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【摘要】本文就高职学生学习特点与在传统教学模式下高职英语课堂教学现状做比较，阐述高职英语课堂中以游戏为辅助的PBL教学设计原则和教学过程，并介绍初步成效和注意事项。
【关键词】高职英语;课堂;游戏教学;PBL教学应用
【作者简介】曹洋（1983.06-），男，汉族，重庆人，重庆电讯职业学院基础部英语，讲师，研究方向：英语教学。
一、高职英语课堂教学现状分析
进入高职院校的大部分学生对英语都有一些心理阴影。中学阶段死记硬背、题海战术磨掉了他们对英语的兴趣与热情。所以，若高职课堂英语教学继续采用应试教育阶段模式，效果会很不理想。笔者在综合比较了教授班级学生整体情况后，决定另辟蹊径，采用 “授课为主，游戏为辅” 教学模式，并结合PBL教学法，让课堂教学能够保质保量开展起来。
二、高职英语课堂游戏教学的PBL教学应用过程
基于游戏教学设计初衷，源于游戏可作语言发展和外语教学最佳辅助工具这一不争事实。而在高职英语课堂中应用游戏教学，首先要设计游戏教学。
1.游戏教学设计原则。
（1）紧扣教学。本原则是基础，可由教师依教材内容设定补充，且与学生课前PBL预习联系。如在学习“Transportation（交通出行）”前，可让学生预习各类交通工具，课内开展“独画众猜Guess What”小游戏。规则为每2个学习小组各选1人，获取一交通工具形象并画至黑板。2组剩余组员面对讲台，用“Is it a/an......？（你画的是......吗？）”句式反复问，作画学生后者只能答Yes 或 No，1分钟内猜出黑板上的画的小组胜出1局，5局后胜出次数最多小组夺冠并得相应分数。
（2）内容与形式多样。从听、说、读、写、译等角度，语言学习内容与形式多样，所以英语课内游戏也需讲究多样。如学习词汇和短语，大多数学生记忆手段较单一死板。这时，教师可用一次课结束前几分钟让学生参与“内涵联想 Think Hard”小游戏。规则为每2个学习小组同时参与。教师在黑板左右各提供1个词语，由参与2小组成员轮流对各自对应词语给予补充（附每词中文释义，禁止1-2人一直写，也禁止抄袭对方内容），组内错词和重复词不计。1分钟内补充词语最多小组胜出并获相应加分。
（3）面向所有学生。因学生语言水平和学习能力各不相同，有的学生基础较好，有的学生基础较弱。所以，游戏设置须尽量照顾每位学生实际情况，让他们都能参与表现。
2.课堂教学案例。选取“Shopping（购物）”主题课例，对象为高职大一新生，授课人数约70人。教学过程：通过复习购物句型，讲解询问物价、讨论货品数量、学生完成买卖双方口头对话，教师给予点评。以下分别是传统教学与搭配游戏教学过程。
（1）传统课堂教学过程。第一，复习。教师引导学生总结购物句型，部分基础较好学生能说出价格、品种、产地及讨价还价内容。第二，讲解购物会话技巧。教师讲解新知识点，启发学生注意细节描写，具体描述。第三，练习。学生现场口头练习，由全班同学评论。第四，点评。请两名学生板书自己会话内容，全班同学批改评价，教师点评。
（2）搭配游戏课堂教学过程。第一，课前热身游戏。第1组学生两人上讲台，1人口述购物词汇、短语、句型，另1人板书。第2组学生两人上讲台，1人也口述购物词汇、短语、句型，另1人同样板书。游戏规则须明确：这2组学生购物词汇、短语、句型要尽量不同。实际过程中，第2组学生往往会说写出跟第1组学生一样表达，教师可让其将重复内容扩成一句话。学生有时犯错，小组成员及时提醒。通过非机械口头与书面重复，学生既练了口语，又练了听力，还练了胆量，调动全体学生参与课堂活动热情。第二，小组讨论。教师引导学生讨论，写出购物句型。讨论结束，各小组成员积极依次板书讨论成果，教师进行简评。第三，练习购物会话。学生热身、讨论，在5分钟内写出1段完整购物会话，并快速记住大意至脱稿复述。传统课堂教学模式优点：复习旧知识，讲授新知识，当堂练写，讲评范文。传统课堂教学模式尽管设置一定量课堂活动，但仅基础较好学生乐意参与，课堂参与度不高，基本教师讲解，学生被动接受，师生间缺乏交流。搭配游戏课堂教学，课前热身融入游戏教学，学生觉得新颖，兴趣高，调动参与课堂活动热情。通过小组讨论，学生对讨论成果印象深，成绩不太理想学生也能主动板书。
三、高职英语课堂以游戏为辅助的PBL教学初步效果
1.提高学生学习兴趣。传统课堂教学长期存在这种局面，即少数基础较好学生积极配合教师教学安排，而基础较弱学生可能在最开始听会儿，之后就走神。但以游戏为辅助PBL课堂教学能延续各学生注意力，增强学习兴趣与成就感。
2.提高学生对教学满意度。从实际学生评教学汇总情况看，采用以游戏为辅助的PBL教学的高职英语课堂，学生对教学满意度和后续学习期待值都更高。
四、结语
在高职英语课堂中进行以游戏为辅助的PBL教学有较多优势，但也有以下几点需注意：教師在课堂游戏前一定要向学生说清规则，这样有利课堂游戏顺利开展;游戏设计目的要明确，以达到预期教学效果;一次课时间有限，游戏时间别占太多;游戏活动结束后，教师应和学生一起简单地开展自评、他评、师生评，表扬优点，指出不足，做到准确、公正、客观、全面。
参考文献：
[1]马健.PBL教学法在高职英语教学中的应用[J].船舶职业教育， 2018.
【关键词】高职英语;课堂;游戏教学;PBL教学应用
【作者简介】曹洋（1983.06-），男，汉族，重庆人，重庆电讯职业学院基础部英语，讲师，研究方向：英语教学。
一、高职英语课堂教学现状分析
进入高职院校的大部分学生对英语都有一些心理阴影。中学阶段死记硬背、题海战术磨掉了他们对英语的兴趣与热情。所以，若高职课堂英语教学继续采用应试教育阶段模式，效果会很不理想。笔者在综合比较了教授班级学生整体情况后，决定另辟蹊径，采用 “授课为主，游戏为辅” 教学模式，并结合PBL教学法，让课堂教学能够保质保量开展起来。
二、高职英语课堂游戏教学的PBL教学应用过程
基于游戏教学设计初衷，源于游戏可作语言发展和外语教学最佳辅助工具这一不争事实。而在高职英语课堂中应用游戏教学，首先要设计游戏教学。
1.游戏教学设计原则。
（1）紧扣教学。本原则是基础，可由教师依教材内容设定补充，且与学生课前PBL预习联系。如在学习“Transportation（交通出行）”前，可让学生预习各类交通工具，课内开展“独画众猜Guess What”小游戏。规则为每2个学习小组各选1人，获取一交通工具形象并画至黑板。2组剩余组员面对讲台，用“Is it a/an......？（你画的是......吗？）”句式反复问，作画学生后者只能答Yes 或 No，1分钟内猜出黑板上的画的小组胜出1局，5局后胜出次数最多小组夺冠并得相应分数。
（2）内容与形式多样。从听、说、读、写、译等角度，语言学习内容与形式多样，所以英语课内游戏也需讲究多样。如学习词汇和短语，大多数学生记忆手段较单一死板。这时，教师可用一次课结束前几分钟让学生参与“内涵联想 Think Hard”小游戏。规则为每2个学习小组同时参与。教师在黑板左右各提供1个词语，由参与2小组成员轮流对各自对应词语给予补充（附每词中文释义，禁止1-2人一直写，也禁止抄袭对方内容），组内错词和重复词不计。1分钟内补充词语最多小组胜出并获相应加分。
（3）面向所有学生。因学生语言水平和学习能力各不相同，有的学生基础较好，有的学生基础较弱。所以，游戏设置须尽量照顾每位学生实际情况，让他们都能参与表现。
2.课堂教学案例。选取“Shopping（购物）”主题课例，对象为高职大一新生，授课人数约70人。教学过程：通过复习购物句型，讲解询问物价、讨论货品数量、学生完成买卖双方口头对话，教师给予点评。以下分别是传统教学与搭配游戏教学过程。
（1）传统课堂教学过程。第一，复习。教师引导学生总结购物句型，部分基础较好学生能说出价格、品种、产地及讨价还价内容。第二，讲解购物会话技巧。教师讲解新知识点，启发学生注意细节描写，具体描述。第三，练习。学生现场口头练习，由全班同学评论。第四，点评。请两名学生板书自己会话内容，全班同学批改评价，教师点评。
（2）搭配游戏课堂教学过程。第一，课前热身游戏。第1组学生两人上讲台，1人口述购物词汇、短语、句型，另1人板书。第2组学生两人上讲台，1人也口述购物词汇、短语、句型，另1人同样板书。游戏规则须明确：这2组学生购物词汇、短语、句型要尽量不同。实际过程中，第2组学生往往会说写出跟第1组学生一样表达，教师可让其将重复内容扩成一句话。学生有时犯错，小组成员及时提醒。通过非机械口头与书面重复，学生既练了口语，又练了听力，还练了胆量，调动全体学生参与课堂活动热情。第二，小组讨论。教师引导学生讨论，写出购物句型。讨论结束，各小组成员积极依次板书讨论成果，教师进行简评。第三，练习购物会话。学生热身、讨论，在5分钟内写出1段完整购物会话，并快速记住大意至脱稿复述。传统课堂教学模式优点：复习旧知识，讲授新知识，当堂练写，讲评范文。传统课堂教学模式尽管设置一定量课堂活动，但仅基础较好学生乐意参与，课堂参与度不高，基本教师讲解，学生被动接受，师生间缺乏交流。搭配游戏课堂教学，课前热身融入游戏教学，学生觉得新颖，兴趣高，调动参与课堂活动热情。通过小组讨论，学生对讨论成果印象深，成绩不太理想学生也能主动板书。
三、高职英语课堂以游戏为辅助的PBL教学初步效果
1.提高学生学习兴趣。传统课堂教学长期存在这种局面，即少数基础较好学生积极配合教师教学安排，而基础较弱学生可能在最开始听会儿，之后就走神。但以游戏为辅助PBL课堂教学能延续各学生注意力，增强学习兴趣与成就感。
2.提高学生对教学满意度。从实际学生评教学汇总情况看，采用以游戏为辅助的PBL教学的高职英语课堂，学生对教学满意度和后续学习期待值都更高。
四、结语
在高职英语课堂中进行以游戏为辅助的PBL教学有较多优势，但也有以下几点需注意：教師在课堂游戏前一定要向学生说清规则，这样有利课堂游戏顺利开展;游戏设计目的要明确，以达到预期教学效果;一次课时间有限，游戏时间别占太多;游戏活动结束后，教师应和学生一起简单地开展自评、他评、师生评，表扬优点，指出不足，做到准确、公正、客观、全面。
参考文献：
[1]马健.PBL教学法在高职英语教学中的应用[J].船舶职业教育， 2018.