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摘要：译林牛津版教材将每个单元分成不同的板块，在教学实践中发现Task板块是教师容易忽视且感到较难把握的一个教学板块。笔者尝试用学习策略理论来指导自己的实践：首先通过对理论的解读肯定Task板块在教学中重要性；其次运用笔者对教材的理解分析Task板块的特点；最后结合理论与实践提出WHS教学模式并就某一单元的Task为例进行教学展示，作为学习策略理论指导下对Task板块课型的初探。
关键词：Task 学习策略；WHS ；学习目标
To give a man fish or to teach a man fishing？（授人以鱼还是授人以渔？）这似乎不是一个问题，每个人或许都知道It is better to teach a man fishing than give a man fish（授人以鱼不如授人以渔）。在接到教研员任务要开设一节有关译林版牛津高中英语中Task板块教学的研讨课之前，笔者也一直这么认为。但在认真关注大家似乎熟悉的Task板块后，笔者发现我们信奉的“真理”一直被我们忽视着。Task板块好像从来不是我们的“宠儿”，事实上每单元的Task板块都是以skill building（技巧培养）来搭建的，这在我们英语教学是最需要教授的东西，即“教人钓鱼”的方法。
一、学习策略理论解读
学习策略的研究是目前研究比较广泛的一个领域，这表明外语教学的研究开始更多地关注学生的“学”。以学生为主体，为学生的终身学习奠定基础已经成为一个基本的教学理念，这一教学理念的实现需要学习策略研究广泛与深入地开展。教育的最终目的是培养独立、自主、有效的学习者，即培养学生的自主学习能力，使其能够在课堂外或离开学校后继续学习。要使终身教育成为可能，培养学生在学习中的策略意识和策略能力至关重要。从20世纪70年代开始，语言教学领域的研究重点转向了研究学生的“学”，即研究学生如何学习，研究影响他们语言学习成功的普遍因素和成功语言学习者学习的普遍规律等。在这种背景下，西方学者开始对英语学习策略进行研究。研究表明，学习策略学习与训练有助于提高学习的效率与质量。在我国，教育部在2003年8月颁发了普通高级中学《英语课程标准》，在标准中明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。对于学习策略的定义与分类，学术界未达成共识，关于学习策略的术语也层出不穷，如学习策略、外语语言策略、英语学习策略和语言策略等。学习策略根据运用范围不同可以分为一般学习策略和学科学习策略。一般学习策略指与具体的课程学习无关的策略，如记忆策略、推理策略等。学科学习策略指与具体学科紧密联系的学习策略，如化学学习策略、物理学习策略等。语言学习策略是学科学习策略的一种，分为第一语言策略、第二语言策略和外语学习策略，而英语学习策略是把英语作为外语学习的学生在学习英语过程中所用的策略。策略不等同于技巧，策略可分为宏观策略与微观策略，宏观意义上的策略可以认为是策略使用意识，元认知策略比如对一项任务的统筹安排等。微观上的策略指具体的策略，如下文中提到在听力训练中的重点寻查策略等我们所提到的技巧。
传统英语教学注重词汇、语法、阅读，所以语法翻译法、直接的呈现与教授等教学模式成为传统英语教学的主流，阅读材料中单词、词组、难句的分析与讲解久而久之成为教学的重点，即笔者认为的“鱼”。策略教学的推广并不代表我们不需要单词、词组、句子的讲解，而应该强调如何教会学生记忆单词，分析句子，或在阅读材料中寻找有用信息的能力，即笔者认为的“渔”。缺乏策略指导的学习会耗时耗力但收效甚微，教会学生在学习过程中使用策略才能让学生在以后的学习与生活中会自己学习，这也是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，同时也符合新一轮课程改革的基本理念。
二、Task板块的特点
既然策略教学在英语教学中如此重要，那我们应如何在英语教学中渗透策略教学呢？教师可以通过很多渠道开展策略教学，教材、练习、课外资料等。其中最主要也是最直接的材料就是我们的教材，而各个版块中尤其是Task板块较适合教师开展策略教学。Task板块都是以几个skill building （技巧培养）搭建而成的，通常以3个技巧培养居多，技巧培养设计听、说、读等几个方面，通过听力训练、口头训练、阅读训练培养学生掌握一定的技巧与能力。当中涉及一些具体的策略应用，比如在一次听力能力训练中就要求学生会在听力材料中寻找最重要的信息（Skill building 1： Listen for important ones）。学生掌握了此技能，以后在听力训练中就会运用此策略（通过查找一些词组与短语来把握材料中的重点）更好地获取信息。此外Task板块其实就是两个部分，即由输入（input）和输出（output）组成。前文提到的skill building （技巧培养）则组成了输入（input）这一部分，即通过听、说、读三部分的技巧培养，进行策略学习，形成策略运用意识来完成输入（input）部分。有了足够的输入（input）才会有输出（output）的产生，通常以写的方式来呈现，而要完成这一写作任务必然也需要一些写作技巧与策略的运用。所以整个Task板块都由策略学习与策略使用意识培养构成，长期以这一理念进行Task板块教学对学生策略运用能力和策略使用意识培养都大有裨益。笔者在这里强调Task板块在策略教学中的重要性，是基于教材本身的特点，而不是只有在Task板块中才能进行策略教学。事实上，策略教学无所不在，只要有这样一种培养学生策略应用的意识，我们可以在任何时候，利用一切可以利用的资源展开我们的教学。比如在平时的阅读中，我们就可以适时培养学生这方面的能力与意识。
三、教学建议
如何在Task板块中贯彻我们的策略教学呢？主要可以通过WHS模式来进行：①清楚呈现各个部分的学习目标 W-What to do；②指出各个目标的训练方式 H-How to do；③ 指出每部分训练中所应该运用的策略 S-Strategy for you to apply 。这么做可以很好呈现出教学思路，使学生明白每一部分练习自己需要达到什么学习目标，该怎么做，运用何种策略达到这一学习目标，而每一个部分的练习后学生不但能完成学习任务，获得一定的信息，并意识到如何在任务完成中运用策略，并在以后的学习中同样可以运用这些策略，即策略运用能力及策略使用意识的培养。通过几个WHS模式来完成输入（input），同样也可以通过WHS模式来完成最后的输出（output），即在最后的写作任务中同样贯彻策略运用能力与策略使用意识的培养。下面笔者通过一节Task板块教学设计中的摘录来更进一步解释以上所提及的WHS模式。 M7 Unit 1 Task Helping buy an eletronic dictionary
Input
1.Listening
W： Try to catch the important points of uncle’s requirements.
H： By listening.
S： Pay attention to the following expressions （most important， in particular， a major consideration）.
2.Reading
W： Try to search for the useful infor-
mation.
H： By reading two advertisements.
S： Scan the advertisements and locate your attention on useful information.
3.Speaking
W： Try to inquire more information of electronic dictionaries.
H： By asking for information by tele-
phone.
S： Be polite and to the point；make sure you understand what you hear by asking for an explanation.
4.Writing
W： Try to equip yourself with some writing skills.
H： By translating.
S： Use some modal verbs like would ， could， may and might.
Output
5.Writing
W： Write an email of recommendation.
H： By learning some writing skills.
S： Be polite and expressing your idea like a suggestion not an order.
我们可以通过对Task板块教材进行分析，以输入（input）与输出（output）两个版块为主线设置符合学生特点的目标，并设计相关的任务来达到这一目标，在各个部分中根据教材中的skill building （技巧培养）来明确提出策略运用的具体要求。
这只是笔者在Task板块教学后的一些思考与提出的一些教学建议，希望大家在以后的教学中重视Task板块的教学。我们都知道It is better to teach a man fishing than give a man fish（授人以鱼不如授人以渔），可往往在教学中只重视网中“鱼”，即单词、词组等的记忆，而忽视策略与技巧的训练，即“捕鱼”的方式。只有加强策略应用及策略使用意识的培养，才能真正减轻学生的负担，避免使学生陷入题海战、单词重复的记忆等。我们应教他们一些做题的方法、单词记忆的方式来帮助其学习，这才是真正使学生受益的教学方法。而我们手头就有现成的教学材料让我们加以利用，在这个过程中既可以通过具体的学习任务来进行策略运用能力的培养，又可以培养学生策略使用意识，大家为什么不尝试一下呢？
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[5]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[6]Seth Lindstromberg.Activities for the language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：江苏省吴江市中学）
关键词：Task 学习策略；WHS ；学习目标
To give a man fish or to teach a man fishing？（授人以鱼还是授人以渔？）这似乎不是一个问题，每个人或许都知道It is better to teach a man fishing than give a man fish（授人以鱼不如授人以渔）。在接到教研员任务要开设一节有关译林版牛津高中英语中Task板块教学的研讨课之前，笔者也一直这么认为。但在认真关注大家似乎熟悉的Task板块后，笔者发现我们信奉的“真理”一直被我们忽视着。Task板块好像从来不是我们的“宠儿”，事实上每单元的Task板块都是以skill building（技巧培养）来搭建的，这在我们英语教学是最需要教授的东西，即“教人钓鱼”的方法。
一、学习策略理论解读
学习策略的研究是目前研究比较广泛的一个领域，这表明外语教学的研究开始更多地关注学生的“学”。以学生为主体，为学生的终身学习奠定基础已经成为一个基本的教学理念，这一教学理念的实现需要学习策略研究广泛与深入地开展。教育的最终目的是培养独立、自主、有效的学习者，即培养学生的自主学习能力，使其能够在课堂外或离开学校后继续学习。要使终身教育成为可能，培养学生在学习中的策略意识和策略能力至关重要。从20世纪70年代开始，语言教学领域的研究重点转向了研究学生的“学”，即研究学生如何学习，研究影响他们语言学习成功的普遍因素和成功语言学习者学习的普遍规律等。在这种背景下，西方学者开始对英语学习策略进行研究。研究表明，学习策略学习与训练有助于提高学习的效率与质量。在我国，教育部在2003年8月颁发了普通高级中学《英语课程标准》，在标准中明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。对于学习策略的定义与分类，学术界未达成共识，关于学习策略的术语也层出不穷，如学习策略、外语语言策略、英语学习策略和语言策略等。学习策略根据运用范围不同可以分为一般学习策略和学科学习策略。一般学习策略指与具体的课程学习无关的策略，如记忆策略、推理策略等。学科学习策略指与具体学科紧密联系的学习策略，如化学学习策略、物理学习策略等。语言学习策略是学科学习策略的一种，分为第一语言策略、第二语言策略和外语学习策略，而英语学习策略是把英语作为外语学习的学生在学习英语过程中所用的策略。策略不等同于技巧，策略可分为宏观策略与微观策略，宏观意义上的策略可以认为是策略使用意识，元认知策略比如对一项任务的统筹安排等。微观上的策略指具体的策略，如下文中提到在听力训练中的重点寻查策略等我们所提到的技巧。
传统英语教学注重词汇、语法、阅读，所以语法翻译法、直接的呈现与教授等教学模式成为传统英语教学的主流，阅读材料中单词、词组、难句的分析与讲解久而久之成为教学的重点，即笔者认为的“鱼”。策略教学的推广并不代表我们不需要单词、词组、句子的讲解，而应该强调如何教会学生记忆单词，分析句子，或在阅读材料中寻找有用信息的能力，即笔者认为的“渔”。缺乏策略指导的学习会耗时耗力但收效甚微，教会学生在学习过程中使用策略才能让学生在以后的学习与生活中会自己学习，这也是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，同时也符合新一轮课程改革的基本理念。
二、Task板块的特点
既然策略教学在英语教学中如此重要，那我们应如何在英语教学中渗透策略教学呢？教师可以通过很多渠道开展策略教学，教材、练习、课外资料等。其中最主要也是最直接的材料就是我们的教材，而各个版块中尤其是Task板块较适合教师开展策略教学。Task板块都是以几个skill building （技巧培养）搭建而成的，通常以3个技巧培养居多，技巧培养设计听、说、读等几个方面，通过听力训练、口头训练、阅读训练培养学生掌握一定的技巧与能力。当中涉及一些具体的策略应用，比如在一次听力能力训练中就要求学生会在听力材料中寻找最重要的信息（Skill building 1： Listen for important ones）。学生掌握了此技能，以后在听力训练中就会运用此策略（通过查找一些词组与短语来把握材料中的重点）更好地获取信息。此外Task板块其实就是两个部分，即由输入（input）和输出（output）组成。前文提到的skill building （技巧培养）则组成了输入（input）这一部分，即通过听、说、读三部分的技巧培养，进行策略学习，形成策略运用意识来完成输入（input）部分。有了足够的输入（input）才会有输出（output）的产生，通常以写的方式来呈现，而要完成这一写作任务必然也需要一些写作技巧与策略的运用。所以整个Task板块都由策略学习与策略使用意识培养构成，长期以这一理念进行Task板块教学对学生策略运用能力和策略使用意识培养都大有裨益。笔者在这里强调Task板块在策略教学中的重要性，是基于教材本身的特点，而不是只有在Task板块中才能进行策略教学。事实上，策略教学无所不在，只要有这样一种培养学生策略应用的意识，我们可以在任何时候，利用一切可以利用的资源展开我们的教学。比如在平时的阅读中，我们就可以适时培养学生这方面的能力与意识。
三、教学建议
如何在Task板块中贯彻我们的策略教学呢？主要可以通过WHS模式来进行：①清楚呈现各个部分的学习目标 W-What to do；②指出各个目标的训练方式 H-How to do；③ 指出每部分训练中所应该运用的策略 S-Strategy for you to apply 。这么做可以很好呈现出教学思路，使学生明白每一部分练习自己需要达到什么学习目标，该怎么做，运用何种策略达到这一学习目标，而每一个部分的练习后学生不但能完成学习任务，获得一定的信息，并意识到如何在任务完成中运用策略，并在以后的学习中同样可以运用这些策略，即策略运用能力及策略使用意识的培养。通过几个WHS模式来完成输入（input），同样也可以通过WHS模式来完成最后的输出（output），即在最后的写作任务中同样贯彻策略运用能力与策略使用意识的培养。下面笔者通过一节Task板块教学设计中的摘录来更进一步解释以上所提及的WHS模式。 M7 Unit 1 Task Helping buy an eletronic dictionary
Input
1.Listening
W： Try to catch the important points of uncle’s requirements.
H： By listening.
S： Pay attention to the following expressions （most important， in particular， a major consideration）.
2.Reading
W： Try to search for the useful infor-
mation.
H： By reading two advertisements.
S： Scan the advertisements and locate your attention on useful information.
3.Speaking
W： Try to inquire more information of electronic dictionaries.
H： By asking for information by tele-
phone.
S： Be polite and to the point；make sure you understand what you hear by asking for an explanation.
4.Writing
W： Try to equip yourself with some writing skills.
H： By translating.
S： Use some modal verbs like would ， could， may and might.
Output
5.Writing
W： Write an email of recommendation.
H： By learning some writing skills.
S： Be polite and expressing your idea like a suggestion not an order.
我们可以通过对Task板块教材进行分析，以输入（input）与输出（output）两个版块为主线设置符合学生特点的目标，并设计相关的任务来达到这一目标，在各个部分中根据教材中的skill building （技巧培养）来明确提出策略运用的具体要求。
这只是笔者在Task板块教学后的一些思考与提出的一些教学建议，希望大家在以后的教学中重视Task板块的教学。我们都知道It is better to teach a man fishing than give a man fish（授人以鱼不如授人以渔），可往往在教学中只重视网中“鱼”，即单词、词组等的记忆，而忽视策略与技巧的训练，即“捕鱼”的方式。只有加强策略应用及策略使用意识的培养，才能真正减轻学生的负担，避免使学生陷入题海战、单词重复的记忆等。我们应教他们一些做题的方法、单词记忆的方式来帮助其学习，这才是真正使学生受益的教学方法。而我们手头就有现成的教学材料让我们加以利用，在这个过程中既可以通过具体的学习任务来进行策略运用能力的培养，又可以培养学生策略使用意识，大家为什么不尝试一下呢？
参考文献：
[1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[5]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[6]Seth Lindstromberg.Activities for the language classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
（作者单位：江苏省吴江市中学）