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【摘 要】小学生的阅读教学非常重要，阅读教学不仅是字词教学的升华，而且是写作能力提高的必要学习阶段，那么如何提高我们日常的小学语文阅读教学的效率呢？
【关键词】小学语文；阅读；朗读
语文是一门重要的基础性学科，阅读在中学语文教学中占有极其重要的地位。目前，小学学语文课堂阅读教学存在一些不容忽视的问题，需要教师从课堂入手，综合运用多种教学方式，使课堂效果达到最优化、最大化，从而让课堂亮起来。下面是我从教多年总结出来的点滴经验，与大家分享。
一、以读为本，养成读书习惯
为培养学生的朗读兴趣，我告诉学生大声朗读的好处，如果早晨大声朗读，会让自己的记忆力更加的强；大声朗读能让自己的脑子变得更加聪明，更加机灵；大声朗读还能让自己变得知识渊博。如果你能像播音员那样张大嘴巴读课文，你的阅读水平一定会有所提高。我还告诉学生要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。读书时，身体坐正，双手持书，声音响亮，口齿清楚，做到不丢字、不添字、不读错字、不重复、不唱字、不读破句子。
要营造大声读书的良好氛围，还给每个学生充足的时间去读书，思考。我班级的学生，每天晚上都有朗读的作业，新课文最少读三遍。第一遍大声读后标段，自我扫清语言障碍；第二遍轻声读，画出生字词；第三遍有感情读，读出感情色彩，要求将第三遍课文读给家长听，家长可以进行评价。在我的严格要求下，学生读书都能做到眼到、口到、心到，达到正确朗读，养成良好的读书习惯。
二、组织学生进行朗读比赛，提高学生的理解性阅读能力
理解性閱读是将理论与阅读相结合的的一种教学方式，它打破传统的灌溉式教学模式，所追求的是尊重学生个性，通过利用学生优势方面来加强对语文知识的学习。为此我开展了一系列的朗读比赛，并配以音乐，画面，让学生在动感中理解境界，以此来提高学生的理解性阅读能力。
三、指导学法，稳中求进
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、？“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
四、转换角色，调动内因
在课堂上我们还要注意转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质：一是转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心；二是转换学生与学生之间的角色在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质；三是转换学生与学习内容中的角色。比如在上课本剧的时候，我们要及时发现哪些同学比较适合哪些角色，哪些同学比较喜欢哪些角色，在表演中慢慢做到互补提高。
五、合理利用多媒体教育技术
使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
总之，小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
【关键词】小学语文；阅读；朗读
语文是一门重要的基础性学科，阅读在中学语文教学中占有极其重要的地位。目前，小学学语文课堂阅读教学存在一些不容忽视的问题，需要教师从课堂入手，综合运用多种教学方式，使课堂效果达到最优化、最大化，从而让课堂亮起来。下面是我从教多年总结出来的点滴经验，与大家分享。
一、以读为本，养成读书习惯
为培养学生的朗读兴趣，我告诉学生大声朗读的好处，如果早晨大声朗读，会让自己的记忆力更加的强；大声朗读能让自己的脑子变得更加聪明，更加机灵；大声朗读还能让自己变得知识渊博。如果你能像播音员那样张大嘴巴读课文，你的阅读水平一定会有所提高。我还告诉学生要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。读书时，身体坐正，双手持书，声音响亮，口齿清楚，做到不丢字、不添字、不读错字、不重复、不唱字、不读破句子。
要营造大声读书的良好氛围，还给每个学生充足的时间去读书，思考。我班级的学生，每天晚上都有朗读的作业，新课文最少读三遍。第一遍大声读后标段，自我扫清语言障碍；第二遍轻声读，画出生字词；第三遍有感情读，读出感情色彩，要求将第三遍课文读给家长听，家长可以进行评价。在我的严格要求下，学生读书都能做到眼到、口到、心到，达到正确朗读，养成良好的读书习惯。
二、组织学生进行朗读比赛，提高学生的理解性阅读能力
理解性閱读是将理论与阅读相结合的的一种教学方式，它打破传统的灌溉式教学模式，所追求的是尊重学生个性，通过利用学生优势方面来加强对语文知识的学习。为此我开展了一系列的朗读比赛，并配以音乐，画面，让学生在动感中理解境界，以此来提高学生的理解性阅读能力。
三、指导学法，稳中求进
新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、？“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。
四、转换角色，调动内因
在课堂上我们还要注意转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质：一是转换师生之间的角色。教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心；二是转换学生与学生之间的角色在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质；三是转换学生与学习内容中的角色。比如在上课本剧的时候，我们要及时发现哪些同学比较适合哪些角色，哪些同学比较喜欢哪些角色，在表演中慢慢做到互补提高。
五、合理利用多媒体教育技术
使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富，使学生接受知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出：“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自己提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
总之，小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。