论文部分内容阅读
【摘要】词汇组块这一概念是Becker（1975）第一次提出的，他指出，“我们的表达法是使用词汇组块来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。”随着教育的不断深化改革，词汇组块教学研究己成为二语习得研究方面的一个新热点，一种新趋势。农村中学高中英语教学效果相较于城市有着很大的差距，词汇教学效果还差强人意。笔者以北师大教材为依托，充分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词汇教学法。在词汇教学中，有意识地进行归纳，挖掘词块的作用，注重培养学生的词块意识，力求以较小的投入获得较好的效果。
【关键词】农村中学 高中英语 词块教学 探索实践
根据词块理论，尽管英语词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并非杂乱无章，而是有其联系性和系统性。既然词汇之间是相互联系的，就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。“教英语词汇主要是教词块，不只是教单个的词。”因此，词块是一种词汇记忆的理想模式，它符合高中学生的学习特点，在词汇教学中，笔者利用词块理论，从以下几个方面进行尝试：
一、单词
传统的英语词汇教学一般就是让学生死记单词和短语，这种脱离语境的死记硬背往往是记得快也忘得快，即使记住了也不会运用。而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。实践证明，孤立地记忆单词只会事倍功半，单词只有在具体的语言环境中才能有生机。教学中，我们有意识地对重点单词进行归类，创设语境，通过在句子中进行记忆。如：People all over the world are anxious about the safety of Flight MH370. 当马航MH370失联时，全世界的人都焦急地等待着。通过语境，学生对于be anxious about这个词块的理解就很贴切。She is eager to go to college，but anxious about not passing the entrance examination.（她渴望上大学，但又担心不能通过入学考试。）我们有针对性地设计语境，让同学们真正能够体验并体会所学单词在具体语境中的意义。
二、词组
词组的搭配有很多种类。动词 名词、动词 介词、动词 形容词等，把词组置于一个语言环境中，稍加归纳，学生就能够比较轻松地记忆。如，围绕动词take 为核心的词块进行归纳：
Watching TV takes up too much of my free time.
Quanzhou has taken on a new look，and is becoming more and more beautiful.
It’s a real bargain. I’ll take it.
（3）句子间的连接词、过渡词。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，通常作为篇章组织的手段。如：in my opinion，besides，luckily，however，therefore，otherwise等。
In my opinion，I absolutely agree with what you said.
Luckily，we get on well with our work. What’s more，we get on well with each other.
Nowadays，the mobile phone is becoming smaller and smaller.
（4）句型结构或套语，它们为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合，也是我们词块教学的重要内容。如：The reason why…is that…？ I’d appreciate it if you would …等。
The reason why he was late for school was that he missed the first bus
I would appreciate it if you give me a hand.
（5）谚语，名言警句等都是学生朗读，记忆的好句。
It’s no use crying over split milk.
All work and no play makes Jack a dull boy.
通过记忆词块以及词块中包含的语法结构和习惯用法，学生能随时提取的模块储存在学生的记忆中，养成英语思维。根据北师大教材内容所整理的句子，学生就能够明确每个星期，每个单元需要完成的学习内容。反复地进行操练，以词块形式，大量地识记、朗读甚至背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段。
三、结束语
实践证明，词块教学是适合农村中学英语学习的新方法，新思路。语言的习得是需要大量的模仿，从词块教学抓起，每单元形成大量的词块，积累足够的语块，并为单元话題进行语言的输出奠定基础，我们开始着手农村中学英语三年的教学规划，力争整理出一套符合农村学生实际学习的校本教材，形成模式，增强实效，有效的进行课堂教学。让农村学生开口说英语，讲英语，享受着学习英语的快乐。
参考文献：
[1]李太志.词块—中学英语教学改革的切入点[J].教育探索， 2004（11）.
[2]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.
[3]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].中学外语教与学， 2009（9）.
[4]吴恬.基于词块理论的高中英语话题组块词汇教学有效性初探-以书面表达为例[J].福建教学研究，2016，14（2）：30-31.
【关键词】农村中学 高中英语 词块教学 探索实践
根据词块理论，尽管英语词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并非杂乱无章，而是有其联系性和系统性。既然词汇之间是相互联系的，就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。“教英语词汇主要是教词块，不只是教单个的词。”因此，词块是一种词汇记忆的理想模式，它符合高中学生的学习特点，在词汇教学中，笔者利用词块理论，从以下几个方面进行尝试：
一、单词
传统的英语词汇教学一般就是让学生死记单词和短语，这种脱离语境的死记硬背往往是记得快也忘得快，即使记住了也不会运用。而通过词块的记忆恰好能合理地解决这个问题。实践证明，孤立地记忆单词只会事倍功半，单词只有在具体的语言环境中才能有生机。教学中，我们有意识地对重点单词进行归类，创设语境，通过在句子中进行记忆。如：People all over the world are anxious about the safety of Flight MH370. 当马航MH370失联时，全世界的人都焦急地等待着。通过语境，学生对于be anxious about这个词块的理解就很贴切。She is eager to go to college，but anxious about not passing the entrance examination.（她渴望上大学，但又担心不能通过入学考试。）我们有针对性地设计语境，让同学们真正能够体验并体会所学单词在具体语境中的意义。
二、词组
词组的搭配有很多种类。动词 名词、动词 介词、动词 形容词等，把词组置于一个语言环境中，稍加归纳，学生就能够比较轻松地记忆。如，围绕动词take 为核心的词块进行归纳：
Watching TV takes up too much of my free time.
Quanzhou has taken on a new look，and is becoming more and more beautiful.
It’s a real bargain. I’ll take it.
（3）句子间的连接词、过渡词。这一类词汇也是形式和功能固定或半固定的词块，通常作为篇章组织的手段。如：in my opinion，besides，luckily，however，therefore，otherwise等。
In my opinion，I absolutely agree with what you said.
Luckily，we get on well with our work. What’s more，we get on well with each other.
Nowadays，the mobile phone is becoming smaller and smaller.
（4）句型结构或套语，它们为整个句子提供框架语或引导语的词汇组合，也是我们词块教学的重要内容。如：The reason why…is that…？ I’d appreciate it if you would …等。
The reason why he was late for school was that he missed the first bus
I would appreciate it if you give me a hand.
（5）谚语，名言警句等都是学生朗读，记忆的好句。
It’s no use crying over split milk.
All work and no play makes Jack a dull boy.
通过记忆词块以及词块中包含的语法结构和习惯用法，学生能随时提取的模块储存在学生的记忆中，养成英语思维。根据北师大教材内容所整理的句子，学生就能够明确每个星期，每个单元需要完成的学习内容。反复地进行操练，以词块形式，大量地识记、朗读甚至背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段。
三、结束语
实践证明，词块教学是适合农村中学英语学习的新方法，新思路。语言的习得是需要大量的模仿，从词块教学抓起，每单元形成大量的词块，积累足够的语块，并为单元话題进行语言的输出奠定基础，我们开始着手农村中学英语三年的教学规划，力争整理出一套符合农村学生实际学习的校本教材，形成模式，增强实效，有效的进行课堂教学。让农村学生开口说英语，讲英语，享受着学习英语的快乐。
参考文献：
[1]李太志.词块—中学英语教学改革的切入点[J].教育探索， 2004（11）.
[2]杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.
[3]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].中学外语教与学， 2009（9）.
[4]吴恬.基于词块理论的高中英语话题组块词汇教学有效性初探-以书面表达为例[J].福建教学研究，2016，14（2）：30-31.