摘?要：培养学生的习作能力、提高学生的习作水平是小学语文教学的一个重要目标，对于提升小学生的语文整体素质具有重大意义。农村小学生的作文教学具有特殊性，如信息闭塞，教学资源匮乏，教学水平滞后，等等。对此，笔者由“巧做伯乐，雕琢学生心灵”着手，从“培养兴趣，关注学生心灵；时时留心，妙借生活素材；处处用心，发掘学生潜力；另类巧评，温暖学生心灵”四个方面进行有益的尝试，以提高农村小学生的习作能力。
　　关键词：农村；小学生；语文；习作
　　一、培养兴趣，关注学生心灵
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对习作感兴趣，才会积极主动探索、钻研。但是，目前农村小学生，对语文教学普遍存在兴趣不浓、学习动力不足的现象，对于作文教学更是感到头疼不已。因此，在进行习作教学之前，我们需要多关注学生的内心世界，了解学生的内心想法，分析学生的内心需要，努力培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣一旦建立，对于学习的动力就更容易维持。若学生在学习的过程中发现了习作的乐趣，则有利于形成一个有效学习的良性循环。爱玩是孩子的天性，农村的小学生玩得更是花样百出。因此，教师要多提供一些学生熟悉而又感兴趣的话题，以此作为习作题目。
　　二、时时留心，妙借生活素材
　　新课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是作文的根本，是写作的源泉，要让自己的作文内容丰富起来，就要时时留心，注意观察周围的变化，做生活中的有心人，勤于思考，让自己的认知逐渐丰富起来。离开生活，习作教学就像无本之木、无源之水。教师应当教会学生观察和体验生活，从绚丽多姿的大自然和丰富多彩的现实社会挖掘写作源泉。
　　农村小学生拥有着得天独厚的自然写作资源，如美丽的大自然风光，虫鱼鸟兽。还有丰富的生活体验，如插秧收割，烧水做饭，下河摸鱼，喂猪放羊，打柴割草，野外烧红薯……这些丰富的生活体验不仅是学生们童年的美好记忆，也是绝佳的写作素材。只要时时留心，生活处处都是写作素材。
　　三、处处用心，发掘学生潜力
　　语文课标中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”古人素有“推敲”的典故，可见好文章都需要反复斟酌和提炼，不可能一步到位。教师应当在教学中处处留心，尝试导改、自改和互改的修改方式，让学生参与到评改活动中，借此机会提高学生的鉴赏、修改能力。导改是教师选择一些习作典范，让学生从中逐步体会到修改的方法。自改过程要求学生掌握一定的修改方法，并自行修改自己的作文。互改是在自改的基础上学生之间相互修改，这样做的目的在于让学生相互学习，取长补短，共同提高写作能力。具体而言：首先引导学生修改，指出写作中常见的误区，如错别字、成语字词的使用不当等，教授一些可以使文章更加通顺达意的技巧，如过渡段和过渡句的使用；其次由学生自改、互改，以发现自身发现不了的问题；最后，由教师进行补充修改。
　　四、另类巧评，温暖学生心灵
　　讲评是习作教学的一个重要环节，教师若能在这个环节中做到“另类巧评”，则会达到事半功倍的教学效果。如教师把课堂的舞台交给学生，自己则充当讲评的组织者，师生共同参与，各抒己见。另外，评改尤其要注意时效性，所谓“打铁要趁热”，不能等学生淡忘了这次习作才讲评；还要注意针对性，不要眉毛胡子一把抓，浪费时间；评改时要注意多使用鼓励性的话语，肯定学生的优点，帮助学生克服自卑心理，温暖学生的心灵。例如，一次讲评课，我让学生提前准备，每个人都要在全班同学面前绘声绘色地朗读自己的文章，并由其他同学点评。为了鼓励学生的积极性，我设置了一个步骤——亮点分析，由一个学生负责挖掘一篇文章的优点所在。我发现这样做，学生在表演之前都会认真进行准备，表演时犯的错误也明显减少了，并且对写作也越来越喜欢。
　　总之，只要教师能够充分调动学生写作的积极性，引导学生学会观察、挖掘生活中的素材，培养学生精益求精的写作精神，反复修改提炼，并注意多对学生进行鼓励，帮助他们发现自己的优点与不足，农村小学生的习作水平就一定会得到提高。
　　参考文献：
　　[1]白观平.浅谈如何提高农村小学生作文习作水平[J].读写算（教育教学研究），2010（23）.
　　[2]刘安玲.多渠道积累，驱散学生习作的阴霾——农村小学生习作的现状分析及思考[J].小学时代（教育研究），2011（7）.
　　（作者单位：江苏省响水县老舍中心小学）