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摘 要：本文通过论述在初中语文教学中确立科学阅读教学目标的重要性，得出科学的教学目标能有效地激发学生的阅读兴趣和审美情趣，唤起学生的情感体验与情感反应，进而使学生的创造思维能力得以提高，阅读习惯有所改进。
关键词：阅读教学目标 阅读兴趣 情感体验 创造思维 阅读习惯
阅读是知、情、意、行的协调活动，不单是求知、开智的手段，而且是立德、审美的有效途径。然而传统的阅读教学目标总存在着这样或那样的偏差，如重理性分析，轻情感体验；重认知目标，轻情感目标等。作为语文教师要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教学的人文价值就必须确立兼顾学生的全面发展，包括认知、情感、审美等多元的阅读教学目标体系。根据新的课程标准规定，初中阶段要求培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界:能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上”。新的课程标准是根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计的。这三个方面相互渗透，融为一体。因此教师在确定教学目标时应努力做到以下几个方面：
一 、激发学生的阅读兴趣及审美注意
我们知道，根据阅读主体的阅读心理大致上可以将阅读过程分为感知—理解—应用—活用这四个阶段。感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段。在这一阶段，教师首先应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理内驱力，激发学生的阅读兴趣和审美注意。人的认知心理有個经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的，尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢?
其一，要使开讲艺术达到陌生化，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的阅读注意。如教读朱自清的散文《绿》这篇课文，常规教学的思路多半循着“文眼—铺垫描写—精彩段赏析—总结”进行教学设计，这熟悉的模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，阅读注意也就不那么强烈。有位教师独辟蹊径，抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力、可以辐射全篇的奇巧之词，启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想，理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导，很快将学生们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的注意，为进一步理解课文奠定基础。
其二，唤起学生的期待欲。人对于能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”教师的教学也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。宁鸿彬老师在讲授《七根火柴》时，故意将《七根火柴》写成《六根火柴》，当学生质疑时，宁老师笑道:“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢?这一根火柴到哪里去了呢?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢?”宁老师欲擒故纵，在学生心里放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的阅读注意，保证教学目标的顺利实施。
二、唤起学生的情感体验与情感反应
学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力，一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力，保证学生与阅读内容实现交流与共鸣。情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。在讲授《土地的誓言》这篇文章时，我将情感价值教学目标设定为激发学生对祖国、故乡的热爱，体会人类对于土地的特殊情感。在教学方法上选择了朗读法。即通过指导学生的朗读，使学生在朗读中体会作者对于祖国、故乡的热爱以及痛失国土的悲愤，从而激发学生的情感体验。所以，对这篇文章的讲解关键在于如何激发学生的情感体验。如果直接从文章的写作背景入手，学生也会接受，但是对于侵略者的“恨”会凌驾于对于祖国的“热爱”之上。所以，我从激发学生的“爱”入手。先引导学生从文学作品、生活中体会人类“故土难离”的情感，从而引领学生了解故乡，激发学生对于故乡的热爱。当学生对故乡的特产、风俗、悠久的历史津津乐道，自豪感油然而生时，我向学生提出一个问题：“当美丽的故乡遭到敌人铁蹄的践踏，当你的亲人惨死在敌人的屠刀之下时，而你又不得不饱受颠沛流离之苦，流亡在外时，你会怎样?”并以幻灯的形式呈现相关历史照片，学生情感体验一下子就被调动起来了。就这样，学生在“由爱生恨，由恨而爱”的情感体验中完成了对文章的解读。
可见，知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，是绝对不会拨动学生的情感之弦的，即使强制灌输给学生，弦上之音也只是暂时的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有撒播在这样的土壤上，才能焕发出生命的活力。只有饱含感情的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的感情，才能触及学生的心灵深处。因此，教师在教学过程中，应该归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动，培养学生敏锐的情感体验能力，引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。
因此，教学过程中，教师充分注重学生的情感需要，既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，在认知过程的理解阶段，要充分激发起学生对阅读内容的情感检验，要求教师对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣，培养符合学生心理需要的审美情感。
三、培养学生的创造思维
人本主义心理学家马斯洛认为，人经常有要去实现自己的全部潜能的需要。他的观点是，个人在不排斥他人，不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己，充实自己，达到自我实现成为自己想要成为的完整的个性。而创造能力的发挥，便是自我实现者潜能的最高表现。教学活动是一项全新的创造活动，现代教学论特别重视的正是学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动，或进行具有创造性活动的倾向。对这种活动与倾向，教师应善于加以正确引导，创设一个利于创造性活动的心理环境，实现多种心理特征的良好组合。语文是一门创造性极强的学科。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力。
一位教师对课文《绿》进行教学设计时，充分利用这篇散文的文质兼美，从以下四个方面培养学生的审美情趣和创新能力:①引导学生发散性读解——让学生用一句简洁的话，对自己体验过的“绿”，进行概括描述，然后学生自主读解课文，抓住作者景物描写和情感发展等方面多角度理清线索。②让学生观察“远眺飞瀑”、“坐观水花”、“欣喜潭绿”三幅画面投影(每幅放出时间30秒)要求学生迅速抓住画面特点和内容，然后结合课文相应语段和所观画面的记忆，创造性地复绘画面。③进行比较欣赏阅读——再投影画面，要求学生抓住“绿”的内在灵魂和作者的内心情感，从画面的“气、韵、思、景、笔、墨”和作者为文的描述、联想、感悟等方面对课文和画面进行比较。④创新性练习——宗璞在《西湖漫笔》中写道:“绿色，是生命的颜色。”结合对本文内容的理解和自身的生活体验抒写对这句话的深刻理解。
如此的阅读和感受，迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。因此，学生思维活跃情趣盎然，这样的教学，使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究；也很好地体现学生在学习中的主体地位和个性特色，训练了学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生的创造性思维能力。实施创造教育，不仅仅是增加教学中的创造思维训练的强度，还应该在教学中为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生敢于否定权威，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探求和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极思维活动。
四、养成良好的阅读习惯
习惯的力量是巨大的。因此，培养良好的阅读习惯也是语文阅读教学的一个基本目标。良好的阅读习惯涉及面很广，概括起来讲主要包括以下四个方面：
①有效利用工具书、参考资料的习惯。阅读中常常会遇到难题，这就需要学生学会请教自己的终生教师——工具书和参考资料。工具书种类繁多，性质各异，而参考资料更是汗牛充栋，因此学生必须学会选择工具书，学会根据一定的线索去查阅参考资料，在此基础上加以有效的利用。经过观察，大多数教师在初一起始的时候，就已经注意培养学生的这方面的能力。为了激发学生的查阅资料的主动性和热情，同时也使课堂更加活跃，可以适当地采用交流课的形式，让学生尽情展示他们所占有的资料以及在掌握这些资料的基础上形成的观点。
②勤于下批加注、提要钩玄的习惯。俗语说：“好记性不如烂笔头。”又云：“不動笔墨不读书。”这些都是前人所留下来的宝贵经验。即读书时记下自己的心得体会，加上批评注释或是画出重点、难点，这对积累知识和加深对读物的理解都很有帮助。经过对学生的访谈我了解到，学生认为最有效的提高阅读能力的方法就是做读书笔记。而东北师大附中的孙立权老师在他“语文民族化”教学实践中，就进行了批注式阅读的教学实验。事实证明：下批加注、提要钩玄的阅读习惯大大提高了学生的阅读效果。
③善于做摘录、编索引的习惯。编索引其实就是将读过的书、读书时做的摘录卡片以及自己的读书笔记、重要的资料线索进行分类整理，编出目录索引，以便运用时迅速提取信息。编制索引的习惯也是学生以后从事科研必备的基本素质。
④质疑问难、独立思考的习惯。阅读不仅仅是为了吸收，还要敢于向作者质疑问难，敢于开动脑筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变为自己的活知识，才能有所发现，有所创新，使自己的人生境界得以提升，使阅读的目的真正地得以实现。
在教学实践中我发现，相当一部分的学生缺乏这种质疑精神。在生活中，他们习惯了做“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”。同样，在学习中，他们也习惯了全盘接受或等待教师的讲解，而不是通过自己的独立思考寻求更深层次的理解。由此可见，培养学生形成良好的阅读习惯也是至关重要的。
文学，即人学。而阅读教学是引领学生走入文学殿堂的重要途径。在这条道路中，我们无论如何是不能忽视“人”的因素的存在的。了解阅读主体的心理并以之为前提，确立科学的教学目标，这也恰恰符合了“以人为本”的教育理念。在阅读教学中我们的教学工作者往往都陷入了过于注重教学形式，而忽视了作为认知主体的学生的情感体验及习惯的培养和能力的提高从而犯了“舍本逐末”的错误。随着人们对于这一问题的逐渐重视与研究，我相信，我们的语文教学将迎来一个新的春天!同时，我也深深感到，作为一名教育工作者，我们任重而道远!
参考文献：
［1］张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社,1992年版.
［2］李晓明.中学语文实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社,2004年7月第1版.
［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议.买买提，库都斯译.教育科学出版社,1984年版.
［4］孙亚杰,徐云知.近十年阅读教学研究综述.课程·教材·教法，2003年第6期.
［5］张大均.教与学的策略.人民教育出版社，2003年6月第1版.
［6］钱威,徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社,2006年6月第2版.
关键词：阅读教学目标 阅读兴趣 情感体验 创造思维 阅读习惯
阅读是知、情、意、行的协调活动，不单是求知、开智的手段，而且是立德、审美的有效途径。然而传统的阅读教学目标总存在着这样或那样的偏差，如重理性分析，轻情感体验；重认知目标，轻情感目标等。作为语文教师要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教学的人文价值就必须确立兼顾学生的全面发展，包括认知、情感、审美等多元的阅读教学目标体系。根据新的课程标准规定，初中阶段要求培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界:能借助工具书阅读浅易文言文；九年课外阅读总量应在400万字以上”。新的课程标准是根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计的。这三个方面相互渗透，融为一体。因此教师在确定教学目标时应努力做到以下几个方面：
一 、激发学生的阅读兴趣及审美注意
我们知道，根据阅读主体的阅读心理大致上可以将阅读过程分为感知—理解—应用—活用这四个阶段。感知阶段，是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段。在这一阶段，教师首先应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理内驱力，激发学生的阅读兴趣和审美注意。人的认知心理有個经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则，人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的，尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢?
其一，要使开讲艺术达到陌生化，也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的阅读注意。如教读朱自清的散文《绿》这篇课文，常规教学的思路多半循着“文眼—铺垫描写—精彩段赏析—总结”进行教学设计，这熟悉的模式，对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，阅读注意也就不那么强烈。有位教师独辟蹊径，抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力、可以辐射全篇的奇巧之词，启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想，理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导，很快将学生们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的注意，为进一步理解课文奠定基础。
其二，唤起学生的期待欲。人对于能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”教师的教学也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答，学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。宁鸿彬老师在讲授《七根火柴》时，故意将《七根火柴》写成《六根火柴》，当学生质疑时，宁老师笑道:“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢?这一根火柴到哪里去了呢?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢?”宁老师欲擒故纵，在学生心里放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的阅读注意，保证教学目标的顺利实施。
二、唤起学生的情感体验与情感反应
学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力，一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力，保证学生与阅读内容实现交流与共鸣。情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。在讲授《土地的誓言》这篇文章时，我将情感价值教学目标设定为激发学生对祖国、故乡的热爱，体会人类对于土地的特殊情感。在教学方法上选择了朗读法。即通过指导学生的朗读，使学生在朗读中体会作者对于祖国、故乡的热爱以及痛失国土的悲愤，从而激发学生的情感体验。所以，对这篇文章的讲解关键在于如何激发学生的情感体验。如果直接从文章的写作背景入手，学生也会接受，但是对于侵略者的“恨”会凌驾于对于祖国的“热爱”之上。所以，我从激发学生的“爱”入手。先引导学生从文学作品、生活中体会人类“故土难离”的情感，从而引领学生了解故乡，激发学生对于故乡的热爱。当学生对故乡的特产、风俗、悠久的历史津津乐道，自豪感油然而生时，我向学生提出一个问题：“当美丽的故乡遭到敌人铁蹄的践踏，当你的亲人惨死在敌人的屠刀之下时，而你又不得不饱受颠沛流离之苦，流亡在外时，你会怎样?”并以幻灯的形式呈现相关历史照片，学生情感体验一下子就被调动起来了。就这样，学生在“由爱生恨，由恨而爱”的情感体验中完成了对文章的解读。
可见，知识的传递不应该是冷冰冰的。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，是绝对不会拨动学生的情感之弦的，即使强制灌输给学生，弦上之音也只是暂时的。情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有撒播在这样的土壤上，才能焕发出生命的活力。只有饱含感情的知识，学生才乐于接受、理解、记忆和运用，知识传递伴随着浓烈的感情，才能触及学生的心灵深处。因此，教师在教学过程中，应该归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱河中游弋，用情感来激发学生的思维活动，培养学生敏锐的情感体验能力，引导学生在强烈的感情氛围中展开想象与联想的翅膀，深入体验文章中渗透着的情感跃动。
因此，教学过程中，教师充分注重学生的情感需要，既能产生课堂吸引力，也为课后学习储蓄了驱动力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”因此，在认知过程的理解阶段，要充分激发起学生对阅读内容的情感检验，要求教师对教学信息加工时，强调信息的情感度，针对学生的情感需要发出刺激信息，激起学生情感上的共鸣，培养符合学生心理需要的审美情感。
三、培养学生的创造思维
人本主义心理学家马斯洛认为，人经常有要去实现自己的全部潜能的需要。他的观点是，个人在不排斥他人，不侵犯他人的原则下渴望充分发挥自己，充实自己，达到自我实现成为自己想要成为的完整的个性。而创造能力的发挥，便是自我实现者潜能的最高表现。教学活动是一项全新的创造活动，现代教学论特别重视的正是学生在自己的知识和经验水平上进行的创造性活动，或进行具有创造性活动的倾向。对这种活动与倾向，教师应善于加以正确引导，创设一个利于创造性活动的心理环境，实现多种心理特征的良好组合。语文是一门创造性极强的学科。我们要充分利用语文这一特征，积极培养学生的创新能力。
一位教师对课文《绿》进行教学设计时，充分利用这篇散文的文质兼美，从以下四个方面培养学生的审美情趣和创新能力:①引导学生发散性读解——让学生用一句简洁的话，对自己体验过的“绿”，进行概括描述，然后学生自主读解课文，抓住作者景物描写和情感发展等方面多角度理清线索。②让学生观察“远眺飞瀑”、“坐观水花”、“欣喜潭绿”三幅画面投影(每幅放出时间30秒)要求学生迅速抓住画面特点和内容，然后结合课文相应语段和所观画面的记忆，创造性地复绘画面。③进行比较欣赏阅读——再投影画面，要求学生抓住“绿”的内在灵魂和作者的内心情感，从画面的“气、韵、思、景、笔、墨”和作者为文的描述、联想、感悟等方面对课文和画面进行比较。④创新性练习——宗璞在《西湖漫笔》中写道:“绿色，是生命的颜色。”结合对本文内容的理解和自身的生活体验抒写对这句话的深刻理解。
如此的阅读和感受，迸射着智慧的火花，充满着创造的活力。因此，学生思维活跃情趣盎然，这样的教学，使学生掌握方法，增强自学能力，变被动接受为积极探究；也很好地体现学生在学习中的主体地位和个性特色，训练了学生深入思考，勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生的创造性思维能力。实施创造教育，不仅仅是增加教学中的创造思维训练的强度，还应该在教学中为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生敢于否定权威，提出新见解，敢于否定一向认为“是”的事物，通过创造性认识，发现其中的“非”，最大限度地发挥民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探求和大胆质疑的教学氛围，调动学生参与学习的积极思维活动。
四、养成良好的阅读习惯
习惯的力量是巨大的。因此，培养良好的阅读习惯也是语文阅读教学的一个基本目标。良好的阅读习惯涉及面很广，概括起来讲主要包括以下四个方面：
①有效利用工具书、参考资料的习惯。阅读中常常会遇到难题，这就需要学生学会请教自己的终生教师——工具书和参考资料。工具书种类繁多，性质各异，而参考资料更是汗牛充栋，因此学生必须学会选择工具书，学会根据一定的线索去查阅参考资料，在此基础上加以有效的利用。经过观察，大多数教师在初一起始的时候，就已经注意培养学生的这方面的能力。为了激发学生的查阅资料的主动性和热情，同时也使课堂更加活跃，可以适当地采用交流课的形式，让学生尽情展示他们所占有的资料以及在掌握这些资料的基础上形成的观点。
②勤于下批加注、提要钩玄的习惯。俗语说：“好记性不如烂笔头。”又云：“不動笔墨不读书。”这些都是前人所留下来的宝贵经验。即读书时记下自己的心得体会，加上批评注释或是画出重点、难点，这对积累知识和加深对读物的理解都很有帮助。经过对学生的访谈我了解到，学生认为最有效的提高阅读能力的方法就是做读书笔记。而东北师大附中的孙立权老师在他“语文民族化”教学实践中，就进行了批注式阅读的教学实验。事实证明：下批加注、提要钩玄的阅读习惯大大提高了学生的阅读效果。
③善于做摘录、编索引的习惯。编索引其实就是将读过的书、读书时做的摘录卡片以及自己的读书笔记、重要的资料线索进行分类整理，编出目录索引，以便运用时迅速提取信息。编制索引的习惯也是学生以后从事科研必备的基本素质。
④质疑问难、独立思考的习惯。阅读不仅仅是为了吸收，还要敢于向作者质疑问难，敢于开动脑筋，独立思索，这样才能将书中的死知识变为自己的活知识，才能有所发现，有所创新，使自己的人生境界得以提升，使阅读的目的真正地得以实现。
在教学实践中我发现，相当一部分的学生缺乏这种质疑精神。在生活中，他们习惯了做“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”。同样，在学习中，他们也习惯了全盘接受或等待教师的讲解，而不是通过自己的独立思考寻求更深层次的理解。由此可见，培养学生形成良好的阅读习惯也是至关重要的。
文学，即人学。而阅读教学是引领学生走入文学殿堂的重要途径。在这条道路中，我们无论如何是不能忽视“人”的因素的存在的。了解阅读主体的心理并以之为前提，确立科学的教学目标，这也恰恰符合了“以人为本”的教育理念。在阅读教学中我们的教学工作者往往都陷入了过于注重教学形式，而忽视了作为认知主体的学生的情感体验及习惯的培养和能力的提高从而犯了“舍本逐末”的错误。随着人们对于这一问题的逐渐重视与研究，我相信，我们的语文教学将迎来一个新的春天!同时，我也深深感到，作为一名教育工作者，我们任重而道远!
参考文献：
［1］张必隐.阅读心理学.北京师范大学出版社,1992年版.
［2］李晓明.中学语文实用课堂教学艺术.东北师范大学出版社,2004年7月第1版.
［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议.买买提，库都斯译.教育科学出版社,1984年版.
［4］孙亚杰,徐云知.近十年阅读教学研究综述.课程·教材·教法，2003年第6期.
［5］张大均.教与学的策略.人民教育出版社，2003年6月第1版.
［6］钱威,徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社,2006年6月第2版.