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【摘 要】文体属于文章的体裁,是文章在结构形式和语言表达上所呈现的相应的类别。不同的文体功能和语体特点也是不一样的。因此在具体教学过程中文本的教学价值、教学方法和教学目标决定着文本的文体是有很明显的差异性。了解清楚课文的文体特点,可以帮助教师明确好具体的教学目标、了解清楚教学内容,从而能够更准确地把握教材的相关知识点。
【关键词】小学语文;阅读教学;文体特点
语言作为一门基础性学科,它的教学承载着很多的东西。正是因为语文所承载的东西很多也很杂,这就要求着语文课程资源相对于其他科目要更为丰富,基本上每个学习阶段都有着相应的学习目标,然而很多时候教师在语文教学过程中对语文的文体的重视程度不高,而是过多的追求文学性,使得当前的语文教学仍存在不少偏差。本文主要就围绕小学语文阅读教学应关注文体特点作简要分析。
一、小学语文课本的文体主要分类
目前小语课本的文体主要包括如下:一是叙事性作品,二是说明性文章,三是诗歌,四是非连续性文本。随着新课标的改革不断深入,这要求着学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法[1]。因此,我们应当把这些文体阅读的要求与方法相结合,并应用于语文教学过程中。其次,教师应使用指导性教学法,让学生掌握好文体作品的学习方法,从而能够让学生学生从学会一篇到会学一类。
二、小学语文阅读教学文体的相关特点分析
(一)叙事类文本教学,培养阅读能力的重要方式
1.透过叙事内容,把握形象
叙事性作品主要包括四个要素:时间、人物、情节、场景,但事件和人物是最关键的因素。例如在《理想的风筝》这一课文教学过程中,该课文叙刘老师解嘲自己的一条腿,靠着一条腿和一支圆木棍,为学生讲课,以及描述的是每年春天放起刘老师亲手制作的风筝的场景。文章分别通过工作和生活两方面来选取典型事例。学生在阅读这类文本时,教师应在引导学生初步课文的大概纲要,协助学生理解清人物与事件的主从关系,让学生可以通过了解事件的全过程,进而能够感受人物的鲜明形象,从而为后面进一步对课文的深入了解作好相关铺垫。
2.深入细节,感悟特点
细节主要指的是叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节,读者感悟人物的关键点。教师应该主动引导学生抓住作品中相关细节,让学生在学习过程过程中感悟作品的意义。例如教学《理想的风筝》这一课文时,课文中描述的有关“谈腿疾”、“写板书”这两个细节中,笔者分别抓住笑和转,可以體会到刘老师的心态好,教学负责等鲜明的形象。
3.读写转变、内容积累
文本的解读与学习的主要目的并不仅仅只是形成简单的知识积累,而在于综合运用好所学知识,让学生自身的能力上可以有较大的提升空间。不同的叙事类课文的表现形式也是具有明显的差异性:就以叙述方式为例,有顺叙、插叙等;就以修辞手法为例,有比喻、拟人、等;就以写作方法为例,有点面结合、动静结合等。
(二)说明性文本教学,阅读教学不可忽视的一部分
1.了解说明的方法
如教学《埃及的金字塔》例如:这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。这是明显的列数字和作比较来进行相关说明,这是相对常规的说明方法,我们写文本文时可以借鉴这类的说明方法。
2.感知表达的准确
说明文中有相当一部分属于科普类的说理文,描述的内容一定要精准。例如在《恐龙》一文中描述有关恐龙吃食一段:恐龙大多以吃植物为主,也有专门食肉的。教师可以让让学生通过朗读思考,了解加上大多之后语言才更为精准。
(三)诗歌类文本教学,追寻阅读教学的诗情画意
1.咬文嚼字,理解诗意
理解古诗词,重点主要就是那些学生比较关键词语的理解。首先要正确释词,避免误读。准确解读这些生僻词语,是学习古诗的必要途径。
2.了解诗词的思想,想象悟情
诗词都重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,才能入境悟情。
3.重视吟诵,诵中抒情
古诗词有着和谐的节奏,因此,诵诗更是古诗教学非常关键的环节。在对诗歌内涵有了一定的认知的前提下,教师应引导学生吟诵甚至吟唱相关诗歌,以此体会诗歌的内涵及诗中所所想表达的情感。
(四)非连续性文本教学,阅读教学研究的新视域
1.明确要求,把握目标
教师需要明确课标制定的宏观目标,才能更好地把握教学目标,才能更好的进行相应的阅读教学。
2.选好文本,开发资源
挖掘语文教材的其他相关资源,在一些课文后有阅读相关的链接,教师可以根据教学的实际需要,指导学生阅读在合适的教学实际内阅读,为文本学习丰富些可用的信息,也可以增补相关的课文内容。
3.渗透方法,指导阅读
(1)发现有价值的信息。可以通过图文并茂,这有助帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息,从而能够对文本有更好的理解。
(2)进行信息整合。首先要求的是通读,知文本的大意。其次根据教师教学目标所要求的解决的问题来找准关键点。最后,选择合适的信息进行整合理解。
(3)尝试简单的推论。这就要求着教师首先要指引学生多文本进行通读,了解文本大意,然后接着要找准关键所需要理解的文本信息,最后形成自己的理解判断。
结束语
总而言之,针对不同文体的文本,教师应该要采取阅读方式要各不相同,不同的文体其教学方法和学习重点都有明显的差异性。在小学语文阅读教学过程中,教师应该更加重视文体特点,从而提高学生的阅读效率。
参考文献:
[1]方冰.随文练笔,请从文体特点出发[J].小学教学参考,2017(21):10.
[2]林晓华.开启诗的语言——以《“红领巾”真好》为例谈低段儿童诗的教学[J].小学语文教学,2017(21):55-57.
[3]翁素青.文体意识背景下的童话故事教学策略[J].考试与评价,2016(10):33.
【关键词】小学语文;阅读教学;文体特点
语言作为一门基础性学科,它的教学承载着很多的东西。正是因为语文所承载的东西很多也很杂,这就要求着语文课程资源相对于其他科目要更为丰富,基本上每个学习阶段都有着相应的学习目标,然而很多时候教师在语文教学过程中对语文的文体的重视程度不高,而是过多的追求文学性,使得当前的语文教学仍存在不少偏差。本文主要就围绕小学语文阅读教学应关注文体特点作简要分析。
一、小学语文课本的文体主要分类
目前小语课本的文体主要包括如下:一是叙事性作品,二是说明性文章,三是诗歌,四是非连续性文本。随着新课标的改革不断深入,这要求着学生应初步掌握这四种常见文体的阅读方法[1]。因此,我们应当把这些文体阅读的要求与方法相结合,并应用于语文教学过程中。其次,教师应使用指导性教学法,让学生掌握好文体作品的学习方法,从而能够让学生学生从学会一篇到会学一类。
二、小学语文阅读教学文体的相关特点分析
(一)叙事类文本教学,培养阅读能力的重要方式
1.透过叙事内容,把握形象
叙事性作品主要包括四个要素:时间、人物、情节、场景,但事件和人物是最关键的因素。例如在《理想的风筝》这一课文教学过程中,该课文叙刘老师解嘲自己的一条腿,靠着一条腿和一支圆木棍,为学生讲课,以及描述的是每年春天放起刘老师亲手制作的风筝的场景。文章分别通过工作和生活两方面来选取典型事例。学生在阅读这类文本时,教师应在引导学生初步课文的大概纲要,协助学生理解清人物与事件的主从关系,让学生可以通过了解事件的全过程,进而能够感受人物的鲜明形象,从而为后面进一步对课文的深入了解作好相关铺垫。
2.深入细节,感悟特点
细节主要指的是叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节,读者感悟人物的关键点。教师应该主动引导学生抓住作品中相关细节,让学生在学习过程过程中感悟作品的意义。例如教学《理想的风筝》这一课文时,课文中描述的有关“谈腿疾”、“写板书”这两个细节中,笔者分别抓住笑和转,可以體会到刘老师的心态好,教学负责等鲜明的形象。
3.读写转变、内容积累
文本的解读与学习的主要目的并不仅仅只是形成简单的知识积累,而在于综合运用好所学知识,让学生自身的能力上可以有较大的提升空间。不同的叙事类课文的表现形式也是具有明显的差异性:就以叙述方式为例,有顺叙、插叙等;就以修辞手法为例,有比喻、拟人、等;就以写作方法为例,有点面结合、动静结合等。
(二)说明性文本教学,阅读教学不可忽视的一部分
1.了解说明的方法
如教学《埃及的金字塔》例如:这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。这是明显的列数字和作比较来进行相关说明,这是相对常规的说明方法,我们写文本文时可以借鉴这类的说明方法。
2.感知表达的准确
说明文中有相当一部分属于科普类的说理文,描述的内容一定要精准。例如在《恐龙》一文中描述有关恐龙吃食一段:恐龙大多以吃植物为主,也有专门食肉的。教师可以让让学生通过朗读思考,了解加上大多之后语言才更为精准。
(三)诗歌类文本教学,追寻阅读教学的诗情画意
1.咬文嚼字,理解诗意
理解古诗词,重点主要就是那些学生比较关键词语的理解。首先要正确释词,避免误读。准确解读这些生僻词语,是学习古诗的必要途径。
2.了解诗词的思想,想象悟情
诗词都重想象。古诗词教学中只有唤起学生情感体验,产生移情和共鸣,才能入境悟情。
3.重视吟诵,诵中抒情
古诗词有着和谐的节奏,因此,诵诗更是古诗教学非常关键的环节。在对诗歌内涵有了一定的认知的前提下,教师应引导学生吟诵甚至吟唱相关诗歌,以此体会诗歌的内涵及诗中所所想表达的情感。
(四)非连续性文本教学,阅读教学研究的新视域
1.明确要求,把握目标
教师需要明确课标制定的宏观目标,才能更好地把握教学目标,才能更好的进行相应的阅读教学。
2.选好文本,开发资源
挖掘语文教材的其他相关资源,在一些课文后有阅读相关的链接,教师可以根据教学的实际需要,指导学生阅读在合适的教学实际内阅读,为文本学习丰富些可用的信息,也可以增补相关的课文内容。
3.渗透方法,指导阅读
(1)发现有价值的信息。可以通过图文并茂,这有助帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息,从而能够对文本有更好的理解。
(2)进行信息整合。首先要求的是通读,知文本的大意。其次根据教师教学目标所要求的解决的问题来找准关键点。最后,选择合适的信息进行整合理解。
(3)尝试简单的推论。这就要求着教师首先要指引学生多文本进行通读,了解文本大意,然后接着要找准关键所需要理解的文本信息,最后形成自己的理解判断。
结束语
总而言之,针对不同文体的文本,教师应该要采取阅读方式要各不相同,不同的文体其教学方法和学习重点都有明显的差异性。在小学语文阅读教学过程中,教师应该更加重视文体特点,从而提高学生的阅读效率。
参考文献:
[1]方冰.随文练笔,请从文体特点出发[J].小学教学参考,2017(21):10.
[2]林晓华.开启诗的语言——以《“红领巾”真好》为例谈低段儿童诗的教学[J].小学语文教学,2017(21):55-57.
[3]翁素青.文体意识背景下的童话故事教学策略[J].考试与评价,2016(10):33.