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促进儿童成长是课程改革的核心目标,培养创新能力是未来教育的追求方向.“童创”项目校本课程以培养儿童创新能力为核心宗旨,以学生的原有经验、生活实际为起点,以问题解决为目标,用项目化学习方式,融合各科课程展开.课程的开发经历了“着力”“聚力”“发力”三个阶段,形成了一条有效的校本课程开发之路.
追随童心创享成长r——儿童视域下“童创”课程的实践与探索
【摘 要】
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促进儿童成长是课程改革的核心目标,培养创新能力是未来教育的追求方向.“童创”项目校本课程以培养儿童创新能力为核心宗旨,以学生的原有经验、生活实际为起点,以问题解决为目标,用项目化学习方式,融合各科课程展开.课程的开发经历了“着力”“聚力”“发力”三个阶段,形成了一条有效的校本课程开发之路.
【机 构】
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浙江省宁波市鄞州区江东中心小学 315100
【出 处】
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教学月刊（小学版）综合
【发表日期】
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2021年10期
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【摘 要】写话是小学低段语文教学的重难点。教师可从低段学生的学情与特点出发，通过“搞竞争”“玩游戏”“重赏识”等策略，以学生喜爱的方式，无痕地引导他们拓宽写话题材、掌握写话方法、体验写话乐趣，最终实现提升写话能力的目的。 【关键词】小学低段;写话;教学策略 小学低段的写话教学直接关系学生未来习作能力的发展。受生活经验、语言表达和思维发展等因素的限制，低段学生写话并非易事。笔者在教学实践中，通过
从单元整体视角出发,围绕人教版四年级上册“平行四边形和梯形”单元进行探究性作业设计.以经历探究过程、促进知识内化、加深知识理解为基本出发点,设计了“知识讲解员”“数学小诗人”“超级设计师”“猜谜小高手”等形式的作业,让学生在生动有趣的情境中,经历分析、推理、判断、辨别等过程,推升思辨能力.
【摘 要】通过对“上山下山”问题、“涨价降价”问题和“鸡兔同笼”问题的分析，可以发现若实现平均的平均即强度量的平均，应满足单位大小对应和单位数量对应的条件。之所以能够实现单位对应，是因为在“求同”思维的驱使下利用了“多多转换”的辩证思维过程。 【关键词】平均;单位;单位化;多多转换;强度量 在日常生活中，经常会遇到“分东西”的情境，如将一定数量的橘子分成几份，问每份有几个，或将一段路程分成几段
“时间”是一年级教学中学生比较难理解、难掌握的内容之一。为了让学生在正式学习“时间”前对钟面有直观的感性认识，教师经常在课前请学生自己画或者做一个钟面。充分利用学生的作品资源，可以更好地帮助学生认识钟面结构。 【课前准备】画一畫你心目中的钟表。 【教学过程】 （一）展示作品，缺中求齐 教师呈现学生作品中数字不齐全的钟面作品（如图1）。 1.评一评：画对了吗？学生观察后发现钟面上缺少1～1
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分数除法学习中，经常会遇到工作总量不确定的情况。采用以下教学过程，可以让学生理解无论具体的工作总量是多少，都可以假设为“1”。 一、理解题意，自主解决 1.出示题目：一条道路，如果甲队单独修，12天完成;如果乙队单独修，18天完成。如果两队合修，多少天完成？ 2.读题，理解题意。提问：“合修”是什么意思？请学生猜测合修需要的时间。 3.找数量关系，得出：工作总量÷（甲队效率+乙队效率）=合
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在2021年5月举办的浙江省小学语文新课程“关键问题解决”专题研训活动上,宁波小语团队围绕统编教材“表达类”内容教学开展主题研讨:陈聪利老师执教五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》,徐华军老师执教四年级下册第六单元口语交际《朋友相处的秘诀》.课上,两位教师以培养学生的表达和交流能力为主要目标,从学生现有认知出发,以教材为依托,合理搭建教学支架,落实“学”的过程.课堂背后的教学理念值得大家思考和借鉴.
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人教版五年级上册的“简易方程”单元是学生较为系统地学习代数知识的起始单元.学生的思维从熟悉的算术思维转向多变的代数思维,这是学生思维的一大跨越,这一过程看似容易实则艰难.在对单元内容整体思考的基础上,确定在教学实践中补充分析型、对比型、梳理反思型的探究性作业,能帮助学生体会“化归”方法,领悟“建模”思想,实现从算术思维向代数思维的跨越.
探究性作业能促进学生对概念本质的理解,促进学生高阶思维能力的形成.围绕人教版六年级上册“圆”这一单元,设计了画图形、讲概念、辨题目三类探究性作业.从学生的作业反馈情况可以看出,这些内容能促进学生数学思想的发展,对学生高阶思维的形成能起到良好的推动作用.
在教学重叠问题时，教师常常直接提出“两项一共有多少”这样的问题，让学生在解决问题的过程中发现需要去掉重叠部分。但这样的问题不是学生自发生成的问题，而是成人的思考结果。怎样让学生发现身边的重复现象，感受重叠问题呢？可以引用以下素材。 【材料1】 有一天，小明跑去理发店：“叔叔，给我和爸爸理个发吧！”理发师可开心了。这时候又听见：“兄弟，有空给我和爸爸理个发呀！”理发师更开心了，今天生意可真好！吱
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加强沟通联系,实现意义建构,是探究性作业设计的重要目标.以人教版一年级上册“6～10的认识和加减法”单元为例,在分析了单元中相关的教学内容、教材中呈现的常见习题后,可尝试从单元整体内容进行思考,设计前后有联系的探究性作业,以促进学生对所学知识的主动迁移,稳步进阶.