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【摘要】阅读教学是英语教学的重点，在课改形势下、在普遍重视学生的阅读习惯和阅读能力的背景下，探讨阅读有效教学，更突出其重要意义。文章以牛津译林初中英语8下Unit1 reading的教学为例，谈谈改革英语阅读课堂教学的几点体会。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效策略
阅读之重要性，越来越明显，从上到下也越来越重视阅读习惯的养成、阅读策略的培养、阅读能力的提高。审视目前的阅读教学，改变阅读教学模式，势在必行。下面以八年级下册的第一课的阅读教学为例，谈谈改变课堂教学的几个实践体会。
一、摒弃“块块教学”
长期以来，“块块阅读”教学被同行们难以割舍，在课改的今天，仍然视如珍宝。所谓“块块教学”是针对阅读教学而言的一个专有名词，意思是把一篇阅读文章分解为几个部分，如“词汇——句型——语法点”的各个击破，或者是“读——背——练习”为主的教学，或者是一段段、一句句分析讲解的方法等，总之，是把一片阅读分解、肢解的办法而进行的教学策略。
无容置疑，这样的教学，将阅读当作处理知识点的“大杂烩”，“阅读”中，难免不囫囵吞枣，不知其味，亦或出现“消化不良”。
如对于八下第一单元的阅读教学，大多数老师沿袭一段段分析法，两节课完成教学任务，分别是前三段和后两段，教学也是先扫除单词障碍，再分析新的语法句型——现在完成时，再一个个将含有过去时和完成时的句子进行分析对比，从中企图让学生明确二者的区别……如此，阅读方法和阅读策略被束之高阁，学生们读了两节课，学到的单词、句型和语法，对课文的“中心”不关心，致使见树木不见森林的阅读教学，与阅读教学的培养阅读习惯，形成阅读策略，提高阅读能力相去甚远。
二、实施“整体阅读”教学
“整体阅读法”教学逐渐走进教师们的心中，但实施起来不如“块块教学”方便易行，有时认为整体教学一般是第一课时从整体阅读课文，把握课文内容，关注重点细节。第二节课重点对知识点、语法句型等分析和运用，对阅读教学拓展教学，如读写结合、开展多样化的实践活动等，是阅读教学的延伸和拓展。
而在实际操作中，教师们往往感觉收获甚微，感觉这样教学本末倒置，应该先关注单词和句型，才能利于学生的阅读理解和运用，感觉第一课时似乎是做无用功，学生在第一课时中的学习中，收获甚微……坚持阅读理解就是对字词的理解、句子的理解，是见“枝”而不见“树”、见“树木”不见“森林”的偏颇，放不下应试教学的阴影，走不出一言堂的误区，使阅读教学低效、无效。
整体教学要求学生首先从整体、宏观上把握阅读内容的中心和关键信息。如对于这一阅读的教学，教师应给出几个问题，如What kind of reading meterial the rending taxt about？ How many questions did Millie asked？......这样的问题，促使学生站在一定的高度，去“俯视”阅读内容，先纵观全文概貌：是一篇采访稿，Millie为了完成一个课题报告，而设计和进行的对北京人陈先生的采访，想了解北京的变化。再通过浏览所提出的问题，关注陈先生的回答等方式，使学生对整篇文章“居高临下”之感，第二课时再关注知识点的运用、读写结合，体现“学以致用”。
三、知识点的处理
单词教学。教师们习惯于学生阅读前教单词的做法，十几个、二十几个单词，集中学习，似乎看起来无力可辩，实际上小学效果不言自明。
学习能力的培养是素质教育的主要理念，与其单词一个个教，不如课前让学生们预习，让他们到阅读文章中，找出不认识的单词，然后，从上下文猜出该单词的意义和用法。
四、听说读写全面训练
1.开展实践活动，活跃课堂氛围。传统的阅读教学沿袭“读”和“背”的态势，背诵包括知识点和课文，的确“有背（备）无患”，但与语言的交际运用还格格不入，也容易降低学生的学习兴趣。而丰富的阅读活动的开展，可以调动学生的积极性和主动性，促使对阅读的渴望。
对于这篇reading的教学，在阅读前，让学生模仿Millie和陈先生，而进行情境表演；阅读后，以reading为范例开展一个采访的活动，让学生分别以课题报告的研究者和被采访对象而开展pair work活动，课题的研究者先确定采访对象，拟定要采访的问题和中心等，这样的实践活动，重在运用，突出英语的交际性原则，更活跃了课堂的气氛，构建了轻松愉悦的课堂氛围。
2.以写促读。以读带写，以写促读是阅读教学的主要目标之一。针对本单元的中心话题past and present，在学生阅读了reading后，让学生结合task的写作任务，写一篇以家乡变化为主题的短文，既起到以读带写、以写促读之效，也充分遵循了读写结合的阅读原则。
阅读教学，虽然“仁者见仁、智者见智”，但让学生动起来是不变的主题，应精心设计任务，巧妙创设情境和设计活动内容，开展游戏、表演、改写等多种形式的学习活动，促使学生主动参与其中，打造阅读教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]乙丽.初中英语有效阅读教学的实施初探[J].读写算：教育教学研究，2011（38）.
[2]冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.
【关键词】初中英语 阅读教学 有效策略
阅读之重要性，越来越明显，从上到下也越来越重视阅读习惯的养成、阅读策略的培养、阅读能力的提高。审视目前的阅读教学，改变阅读教学模式，势在必行。下面以八年级下册的第一课的阅读教学为例，谈谈改变课堂教学的几个实践体会。
一、摒弃“块块教学”
长期以来，“块块阅读”教学被同行们难以割舍，在课改的今天，仍然视如珍宝。所谓“块块教学”是针对阅读教学而言的一个专有名词，意思是把一篇阅读文章分解为几个部分，如“词汇——句型——语法点”的各个击破，或者是“读——背——练习”为主的教学，或者是一段段、一句句分析讲解的方法等，总之，是把一片阅读分解、肢解的办法而进行的教学策略。
无容置疑，这样的教学，将阅读当作处理知识点的“大杂烩”，“阅读”中，难免不囫囵吞枣，不知其味，亦或出现“消化不良”。
如对于八下第一单元的阅读教学，大多数老师沿袭一段段分析法，两节课完成教学任务，分别是前三段和后两段，教学也是先扫除单词障碍，再分析新的语法句型——现在完成时，再一个个将含有过去时和完成时的句子进行分析对比，从中企图让学生明确二者的区别……如此，阅读方法和阅读策略被束之高阁，学生们读了两节课，学到的单词、句型和语法，对课文的“中心”不关心，致使见树木不见森林的阅读教学，与阅读教学的培养阅读习惯，形成阅读策略，提高阅读能力相去甚远。
二、实施“整体阅读”教学
“整体阅读法”教学逐渐走进教师们的心中，但实施起来不如“块块教学”方便易行，有时认为整体教学一般是第一课时从整体阅读课文，把握课文内容，关注重点细节。第二节课重点对知识点、语法句型等分析和运用，对阅读教学拓展教学，如读写结合、开展多样化的实践活动等，是阅读教学的延伸和拓展。
而在实际操作中，教师们往往感觉收获甚微，感觉这样教学本末倒置，应该先关注单词和句型，才能利于学生的阅读理解和运用，感觉第一课时似乎是做无用功，学生在第一课时中的学习中，收获甚微……坚持阅读理解就是对字词的理解、句子的理解，是见“枝”而不见“树”、见“树木”不见“森林”的偏颇，放不下应试教学的阴影，走不出一言堂的误区，使阅读教学低效、无效。
整体教学要求学生首先从整体、宏观上把握阅读内容的中心和关键信息。如对于这一阅读的教学，教师应给出几个问题，如What kind of reading meterial the rending taxt about？ How many questions did Millie asked？......这样的问题，促使学生站在一定的高度，去“俯视”阅读内容，先纵观全文概貌：是一篇采访稿，Millie为了完成一个课题报告，而设计和进行的对北京人陈先生的采访，想了解北京的变化。再通过浏览所提出的问题，关注陈先生的回答等方式，使学生对整篇文章“居高临下”之感，第二课时再关注知识点的运用、读写结合，体现“学以致用”。
三、知识点的处理
单词教学。教师们习惯于学生阅读前教单词的做法，十几个、二十几个单词，集中学习，似乎看起来无力可辩，实际上小学效果不言自明。
学习能力的培养是素质教育的主要理念，与其单词一个个教，不如课前让学生们预习，让他们到阅读文章中，找出不认识的单词，然后，从上下文猜出该单词的意义和用法。
四、听说读写全面训练
1.开展实践活动，活跃课堂氛围。传统的阅读教学沿袭“读”和“背”的态势，背诵包括知识点和课文，的确“有背（备）无患”，但与语言的交际运用还格格不入，也容易降低学生的学习兴趣。而丰富的阅读活动的开展，可以调动学生的积极性和主动性，促使对阅读的渴望。
对于这篇reading的教学，在阅读前，让学生模仿Millie和陈先生，而进行情境表演；阅读后，以reading为范例开展一个采访的活动，让学生分别以课题报告的研究者和被采访对象而开展pair work活动，课题的研究者先确定采访对象，拟定要采访的问题和中心等，这样的实践活动，重在运用，突出英语的交际性原则，更活跃了课堂的气氛，构建了轻松愉悦的课堂氛围。
2.以写促读。以读带写，以写促读是阅读教学的主要目标之一。针对本单元的中心话题past and present，在学生阅读了reading后，让学生结合task的写作任务，写一篇以家乡变化为主题的短文，既起到以读带写、以写促读之效，也充分遵循了读写结合的阅读原则。
阅读教学，虽然“仁者见仁、智者见智”，但让学生动起来是不变的主题，应精心设计任务，巧妙创设情境和设计活动内容，开展游戏、表演、改写等多种形式的学习活动，促使学生主动参与其中，打造阅读教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]乙丽.初中英语有效阅读教学的实施初探[J].读写算：教育教学研究，2011（38）.
[2]冯朱芳.突出任务引导，指导阅读探知——初中英语任务型阅读教学之探析[J].考试周刊，2014（34）.