论文部分内容阅读
摘 要：网络技术的高速发展以及智能手机、平板电脑的普及为学习者提供了丰富的学习资源及多样化的学习方式，翻转课堂正是在这样的时代背景下孕育并得以迅速发展。基于移动设备的翻转课堂的大学英语听说教学模式可激发学生的自主学习热情，最大限度地提高学生的英语水平。
关键词：翻转课堂；自主学习；网络
一、引言
网络技术的迅猛发展对人们的学习方式、学习渠道等产生了重大而深远的影响。高校的外语教学早已不是以教师为中心的教学模式，学生学习的自主性和选择性大大增强，对课堂的依赖程度已经随着移动互联网的飞速发展而逐渐降低。走在时代潮流前沿的高校学生们对新的学习工具和软件兴趣浓厚，老师的课堂教学已经不能满足学生的学习要求。翻转课堂是在信息时代、移动互联网技术日新月异的时代背景下产生的新型教学模式。它将原来课堂讲授的内容转移到课前，将预习面扩大，增强深度。
二、大学英语听说课现状
大学英语听说教学情况基本是教师讲得多，学生练得少，课前学生对教师上课讲的内容没有进行充分预习，也没有进行资料搜集和思考，主观能动性未被充分调动，学生抱着完成任务的想法完成学习任务。
英语听说能力的全面提高需要培养学生极有效率的自主学习能力，有限的课堂教学时间和现有的教学方式无法实现课堂教学知识及能力的有效内化。目前的课后测评机制无法实现对其目标效果的有效测评。此外，课后的自主学习资源繁杂，学生们往往都不知道哪些听说练习材料才适合自己的学习，而且在练习过程中不能坚持，这造成知识碎片化。
三、翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式
1.基于网络的课前准备及课前学习
第一，教师课前的准备：教师课前通过在网上搜索或利用录制软件制作具有明确教学目标和教学内容且兼有视频、动画、讲解等呈现方式的听说教学微视频，教师设计出能够利用听力材料中相关主题的问题，帮助学生巩固语言知识，并将课前自主学习阶段所学的结合单元教学内容（但不局限于此）的语言文化知识应用于实践，并将所准备的微视频和教学相关材料提前发给学生。 第二，学生课前的学习：学生利用移动终端（手机、平板电脑）自主学习教师所准备的教学材料，并搜集、筛选信息，小组合作编辑信息。学生不仅需要针对问题作答，还需依据听力材料进行朗读、模仿。
2.基于师生、生生互动的课堂活动
学生经过课前学习，在课堂上进行学习效果的具体化呈现。如采取复述、演讲、角色扮演等形式，学生、教师提出意见、问题等，以检测学生掌握听力内容或口语话题的情况，形成以教师评价和学生评价相结合的方式，对学生的课堂呈现情况进行客观评价。
教师组织学生分组讨论，指导学生有序地讲练英语，帮助学生通过互动交流把搜集的信息内化为知识和能力。师生在课堂上营造平等对话的氛围，让学生乐于表达。课堂活动的设计尽可能体现交互式、协作式、探讨式特征，让师生互动、生生互动有意义。师生课上的讨论与评价也是学生在已有知识和新知识之间搭建桥梁的过程，教师应引导学生激活已有的知识储备，引导他们总结听力方法与技巧。
3.基于网络的师生、生生互动交流
教师后台监控，各学习小组在线学习讨论。学生有困惑的地方，可以在网上和老师、同学及时交流，可通过组内相互讨论来解决问题；遇到不能解决的问题，再进行组间讨论和向教师请教。对学生在线反映疑问较多的地方，教师分类记录，以便课上有针对性地与学生讨论，突出教学重点。
四、结语
翻转课堂不仅要求教师在教学前针对学生的学习能力、语言能力及知识结构来选择、组织合理的课前教学内容，使课堂活动设计有科学性和有效性，还需要学生开展课前预习，提高学习效率，实现知识内化目标。大学英语听说教学应该采取以学生自学为主、教师为辅导者的研讨式教学方式，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学英语听说教学中有着广阔的应用前景。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，耶 彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
关键词：翻转课堂；自主学习；网络
一、引言
网络技术的迅猛发展对人们的学习方式、学习渠道等产生了重大而深远的影响。高校的外语教学早已不是以教师为中心的教学模式，学生学习的自主性和选择性大大增强，对课堂的依赖程度已经随着移动互联网的飞速发展而逐渐降低。走在时代潮流前沿的高校学生们对新的学习工具和软件兴趣浓厚，老师的课堂教学已经不能满足学生的学习要求。翻转课堂是在信息时代、移动互联网技术日新月异的时代背景下产生的新型教学模式。它将原来课堂讲授的内容转移到课前，将预习面扩大，增强深度。
二、大学英语听说课现状
大学英语听说教学情况基本是教师讲得多，学生练得少，课前学生对教师上课讲的内容没有进行充分预习，也没有进行资料搜集和思考，主观能动性未被充分调动，学生抱着完成任务的想法完成学习任务。
英语听说能力的全面提高需要培养学生极有效率的自主学习能力，有限的课堂教学时间和现有的教学方式无法实现课堂教学知识及能力的有效内化。目前的课后测评机制无法实现对其目标效果的有效测评。此外，课后的自主学习资源繁杂，学生们往往都不知道哪些听说练习材料才适合自己的学习，而且在练习过程中不能坚持，这造成知识碎片化。
三、翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式
1.基于网络的课前准备及课前学习
第一，教师课前的准备：教师课前通过在网上搜索或利用录制软件制作具有明确教学目标和教学内容且兼有视频、动画、讲解等呈现方式的听说教学微视频，教师设计出能够利用听力材料中相关主题的问题，帮助学生巩固语言知识，并将课前自主学习阶段所学的结合单元教学内容（但不局限于此）的语言文化知识应用于实践，并将所准备的微视频和教学相关材料提前发给学生。 第二，学生课前的学习：学生利用移动终端（手机、平板电脑）自主学习教师所准备的教学材料，并搜集、筛选信息，小组合作编辑信息。学生不仅需要针对问题作答，还需依据听力材料进行朗读、模仿。
2.基于师生、生生互动的课堂活动
学生经过课前学习，在课堂上进行学习效果的具体化呈现。如采取复述、演讲、角色扮演等形式，学生、教师提出意见、问题等，以检测学生掌握听力内容或口语话题的情况，形成以教师评价和学生评价相结合的方式，对学生的课堂呈现情况进行客观评价。
教师组织学生分组讨论，指导学生有序地讲练英语，帮助学生通过互动交流把搜集的信息内化为知识和能力。师生在课堂上营造平等对话的氛围，让学生乐于表达。课堂活动的设计尽可能体现交互式、协作式、探讨式特征，让师生互动、生生互动有意义。师生课上的讨论与评价也是学生在已有知识和新知识之间搭建桥梁的过程，教师应引导学生激活已有的知识储备，引导他们总结听力方法与技巧。
3.基于网络的师生、生生互动交流
教师后台监控，各学习小组在线学习讨论。学生有困惑的地方，可以在网上和老师、同学及时交流，可通过组内相互讨论来解决问题；遇到不能解决的问题，再进行组间讨论和向教师请教。对学生在线反映疑问较多的地方，教师分类记录，以便课上有针对性地与学生讨论，突出教学重点。
四、结语
翻转课堂不仅要求教师在教学前针对学生的学习能力、语言能力及知识结构来选择、组织合理的课前教学内容，使课堂活动设计有科学性和有效性，还需要学生开展课前预习，提高学习效率，实现知识内化目标。大学英语听说教学应该采取以学生自学为主、教师为辅导者的研讨式教学方式，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学英语听说教学中有着广阔的应用前景。
参考文献：
[1]马秀麟，赵国庆，耶 彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.