论文部分内容阅读
摘 要：单词，就像是开启英语大门的钥匙一样，是学生走进英语殿堂的法宝。初中生学习英语单词，能够构建英语学习的大厦，完成对英语知识的运用。初中英语教师在教学中引导学生有效记忆英语单词，可以解决学生英语学习基础问题，让学生尽可能在短时间内完成英语单词的深度记忆。由此，本文对初中生有效记忆英语单词的方法进行了分析。
关键词：初中生，有效记忆，英语单词，方法
初中英语教师在教学中要想提高学生记忆英语单词的效率，就要与学生积极沟通，了解学生在记忆单词中出现问题的原因，针对学生的情况有的放矢，实现人文化教学。
一、初中生记忆英语单词中存在的问题
（一）缺乏记忆单词的兴趣
部分学生在学习英语知识的时候，对单词积累缺乏兴趣，从心底上不重视英语学习，认为英语并不是我们的母语，不需要多加练习。教师教学方法的单一也容易导致课堂的枯燥，降低學生的学习兴趣。学生在记忆单词的时候不肯用心，无法从中获得学习的成就感，也就难以提起记忆单词的兴趣。
（二）教师不重视单词教学
学生并不是孤立存在的，是需要与其他人交流的，特别是教师，学生容易因为距离感而远离教师，也不喜欢向教师寻求帮助。教师若是不重视单词教学，则会加剧学生在单词方面的问题。部分教师容易因为教学理念的问题，认为记忆单词是学生自己的事情，不肯多花力气指导学生记忆单词。还有的教师喜欢占据学生记忆单词的时间，开展其他部分知识的学习，造成学生学习分配不均衡，容易出现单词记忆短板问题，影响学生的后续发展。
（三）学生没有形成记忆习惯
部分学生在记忆单词的时候，存在“三天打鱼两天晒网”的现象，记忆单词全凭个人喜好，没有形成记忆的习惯。学生单词记忆的时间也没有规律性，不能利用好一天中最佳记忆的时间。学生还喜欢在考试前突击记忆，认为能记住一点是一点，存在冒险精神，不能持之以恒，循序渐进。
（四）学生不讲究记忆方法
部分学生在记忆单词的时候，不讲究记忆方法，单纯依靠时间的积累来记忆单词，认为只有花费足够的时间，就能完成单词的积累。但是，实际效果并不是如此，学生若是在记忆单词的时候不用心，不论花费多少时间都只能获得一点效果，反之，学生在科学方法的引导下，能够获得事半功倍的效果。学生还容易因为逆反心理，与教师对着干。教师支持的，学生就拼命反对，不肯使用教师提供的单词记忆方法。
（五）学生不能利用好读书时间
学校为了加强学生的语言发展，为学生提供了读书的时间，让学生自由安排。学生可以利用好这一段读书的时间，进行单词记忆，部分学生在单词记忆的时候存在睡觉、与他人嬉闹、看课外书等的问题，分散了记忆单词的注意力，不仅不能完成单词的记忆任务，还会影响自己的学习信念。
二、初中生有效记忆英语单词的方法
（一）促进学生联想生活
教师在指导学生记忆单词的时候，可以与学生的生活联想在一起，让学生立足自己的生活，分享自己的生活经历，理解英语单词在生活中的应用，使学生认识到英语单词学习的积极意义，转变学生的记忆态度，激发学生的兴趣。在学习“Keeping healthy”时，教师可以让学生谈一谈自己在生活中有哪些良好的保持健康的习惯，有哪些不好的习惯，鼓励学生使用相关的英语单词表达，加深学生的记忆。学生联想自己的生活，用英语单词表达的时候，更容易掌握单词的含义，形成使用单词的习惯。
（二）为学生创设有效情境
教师在教学中带领学生记忆单词的时候，可以通过为学生创设有效情境，让学生发散自己的英语思维，记忆多个单词。教师还可以将同音词、同义词、反义词等汇总在一起，让学生一起进行记忆，方便学生掌握单词。在学习“Playing sports”时，教师可以按照运动这一主题，将英语单词汇总在一起，鼓励学生集体记忆，熟悉运动项目的英语单词。教师还可以带领学生玩游戏，让学生扮演不同的运动角色，熟悉运动的类型和特点，掌握单词。
（三）向学生传授记忆窍门
教师在教学中可以向学生传授记忆的窍门，为学生编制记忆单词的口诀，方便学生应用。教师还可以带领学生对单词进行归类，让学生在阅读中对单词进行替换，扩大单词学习的范围。
（四）组织学生进行朗读
朗读能够刺激学生的大脑，锻炼学生的语言能力，加深学生的记忆。教师组织学生进行朗读的时候，要鼓励学生连贯朗读，让学生熟悉朗读的内容，熟悉单词的读音和写法。在学习“Saving the earth”这一课阅读部分时，教师要想使学生了解噪音污染，知道怎样从自身做起，重视噪音污染，为减轻噪音污染作贡献，可以组织学生一起朗读，让学生在朗读中利用工具书查找新单词的读音和含义，在朗读中增加英语单词量，形成开口记忆的习惯。
（五）借助思维导图
思维导图是一种偏向于学生框架学习的教育方式，是教师对学生进行系统教学的辅助工作。教师在教学中应用思维导图，可以方便学生理解英语单词，拓宽学生的学习视野。在学习“The seasons and the weather”时，教师要想使学生了解一年四季的英语单词，知道怎样用英语来表达天气情况，可以将学生分成不同的小组，让学生积极合作，围绕“The seasons”“The weather”两个主题进行思维导图设计。学生在使用思维导图的时候，可以先罗列出四季和主要天气的英语单词，然后将其填充成不同的色彩，代表不同季节、不同天气下的心情，搭建思维导图的框架。
总之，本文通过分析初中生记忆英语单词中存在的问题，发现了学生与教师对待英语单词记忆的错误态度，提出了初中生有效记忆英语单词的方法，为初中生英语单词学习铺平了道路，减轻了学生的课堂压力。学生在教师的帮助下，产生了单词记忆的兴趣，掌握了有效记忆英语单词的方法。
参考文献
[1] 陈海锋.如何构建初中英语教学的高效课堂[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——理论前沿.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：47-48.
[2] 吴雅楠.初中英语教学中对学生自主学习能力培养的探究[J].课程教育研究，2018（52）：79.
[3] 刘韫.浅谈初中英语词汇教学的四个薄弱环节和改进方法[J].中国教师，2018（S2）：52.
关键词：初中生，有效记忆，英语单词，方法
初中英语教师在教学中要想提高学生记忆英语单词的效率，就要与学生积极沟通，了解学生在记忆单词中出现问题的原因，针对学生的情况有的放矢，实现人文化教学。
一、初中生记忆英语单词中存在的问题
（一）缺乏记忆单词的兴趣
部分学生在学习英语知识的时候，对单词积累缺乏兴趣，从心底上不重视英语学习，认为英语并不是我们的母语，不需要多加练习。教师教学方法的单一也容易导致课堂的枯燥，降低學生的学习兴趣。学生在记忆单词的时候不肯用心，无法从中获得学习的成就感，也就难以提起记忆单词的兴趣。
（二）教师不重视单词教学
学生并不是孤立存在的，是需要与其他人交流的，特别是教师，学生容易因为距离感而远离教师，也不喜欢向教师寻求帮助。教师若是不重视单词教学，则会加剧学生在单词方面的问题。部分教师容易因为教学理念的问题，认为记忆单词是学生自己的事情，不肯多花力气指导学生记忆单词。还有的教师喜欢占据学生记忆单词的时间，开展其他部分知识的学习，造成学生学习分配不均衡，容易出现单词记忆短板问题，影响学生的后续发展。
（三）学生没有形成记忆习惯
部分学生在记忆单词的时候，存在“三天打鱼两天晒网”的现象，记忆单词全凭个人喜好，没有形成记忆的习惯。学生单词记忆的时间也没有规律性，不能利用好一天中最佳记忆的时间。学生还喜欢在考试前突击记忆，认为能记住一点是一点，存在冒险精神，不能持之以恒，循序渐进。
（四）学生不讲究记忆方法
部分学生在记忆单词的时候，不讲究记忆方法，单纯依靠时间的积累来记忆单词，认为只有花费足够的时间，就能完成单词的积累。但是，实际效果并不是如此，学生若是在记忆单词的时候不用心，不论花费多少时间都只能获得一点效果，反之，学生在科学方法的引导下，能够获得事半功倍的效果。学生还容易因为逆反心理，与教师对着干。教师支持的，学生就拼命反对，不肯使用教师提供的单词记忆方法。
（五）学生不能利用好读书时间
学校为了加强学生的语言发展，为学生提供了读书的时间，让学生自由安排。学生可以利用好这一段读书的时间，进行单词记忆，部分学生在单词记忆的时候存在睡觉、与他人嬉闹、看课外书等的问题，分散了记忆单词的注意力，不仅不能完成单词的记忆任务，还会影响自己的学习信念。
二、初中生有效记忆英语单词的方法
（一）促进学生联想生活
教师在指导学生记忆单词的时候，可以与学生的生活联想在一起，让学生立足自己的生活，分享自己的生活经历，理解英语单词在生活中的应用，使学生认识到英语单词学习的积极意义，转变学生的记忆态度，激发学生的兴趣。在学习“Keeping healthy”时，教师可以让学生谈一谈自己在生活中有哪些良好的保持健康的习惯，有哪些不好的习惯，鼓励学生使用相关的英语单词表达，加深学生的记忆。学生联想自己的生活，用英语单词表达的时候，更容易掌握单词的含义，形成使用单词的习惯。
（二）为学生创设有效情境
教师在教学中带领学生记忆单词的时候，可以通过为学生创设有效情境，让学生发散自己的英语思维，记忆多个单词。教师还可以将同音词、同义词、反义词等汇总在一起，让学生一起进行记忆，方便学生掌握单词。在学习“Playing sports”时，教师可以按照运动这一主题，将英语单词汇总在一起，鼓励学生集体记忆，熟悉运动项目的英语单词。教师还可以带领学生玩游戏，让学生扮演不同的运动角色，熟悉运动的类型和特点，掌握单词。
（三）向学生传授记忆窍门
教师在教学中可以向学生传授记忆的窍门，为学生编制记忆单词的口诀，方便学生应用。教师还可以带领学生对单词进行归类，让学生在阅读中对单词进行替换，扩大单词学习的范围。
（四）组织学生进行朗读
朗读能够刺激学生的大脑，锻炼学生的语言能力，加深学生的记忆。教师组织学生进行朗读的时候，要鼓励学生连贯朗读，让学生熟悉朗读的内容，熟悉单词的读音和写法。在学习“Saving the earth”这一课阅读部分时，教师要想使学生了解噪音污染，知道怎样从自身做起，重视噪音污染，为减轻噪音污染作贡献，可以组织学生一起朗读，让学生在朗读中利用工具书查找新单词的读音和含义，在朗读中增加英语单词量，形成开口记忆的习惯。
（五）借助思维导图
思维导图是一种偏向于学生框架学习的教育方式，是教师对学生进行系统教学的辅助工作。教师在教学中应用思维导图，可以方便学生理解英语单词，拓宽学生的学习视野。在学习“The seasons and the weather”时，教师要想使学生了解一年四季的英语单词，知道怎样用英语来表达天气情况，可以将学生分成不同的小组，让学生积极合作，围绕“The seasons”“The weather”两个主题进行思维导图设计。学生在使用思维导图的时候，可以先罗列出四季和主要天气的英语单词，然后将其填充成不同的色彩，代表不同季节、不同天气下的心情，搭建思维导图的框架。
总之，本文通过分析初中生记忆英语单词中存在的问题，发现了学生与教师对待英语单词记忆的错误态度，提出了初中生有效记忆英语单词的方法，为初中生英语单词学习铺平了道路，减轻了学生的课堂压力。学生在教师的帮助下，产生了单词记忆的兴趣，掌握了有效记忆英语单词的方法。
参考文献
[1] 陈海锋.如何构建初中英语教学的高效课堂[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——理论前沿.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：47-48.
[2] 吴雅楠.初中英语教学中对学生自主学习能力培养的探究[J].课程教育研究，2018（52）：79.
[3] 刘韫.浅谈初中英语词汇教学的四个薄弱环节和改进方法[J].中国教师，2018（S2）：52.