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摘 要：本文在实践的基础上，分析了面向非英语专业学生开设英美文学选修课的必要性，探讨了教材编选和课堂教学方法与测试的问题以及英美文学选修课和大学英语教学之间的关系，并就大学英语课堂教学的新思路提出新观点。
关键词：素质教育 教材编选 课堂教学方法与测试 英美文学选修课与大学英语教学
作为英语专业学生的必修课，英美文学课程很少对非英语专业的学生开设。但文学对当今的大学生来讲，是重要的素质教育内容。中西交流如此频繁，中西文化日益交融，英美文学是大学生了解西方文化的通道。此外，英美文学课程还可以促进大学英语教学，彼此有机结合，提高学生的语言能力、人文素质和综合能力。
面向非英语专业学生开设英语人文选修课的必要性
面向非英语专业学生开设英语人文选修课程很有必要。首先，这与素质教育的大方向一致，可以提高学生的人文素养，扩大他们的知识面，提高他们的文学欣赏水平与英语阅读能力。其次，英语教师要提高自己业务水平和人文修养，英美文学是重要的研究领域之一。再次，当前的大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，有接受英美文学的能力，但由于学习考试的压力过大，普遍缺乏对英美文学的了解。
那么，怎样才能把这门课开设得有声有色，使学生学有所得呢？它是否能与大学英语教学相辅相成，成为大学英语课堂的有利辅助呢？下面本文就以作者的教学实践为基础，从如下三个方面进行深入分析，回答上面这两个问题。
教材编选
目前图书市场的英美文学教材主要面向英语专业的学生，简易但有足够信息量的教材不太能找到。针对这种情况，笔者在教学过程中，不断搜集资料自编了一本内容浅显，适合较少课时的课程使用的教材。编写教材的过程中，主要遵循了如下的原则：
一、简易的英文原则
教材一定要用英文编写，否则就失去了这门课的意义，再好的翻译也很难达到与原语相同的阅读感受。但英文一定要简易，尽量选取他们有能力阅读的章节。太吃力的阅读不仅不会提高他们的英语阅读水平，反而有损于他们的英语阅读兴趣。教材有较强的系统性，每一章节为一个专题，内容包括对每一时期美国社会及文学背景的介绍，对每一时期代表作家的介绍及其作品的节选，并在相应内容后附加思考题，以帮助学生在阅读中思考。内容、语言简易，但有足够的信息量。
二、文学史与文学作品兼顾的原则
平时的阅读可以随个人喜好任意而行，但作为一门课程，要力求系统化，使学生对英美文学的发展脉络有一个大概了解。这就要求编选教材时，注意兼顾文学史与文学作品。不可否认，文学作品与作家所处的时代背景和作家个人生活之间紧密联系，对两者的了解有助于对两者的深刻理解。而且一定历史经济文化背景中产生的文学潮流是对当时整个社会生活及各个领域的反映与折射。所以文学作品与产生这些作品的时代是一个不可分割的整体，文学课上两方面的内容都应重视。
三、要选择贴近他们生活的素材
以笔者的《美国文学选修课》为例，讲到马克·吐温的《汤姆索亚历险记》时，所节选的内容是汤姆学校考试时的故事，内容包括孩子们在考试中的滑稽表现，以及校长先生被捉弄的情形。这部分内容是每个人读到都会会心一笑的，因为它有关童年，且语言幽默风趣。但接下来马克·吐温借学生的背诵讽刺浪漫主义的巨大篇幅没有入选，虽然这一部分会让读者笑出声，但非语言专业的学生很难读出味道。再比如富兰克林的语言严谨，爱默生的语言诗化且有哲理，大篇幅的阅读是很困难的，笔者选择的是《富兰克林自传》中的很小一部分谈他自己如何阅读，如何学习语言。这不仅容易理解，对学生自己的学习也很有启发。
四、要有现代感
适当加入当今最新的文学信息，一方面保证教材内容的新鲜感和时代感，另一方面学生对最新的一些作品也有了解，更能感同身受地以当事人的身份来分析查看自己置身其中的文学和文化现象。比如，通过一些电影大片，他们可能已了解目前一些英美畅销书及其作者（像《达芬奇密码》、《哈里·波特》等）。对于当代文学作品的涉猎，更有助于他们在当代的国际文化大背景下，深入分析作品并开发洞察力。此外，也应介绍一些当代外籍华裔作家及作品，因为当今是一个国际大交流大融合的时代，华人在国外的创作也渐渐融入了他们所在国家的文化，学生对此有必要了解，也有兴趣了解。
现在网络声像资讯特别发达，可以适当选择作为辅助教材大加利用，介绍一些较好的由名著改编的电影和一些文学网站给学生，不仅能够改变教材的单一形式，提高他们的学习兴趣，也可以锻炼学生多渠道查找学习资料的能力，并培养有效自学的好习惯。
课堂教学方法
现在笔者就以自己的《美国文学》选修课为例，谈一下自己对这个问题的拙见。
一、传统教学法：这里首先要谈谈传统的“文学史 选讀”的教学模式。“目前许多学校的英美文学课采用‘文学史 选读’的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的‘复述’，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种‘语录’式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。”（王守仁，2003）这里所讲的问题可能是一个普遍存在的矛盾。对于英语专业的学生来说，文学课的时间比非文科院校的非文科专业的学生要多几倍，课堂上都不可能完成整部作品的阅读，只能浅尝辄止。对于课业繁重的理工体育等专业的学生来讲，这更是“mission impossible”。但这种时间分配的矛盾并不能否认这种教学模式内容安排本身的合理性。问题是怎样解决这个矛盾，兼顾到学生对于文学史知识的了解和他们文学欣赏水平的提高。这就要考虑到学生业余时间的充分利用。因此，就方针性教学原则来讲，笔者还是倾向于这种传统的“文学史 选读”教学模式。但正如正在进行的大学英语教学改革一样，这种教学模式可以采取更灵活的课堂教学活动，这就要谈到下面的教学方法。
二、学生参与法：要避免学生被动地接受教师的复述并死记硬背，就要灵活地让学生参与到课堂教学活动中来。每节课都留给他们问题，问题的内容可以不拘一格，既可涉及某一个文学文化现象，也可涉及某个作家或某个作家的某部作品，下节课让他们课堂讨论发表自己的看法和感想，这可以被称为讨论法。也可以进行英文诗歌短文朗诵和表演等小活动，这可以被称为表演法。还可适当结合英文写作，在分析完某部作品或某个作家的风格之后，布置学生模仿写作，或就某一相同事件做不同风格的写作练习，这样不仅加深了学生对所学内容的印象，还可锻炼他们的思维能力，这可以被称为写作法。更可以让他们就某些风格相近或相异的中外作家及作品，不同的中外文学潮流或文学现象进行对比，这可以被称为比较法。这样通过学生直接参与的教学法的运用，学生的语言能力及综合能力必将大大提高。
因此，笔者认为英美文学选修课的课堂教学方法应在注重传统教学法的基础上加以创新，采用多种灵活的教学方法，让学生参与到课堂教学活动中来，并指导他们充分利用业余时间进行英语阅读。
测试
测试是语言教学中非常重要的一个环节。笔者以为英美文学选修课的测试方法也可以更为灵活，脱离开单纯记忆知识的老题型，向新型的能测试学生学习能力的方法迈进，更可以和大学英语教学中对写作或口语的测试结合到一起，这将是一个非常值得探讨与尝试的问题。以笔者的《美国文学》选修课为例，期末的测试及平时的作业是和写作结合在一起进行的。
英美文学选修课与大学英语教学
英美文学选修课的教学与大学英语教学并不矛盾，两者之间相辅相成的紧密关系主要表现在两个方面。首先，英美文学可以为大学英语教学提供丰富多彩的资源，学习英语不能不学习英美文学。拿上海外语教育出版社的《大学英语综合教程》第三册来说，里面就有美国著名诗人Robert Frost的诗The Road Not Taken（第11页），和美国短篇小说大家O. Henry的小说The Last Leaf（第189页）。而第二单元的课文既涉及到美国历史上最重要的政治文化背景-废奴运动及当时产生的历史文化名词——“地下铁路”，其中还提到美国小说家Harriet Beecher Stowe家喻户晓的小说Uncle Tom’s Cabin，還有两处提到圣经中的人物-造物主the Creator和带领以色列人出埃及的Moses（第39页）。“因此大学英语教学应增强英美文学意识，将英美文学导入英语教学，适当介绍当代英美著名作家的文学创作，向有能力的学生推荐优秀作品。加强英美文学教学，有助于改进我国英语教育，培养高素质人才。”（王守仁，2003）其次，对英美文学等英语人文课程的学习会提高学生的语言能力和英语自学能力。在上一部分的课堂教学法和测试部分已经讲到过这一点，在这里不再赘述。
因此，在普通院校中更应该加强对非英语专业学生英美文学选修课的教学，这样做可以补充非英语专业的学生对英美人文知识的欠缺，有助于他们更好地理解大学英语课堂上的内容，成为大学英语教学的第二课堂。
结语
综上所述，本文通过对非英语专业学生开设英美文学选修课的分析，提出应强化这方面的课程建设。尤其是在教材编选、课堂教学与测试这三个环节中，提出了新观点——针对非英语专业学生的情况，编选适合他们的教材（简易但内容丰富，借助网络和声讯资源富有现代感，贴近他们的生活）；继承传统教学法（文学史 选读）的合理的内容安排并寻求解决教学中的时间矛盾，尝试新的教学法（学生参与法），改革测试方法将之与大学英语的测试相结合。最后，本文提出要充分认识到英美文学作为大学英语教学的丰富资源，使英美文学选修课成为大学英语教学的第二课堂，不仅单纯提高学生的语言能力，更培养他们的综合能力，提高他们的人文素养，使大学英语教学成为名副其实的素质教育。
参考文献：
［1］李荫华，王德明，夏国佐，余建中.全新版大学英语综合教程（3）［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，7.
［2］王守仁.英美文学与英语教育［J］.Http：//fld.dlut.edu.cn/TeachAndReasch/TR_dis.asp?id202 2003，5.
关键词：素质教育 教材编选 课堂教学方法与测试 英美文学选修课与大学英语教学
作为英语专业学生的必修课，英美文学课程很少对非英语专业的学生开设。但文学对当今的大学生来讲，是重要的素质教育内容。中西交流如此频繁，中西文化日益交融，英美文学是大学生了解西方文化的通道。此外，英美文学课程还可以促进大学英语教学，彼此有机结合，提高学生的语言能力、人文素质和综合能力。
面向非英语专业学生开设英语人文选修课的必要性
面向非英语专业学生开设英语人文选修课程很有必要。首先，这与素质教育的大方向一致，可以提高学生的人文素养，扩大他们的知识面，提高他们的文学欣赏水平与英语阅读能力。其次，英语教师要提高自己业务水平和人文修养，英美文学是重要的研究领域之一。再次，当前的大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，有接受英美文学的能力，但由于学习考试的压力过大，普遍缺乏对英美文学的了解。
那么，怎样才能把这门课开设得有声有色，使学生学有所得呢？它是否能与大学英语教学相辅相成，成为大学英语课堂的有利辅助呢？下面本文就以作者的教学实践为基础，从如下三个方面进行深入分析，回答上面这两个问题。
教材编选
目前图书市场的英美文学教材主要面向英语专业的学生，简易但有足够信息量的教材不太能找到。针对这种情况，笔者在教学过程中，不断搜集资料自编了一本内容浅显，适合较少课时的课程使用的教材。编写教材的过程中，主要遵循了如下的原则：
一、简易的英文原则
教材一定要用英文编写，否则就失去了这门课的意义，再好的翻译也很难达到与原语相同的阅读感受。但英文一定要简易，尽量选取他们有能力阅读的章节。太吃力的阅读不仅不会提高他们的英语阅读水平，反而有损于他们的英语阅读兴趣。教材有较强的系统性，每一章节为一个专题，内容包括对每一时期美国社会及文学背景的介绍，对每一时期代表作家的介绍及其作品的节选，并在相应内容后附加思考题，以帮助学生在阅读中思考。内容、语言简易，但有足够的信息量。
二、文学史与文学作品兼顾的原则
平时的阅读可以随个人喜好任意而行，但作为一门课程，要力求系统化，使学生对英美文学的发展脉络有一个大概了解。这就要求编选教材时，注意兼顾文学史与文学作品。不可否认，文学作品与作家所处的时代背景和作家个人生活之间紧密联系，对两者的了解有助于对两者的深刻理解。而且一定历史经济文化背景中产生的文学潮流是对当时整个社会生活及各个领域的反映与折射。所以文学作品与产生这些作品的时代是一个不可分割的整体，文学课上两方面的内容都应重视。
三、要选择贴近他们生活的素材
以笔者的《美国文学选修课》为例，讲到马克·吐温的《汤姆索亚历险记》时，所节选的内容是汤姆学校考试时的故事，内容包括孩子们在考试中的滑稽表现，以及校长先生被捉弄的情形。这部分内容是每个人读到都会会心一笑的，因为它有关童年，且语言幽默风趣。但接下来马克·吐温借学生的背诵讽刺浪漫主义的巨大篇幅没有入选，虽然这一部分会让读者笑出声，但非语言专业的学生很难读出味道。再比如富兰克林的语言严谨，爱默生的语言诗化且有哲理，大篇幅的阅读是很困难的，笔者选择的是《富兰克林自传》中的很小一部分谈他自己如何阅读，如何学习语言。这不仅容易理解，对学生自己的学习也很有启发。
四、要有现代感
适当加入当今最新的文学信息，一方面保证教材内容的新鲜感和时代感，另一方面学生对最新的一些作品也有了解，更能感同身受地以当事人的身份来分析查看自己置身其中的文学和文化现象。比如，通过一些电影大片，他们可能已了解目前一些英美畅销书及其作者（像《达芬奇密码》、《哈里·波特》等）。对于当代文学作品的涉猎，更有助于他们在当代的国际文化大背景下，深入分析作品并开发洞察力。此外，也应介绍一些当代外籍华裔作家及作品，因为当今是一个国际大交流大融合的时代，华人在国外的创作也渐渐融入了他们所在国家的文化，学生对此有必要了解，也有兴趣了解。
现在网络声像资讯特别发达，可以适当选择作为辅助教材大加利用，介绍一些较好的由名著改编的电影和一些文学网站给学生，不仅能够改变教材的单一形式，提高他们的学习兴趣，也可以锻炼学生多渠道查找学习资料的能力，并培养有效自学的好习惯。
课堂教学方法
现在笔者就以自己的《美国文学》选修课为例，谈一下自己对这个问题的拙见。
一、传统教学法：这里首先要谈谈传统的“文学史 选讀”的教学模式。“目前许多学校的英美文学课采用‘文学史 选读’的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的‘复述’，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种‘语录’式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。”（王守仁，2003）这里所讲的问题可能是一个普遍存在的矛盾。对于英语专业的学生来说，文学课的时间比非文科院校的非文科专业的学生要多几倍，课堂上都不可能完成整部作品的阅读，只能浅尝辄止。对于课业繁重的理工体育等专业的学生来讲，这更是“mission impossible”。但这种时间分配的矛盾并不能否认这种教学模式内容安排本身的合理性。问题是怎样解决这个矛盾，兼顾到学生对于文学史知识的了解和他们文学欣赏水平的提高。这就要考虑到学生业余时间的充分利用。因此，就方针性教学原则来讲，笔者还是倾向于这种传统的“文学史 选读”教学模式。但正如正在进行的大学英语教学改革一样，这种教学模式可以采取更灵活的课堂教学活动，这就要谈到下面的教学方法。
二、学生参与法：要避免学生被动地接受教师的复述并死记硬背，就要灵活地让学生参与到课堂教学活动中来。每节课都留给他们问题，问题的内容可以不拘一格，既可涉及某一个文学文化现象，也可涉及某个作家或某个作家的某部作品，下节课让他们课堂讨论发表自己的看法和感想，这可以被称为讨论法。也可以进行英文诗歌短文朗诵和表演等小活动，这可以被称为表演法。还可适当结合英文写作，在分析完某部作品或某个作家的风格之后，布置学生模仿写作，或就某一相同事件做不同风格的写作练习，这样不仅加深了学生对所学内容的印象，还可锻炼他们的思维能力，这可以被称为写作法。更可以让他们就某些风格相近或相异的中外作家及作品，不同的中外文学潮流或文学现象进行对比，这可以被称为比较法。这样通过学生直接参与的教学法的运用，学生的语言能力及综合能力必将大大提高。
因此，笔者认为英美文学选修课的课堂教学方法应在注重传统教学法的基础上加以创新，采用多种灵活的教学方法，让学生参与到课堂教学活动中来，并指导他们充分利用业余时间进行英语阅读。
测试
测试是语言教学中非常重要的一个环节。笔者以为英美文学选修课的测试方法也可以更为灵活，脱离开单纯记忆知识的老题型，向新型的能测试学生学习能力的方法迈进，更可以和大学英语教学中对写作或口语的测试结合到一起，这将是一个非常值得探讨与尝试的问题。以笔者的《美国文学》选修课为例，期末的测试及平时的作业是和写作结合在一起进行的。
英美文学选修课与大学英语教学
英美文学选修课的教学与大学英语教学并不矛盾，两者之间相辅相成的紧密关系主要表现在两个方面。首先，英美文学可以为大学英语教学提供丰富多彩的资源，学习英语不能不学习英美文学。拿上海外语教育出版社的《大学英语综合教程》第三册来说，里面就有美国著名诗人Robert Frost的诗The Road Not Taken（第11页），和美国短篇小说大家O. Henry的小说The Last Leaf（第189页）。而第二单元的课文既涉及到美国历史上最重要的政治文化背景-废奴运动及当时产生的历史文化名词——“地下铁路”，其中还提到美国小说家Harriet Beecher Stowe家喻户晓的小说Uncle Tom’s Cabin，還有两处提到圣经中的人物-造物主the Creator和带领以色列人出埃及的Moses（第39页）。“因此大学英语教学应增强英美文学意识，将英美文学导入英语教学，适当介绍当代英美著名作家的文学创作，向有能力的学生推荐优秀作品。加强英美文学教学，有助于改进我国英语教育，培养高素质人才。”（王守仁，2003）其次，对英美文学等英语人文课程的学习会提高学生的语言能力和英语自学能力。在上一部分的课堂教学法和测试部分已经讲到过这一点，在这里不再赘述。
因此，在普通院校中更应该加强对非英语专业学生英美文学选修课的教学，这样做可以补充非英语专业的学生对英美人文知识的欠缺，有助于他们更好地理解大学英语课堂上的内容，成为大学英语教学的第二课堂。
结语
综上所述，本文通过对非英语专业学生开设英美文学选修课的分析，提出应强化这方面的课程建设。尤其是在教材编选、课堂教学与测试这三个环节中，提出了新观点——针对非英语专业学生的情况，编选适合他们的教材（简易但内容丰富，借助网络和声讯资源富有现代感，贴近他们的生活）；继承传统教学法（文学史 选读）的合理的内容安排并寻求解决教学中的时间矛盾，尝试新的教学法（学生参与法），改革测试方法将之与大学英语的测试相结合。最后，本文提出要充分认识到英美文学作为大学英语教学的丰富资源，使英美文学选修课成为大学英语教学的第二课堂，不仅单纯提高学生的语言能力，更培养他们的综合能力，提高他们的人文素养，使大学英语教学成为名副其实的素质教育。
参考文献：
［1］李荫华，王德明，夏国佐，余建中.全新版大学英语综合教程（3）［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，7.
［2］王守仁.英美文学与英语教育［J］.Http：//fld.dlut.edu.cn/TeachAndReasch/TR_dis.asp?id202 2003，5.