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【中图分类号】G623.31
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、课前热身生活化。
1. Free talk.
书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来 ，因时制宜地用好每堂课的Free talk。引导学生阐述自己的喜好。勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“Look， children， I am wearing a new skirt today， can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。 “It’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问 “how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道 “Oh， It’s so expensive.” 这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.Duty report.
这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。比如三年级学生，刚学了“boy， girl， student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为 “Hello. My name is… I’m…years old. I’m a boy/girl. I’m a student.” 又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。一位学生用如下语言描述自己的家： This is my family photo. Look， this is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a teacher， too. This is me. And that is my cat. I like it very much. I like my family.
二、新课导入生活化。
1.充分利用现场教学资源，进行导入。
课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。例如，在新授pencil、ruler、book、bag、sharpener、eraser等文具单词及句型 “ Show you my…”，就可以充分利用现场资源，让学生拿着自己的文具操练单词，记忆效果不言而喻。而让他们展示自己的文具，更能满足他们小小的“虚荣心”，在不知不觉中学会这个句型。又如在导入单词“light、desk、chair、fan、door 等时，则以教室里的实物进行。而Open the door. Close the door. Turn on/off the light.等等这些动作，也可以带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了Close the door， turn off the light等。利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用做准备，这样的导入不仅让学生感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言，体验语言，记忆就会特别深刻，这样就能有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
2.利用多媒体技术，创设或再现情景进行导入。
随着现代技术的广泛运用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各不同情境，模拟或再现各种生活情境。如在导入“ Where is my…”这一句型时，我用多媒体先展示房间里的一些摆设，让学生仔细观察这些摆设并记住他们的具体位置。然后闭上眼睛，多媒体上突然消失一些摆设，学生睁开眼后，我就问“ Where is the …？”学生回答： “ It’s on the…”教师很自然地引出 “It’s on/ under/in…the …”，然后再开展教学，学生就对这种句型有了很深刻的印象。教学的重、难点也就在这种直观、真实的教学环境中不攻自破。又如：我在教PEP 3 Unit4 My Home这一单元时，里面的单词有“bedroom、kitchen、bathroom、study、living room”，我就用数码相机拍摄了自己家的这五个地方，做成PPT的形式，带着学生参观我的家。由于他们对老师的个人生活有着好奇心理，自然也期待看我家的“长相”，因此，学习的劲头十足，掌握的就比较快。再如，在导入句型“What do you do at school？”时，我也同样用数码相机拍摄了学生课间活动的几个瞬间：play basketball， play with a yo-yo， play ping-pong…学生们在课件中惊喜的发现了自己或同伴在生活中的身影，这让他们兴趣盎然，很快就学会了如何表达自己的学校生活。
三、巩固阶段，设置任务生活化。
采用与生活紧密相关的任务，使学生在活动中主动学习。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。因此，在英语教学中，通过与生活相关的任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。比如，在教完 “My Home”中几个房间的新单词后，由于里面的句型是用 “ This is a…you can see a…”来介绍房子的结构，我就设计了 “比一比，谁是最佳导购员？”的任务活动，而所要导购的房子就是学校附近的一个楼盘，学生非常熟悉。因此，他们的积极性就大大的被调动起来，个个都跃跃欲试，这就能引导学生把所学知识运用于生活，从而达到“活学活用”的目的。
小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学习和生活的桥梁。教师在课堂教学中应以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教材，努力营造生活化的课堂教学坏竟，积极组织双向、互动式的教学活动，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，使学生在轻松愉悦中步入英语学习的殿堂。
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、课前热身生活化。
1. Free talk.
书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来 ，因时制宜地用好每堂课的Free talk。引导学生阐述自己的喜好。勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“Look， children， I am wearing a new skirt today， can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。 “It’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问 “how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道 “Oh， It’s so expensive.” 这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.Duty report.
这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。比如三年级学生，刚学了“boy， girl， student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为 “Hello. My name is… I’m…years old. I’m a boy/girl. I’m a student.” 又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。一位学生用如下语言描述自己的家： This is my family photo. Look， this is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a teacher， too. This is me. And that is my cat. I like it very much. I like my family.
二、新课导入生活化。
1.充分利用现场教学资源，进行导入。
课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。例如，在新授pencil、ruler、book、bag、sharpener、eraser等文具单词及句型 “ Show you my…”，就可以充分利用现场资源，让学生拿着自己的文具操练单词，记忆效果不言而喻。而让他们展示自己的文具，更能满足他们小小的“虚荣心”，在不知不觉中学会这个句型。又如在导入单词“light、desk、chair、fan、door 等时，则以教室里的实物进行。而Open the door. Close the door. Turn on/off the light.等等这些动作，也可以带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了Close the door， turn off the light等。利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用做准备，这样的导入不仅让学生感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言，体验语言，记忆就会特别深刻，这样就能有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。
2.利用多媒体技术，创设或再现情景进行导入。
随着现代技术的广泛运用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各不同情境，模拟或再现各种生活情境。如在导入“ Where is my…”这一句型时，我用多媒体先展示房间里的一些摆设，让学生仔细观察这些摆设并记住他们的具体位置。然后闭上眼睛，多媒体上突然消失一些摆设，学生睁开眼后，我就问“ Where is the …？”学生回答： “ It’s on the…”教师很自然地引出 “It’s on/ under/in…the …”，然后再开展教学，学生就对这种句型有了很深刻的印象。教学的重、难点也就在这种直观、真实的教学环境中不攻自破。又如：我在教PEP 3 Unit4 My Home这一单元时，里面的单词有“bedroom、kitchen、bathroom、study、living room”，我就用数码相机拍摄了自己家的这五个地方，做成PPT的形式，带着学生参观我的家。由于他们对老师的个人生活有着好奇心理，自然也期待看我家的“长相”，因此，学习的劲头十足，掌握的就比较快。再如，在导入句型“What do you do at school？”时，我也同样用数码相机拍摄了学生课间活动的几个瞬间：play basketball， play with a yo-yo， play ping-pong…学生们在课件中惊喜的发现了自己或同伴在生活中的身影，这让他们兴趣盎然，很快就学会了如何表达自己的学校生活。
三、巩固阶段，设置任务生活化。
采用与生活紧密相关的任务，使学生在活动中主动学习。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。因此，在英语教学中，通过与生活相关的任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。比如，在教完 “My Home”中几个房间的新单词后，由于里面的句型是用 “ This is a…you can see a…”来介绍房子的结构，我就设计了 “比一比，谁是最佳导购员？”的任务活动，而所要导购的房子就是学校附近的一个楼盘，学生非常熟悉。因此，他们的积极性就大大的被调动起来，个个都跃跃欲试，这就能引导学生把所学知识运用于生活，从而达到“活学活用”的目的。
小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学习和生活的桥梁。教师在课堂教学中应以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教材，努力营造生活化的课堂教学坏竟，积极组织双向、互动式的教学活动，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，使学生在轻松愉悦中步入英语学习的殿堂。