表达更为具体化、形象化，让学生从每一篇课文的阅读中对一个深刻的主题形成细化的了解。当然，为了真正达到以读促解的目的，老师不能对文本进行过度的机械化阐述与解释，而必须将主体地位与更多发挥的空间交给学生，让他们自己在认真的阅读活动中去发现文本背后的意义。如果有条件的话，老师应该鼓励学生通过联系生活中的实例来理解课本内容，从而真正强化其主题意识。
（二）课外阅读成为课内阅读的延伸
知识的学习，其最终的落脚点都在于将其运用于生活实践，帮助我们活得更好。而阅读要真正落实到位，必须在学生心里唤起他们的情感共鸣，才能使其真正体会到某种情感，醒悟到其意义价值所在。因此，要做好阅读，必然离不开学生个人的真正生活与实践，这也体现了让课内阅读延伸到课外的重要性。例如，以“生活”單元主题阅读为例，老师可以组织学生在课堂上熟读相关课文，并且将其与生活实际联系起来，启发学生语文与生活的交接点，同时鼓励学生反思生活中有无类似现象？课上知识能否运用于生活？这能进一步丰富特定主题的内涵，赋予其现实意义。
（三）结合不同主题阅读形式
教师要带领学生开展群文阅读，针对年级组织群文阅读活动，主题呈现多元化形式，可以是母爱、思念、家乡、信念等，并且，教师要引导学生开展整本书阅读活动，例如进行《西游记》《水浒传》等整本书阅读活动，要求学生借助各种课余和有利时间阅读，形成阅读习惯，教师可以组织学生开展成语和故事阅读，针对成语进行积极阅读，掌握成语背后的真正意义和内涵，对古文产生强烈兴趣，猜测出文章大体意思，体会文章内涵和底蕴。
结语
综上所述，加强对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践的探讨，意义重大。相关工作人员需要明确该领域阅读教学方面出现的问题，在此基础上提出单元主题整合的阅读教学对策，在主题阅读教学中以读促解，使课外阅读成为课内阅读的延伸，结合不同主题阅读形式开展教学。
参考文献
[1] 李明艳，提高小学语文低段阅读教学有效性的措施与策略[J]，雅安职业技术学院学报，2012年04期
[2] 崔东谊，合作学习在阅读教学中的运用[A]，河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]，2006年
关键词：小学语文高年级，单元主题整合，阅读教学，概念，问题，对策
前言
阅读能力的培养作为语文教学的基础内容之一，也是课程标准加强学生对文章内涵理解的一种核心方法。但当前的小学语文阅读教学中，尚且存在学生阅读能力达不到一种深度、阅读答题逻辑不达标等问题，这制约了学生阅读能力乃至语文综合素养的提升，因此如何解决该此类问题，值得思考。
一、阅读教学阐述
总体来看，阅读教学能够使得学生通过对语句的朗读，对至此的推敲，形成对文本的基本把握，在此基础上探索文章的深层意蕴。老师开展阅读教学，要求调动学生的积极性，主动投入到阅读活动中去，认真倾听作者的心声表达，体会其丰富的情感，陶冶读者的情操。不仅如此，阅读还能帮助学生了解一些基础的写作手法，对篇章布局、段落设置等加以分析，掌握修辞手法的运用技巧和遣词造句的要点所在。惟其如此，才能构成学生提升其语文素养的基本措施。
二、小学语文高年级阅读教学方面出现的问题
（一）学生阅读能力达不到一种深度
中国保持了长期的应试教育传统，所有教学工作的开展都是为了拿到较高的考试分数，这就使得阅读教学实践中，许多老师都将教导学生掌握答题技巧、抓住问题核心等作为阅读的直接目的，而不对文章情感体会、精神领悟等更高的层次做要求，这就使得阅读的更为广泛的作用得不到体现。长此以往，学生依然无法主动通过阅读去投入文本环境，也就无法把握作者的感情及文章传达深刻的精神内涵。
（二）阅读答题逻辑不达标
阅读要深入，就需要学生通过对文章的深层解读、字句推敲，来探寻作者展开叙述的脉络及其情感的核心，而这个要求是远远高于要求学生正确答题的，它能对学生形成更潜移默化的、长远深刻的影响。而老师单纯传授答题技巧就未免有些浮于表面，而这种浅尝辄止地技术型操作，也无法使学生真正读懂文章，其在回答问题时也只能抓到细枝末叶的地方，要得高分反而更难。总之，这种阅读要求的提出，让学生的答题逻辑存在严重问题，无法由浅入深、无法宏观把握，这些都是阅读不科学所造成的。
三、小学高年级单元主题整合的阅读教学对策
（一）主题阅读教学中以读促解
按照单元主题整合的概念，展开阅读教学工作，是结合小学语文课程内容本身存在的单元统一现象提出的。因此，老师在教导学生阅读时，将同一个主题的不同单元或者课文结合起来，让学生看到其内在一致性，可以对课本形成更清晰的认识，通过抓住脉络来梳理重点，降低学习难度，同时，它还能使得主题的表达更为具体化、形象化，让学生从每一篇课文的阅读中对一个深刻的主题形成细化的了解。当然，为了真正达到以读促解的目的，老师不能对文本进行过度的机械化阐述与解释，而必须将主体地位与更多发挥的空间交给学生，让他们自己在认真的阅读活动中去发现文本背后的意义。如果有条件的话，老师应该鼓励学生通过联系生活中的实例来理解课本内容，从而真正强化其主题意识。
（二）课外阅读成为课内阅读的延伸
知识的学习，其最终的落脚点都在于将其运用于生活实践，帮助我们活得更好。而阅读要真正落实到位，必须在学生心里唤起他们的情感共鸣，才能使其真正体会到某种情感，醒悟到其意义价值所在。因此，要做好阅读，必然离不开学生个人的真正生活与实践，这也体现了让课内阅读延伸到课外的重要性。例如，以“生活”單元主题阅读为例，老师可以组织学生在课堂上熟读相关课文，并且将其与生活实际联系起来，启发学生语文与生活的交接点，同时鼓励学生反思生活中有无类似现象？课上知识能否运用于生活？这能进一步丰富特定主题的内涵，赋予其现实意义。
（三）结合不同主题阅读形式
教师要带领学生开展群文阅读，针对年级组织群文阅读活动，主题呈现多元化形式，可以是母爱、思念、家乡、信念等，并且，教师要引导学生开展整本书阅读活动，例如进行《西游记》《水浒传》等整本书阅读活动，要求学生借助各种课余和有利时间阅读，形成阅读习惯，教师可以组织学生开展成语和故事阅读，针对成语进行积极阅读，掌握成语背后的真正意义和内涵，对古文产生强烈兴趣，猜测出文章大体意思，体会文章内涵和底蕴。
结语
综上所述，加强对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践的探讨，意义重大。相关工作人员需要明确该领域阅读教学方面出现的问题，在此基础上提出单元主题整合的阅读教学对策，在主题阅读教学中以读促解，使课外阅读成为课内阅读的延伸，结合不同主题阅读形式开展教学。
参考文献
[1] 李明艳，提高小学语文低段阅读教学有效性的措施与策略[J]，雅安职业技术学院学报，2012年04期
[2] 崔东谊，合作学习在阅读教学中的运用[A]，河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C]，2006年