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摘 要：马克思认为“人是环境的产物，同时，人也能够创造环境”，因此，在高中阶段的教学管理中，我们应该加大对学生成长环境的重视程度，通过合理的德育环境打造，让学生在潜移默化中得到自身品格的真正提升。基于此，本文中，我将结合实际教学管理经验，从沟通情感，创造和谐教育氛围;旁敲侧击，学会管理点到为止;尊重自由，提供德育领悟机会等几个方面简述打造德育学校、提升学生品格的一些可行策略，以期能为各同仁提供管理思路。
关键词：高中教学管理;德育管理策略;学生品格提升
高中生正值成长发育的关键时期，在这一时期，其思想往往会产生巨大的转变，但是由于学生的身心发展并未完全成熟，所以在其思想转变过程中难免会出现种种问题，就当前而言，像一些自我主义重、集体精神差、同情心缺乏等现象在高中生群体中并不罕见，面对这些情况，作为教育工作者的我们如果不及时加以制止，就容易导致学生误入歧途，从而对学生的未来成长造成不良的影响。同时，高中生作为祖国的新生代力量，其健康成长也将直接关系到国家的未来发展，因而，不论是从学生个人成长的层面，还是从国家未来发展的层面上看，我们都应该加大对学生德育的培养力度。
一、沟通情感，创造和谐教育氛围
德育无外乎沟通，这种沟通应该是一种心灵与心灵的触碰，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，也就是说，在进行德育工作时，我们应该注意沟通学生的情感。科学研究表明，当人们在工作或学习中遇见困难或挫折，且一时无法解决的时候，交流会是一种更有效的手段，在交流中，对方可以设身处地的提供建议、理解情感，因而，这种交流不仅能帮助说者解决问题，而且能加深说者与听者之间的情感联系。诚然，“善用兵者，攻心为上”，因此，在实际德育管理工作中，各任课教师就应该用真心去换取真心，通过和谐的教育氛围与师生人格平等的校园环境，改善学生的德育问题，提高学生的德育认识。
这就要求各教师做到：①研究学生，每一名学生所出现的问题各不相同，因此，我们就不应该用统一的手段实施德育管理举措，那么，我们应该如何了解学生真实的思想动态呢？我认为，各班主任可以通过“心事郵箱”的方法，公开班主任的邮箱账号，让学生将自己的心事以匿名的方式写成邮件发送给班主任教师，由班主任教师每天查阅邮箱并对邮件进行回复，像，有的学生苦恼于自己的人际交往能力差，而又不好意思直接将这一问题与教师进行沟通，若其长久苦闷于心，就很容易出现自闭、抑郁等问题，这时，如果我们采用“心事邮箱”方法的话，学生就可以将自己的这一小小心事与教师进行沟通，在教师得知学生的这一情况后，就可以利用班级活动、班会游戏等方法加深班级内学生之间的友情，这样一来，我们也就切实解决了不同学生的不同德育问题;②鼓励学生，学生到了高中之后，不仅要面对繁重的课业负担，还要面对很多青春期问题，因而，在其生活中就常会因压力与懵懂而出现“自我肯定”与“自我否定”之间的矛盾心理，这就要求我们应该及时给学生以鼓励，让学生明白究竟什么应该做、什么不应该做。像，学校层面可以在考试前开展“誓师大会”，讲解学习的重要性并要求学生避免在考试中出现如作弊等不良行为，以此端正学生的学习与考试态度，另外，各班还可以设立“表扬墙”，将班级内学生出现的好人好事行为写到表扬墙上，以此利用榜样的力量，借助学生的“跟风追随”，提高学生的德育修养。
二、旁敲侧击，学会管理点到为止
所谓“少年心事当拿云”，正值青春年少时期的高中生有着丰富多彩的内心世界、变幻莫测的个人思维，要想走进学生的心灵深处并不容易。为做好德育管理工作，我发现一些教师常会采用谆谆善诱的方法，可是在他们苦口婆心的教导之下，师生双方却都可能滋生出一些消极心理：教师会认为这些学生不识好歹、无可救药;学生又会觉得教师太过唠叨、实在烦人。通过实际管理工作研究，我发现，在很多时候，我们的一个眼神、一个手势也可以起到一定的威慑作用，有时候，教师的一两句话就完全可以点醒学生，因此，我认为，各教师在进行德育管理时就应该学会旁敲侧击、点到为止。
当学生出现了一些不可当面说透的德育问题时，像对于“早恋问题”，如果我们直接批评，就很容易让学生“恼羞成怒”，从而起到德育反作用，这时我们就可以采用点到为止的方法：在这一方面，我们可以采用“望、闻、问、谈”的方式，“望”要求教师在教学中注意观察学生的言行举止，了解学生的心理变化;“闻”要求教师学会倾听，学会从多方面了解学生，像在“早恋问题”中，我们就可以从侧面询问学生家长、同学等关于该同学的实际情况，并结合种种信息综合思考出“该学生出现早恋问题的原因及可用的制止手段”;“问”要求教师经常通过小问卷的方法了解班级学生的具体德育状况，像我们可以利用“你对异性的看法”问卷了解学生对异性交往的认识;在我们找到学生的德育问题“点”之后，就要进行“谈”，“谈”要求教师应随时、科学的与学生沟通，在交谈中，教师应掌握一定的语言艺术，如在“早恋问题”的交谈中，教师就可以采用旁敲侧击的方法，以自身故事为例先拉近自己与学生之间的距离，再从侧面上让学生认识到这一时期早恋的危害，在整个交谈过程中，我们可以避口不提学生的早恋行为，以促膝闲聊的方式，让学生在闲谈中明白自己的问题。
三、尊重自由，提供德育领悟机会
学生也是一个自由的个体，其具有着自己的思想和意识，因而，在德育管理工作中，我们就不能将自身意识强加到学生的身上，古人说“心之官则思矣”，诚然，人对外界事物的接纳与吸收过程并非机械行为，其应该沿着一种从认识到领悟到理解再到创新的路径而开展，也就是说，在高中德育管理工作中，我们应该重视学生的“悟”，通过学生的主观思考将德育要求内化于其心，从而在更深层次上训练学生的自我校正、自我反省与自我教育能力，继而切实提高学生的德育修养。
感悟是一种思考的组合，教师说的一千一万句都远不如学生自己思考的一句，因此，要想让德育管理工作更加行之有效，我们就应该留给学生一定的感悟空间，唤起学生的德育思考。在这一方面，我认为学校层面可以开展一些德育辩论赛，如在高中生群体中“学生集体意识薄弱”这一问题屡见不鲜，集体是学生成长的摇篮，不论是在当前成长还是在未来发展上，我们都应该学会融入集体，同时，在实际生活里，脱离集体这一现象也很容易造成学生自私自利、内向冷漠等德育问题，为解决这一情况，学校就可以开展相应的辩论活动，要求学生自愿报名参加辩论比赛，在比赛中，正方持“单丝不成线，独木不成林”观点，反方持“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”观点，正反方学生先在辩论前查阅相关资料，找出支持自己论点的事例，然后进行辩论。在这样的德育活动中，趣味的辩论比赛能够唤起学生的参与兴趣，让学生在轻松的氛围下主动进行德育感悟，同时，这种以学生思考为主体的活动也能够加深学生的心灵认知，让学生在资料查阅、自我反思、同伴倾听中切实认识到“集体”的力量，继而从根子上改善学生“集体意识薄弱”的德育问题。
总之，在高中阶段加强德育管理对于学生的成长影响巨大，因此，学校层面应该合理的根据学生的实际情况建立科学的德育管理体系，并通过有效的管理举措让我们的学生能够在充满着正能量的校园中得到更健康的人格成长，继而助力学生获得更美好地未来、更快乐地成长。
参考文献
[1]刘严山.学校教学管理中的德育工作策略研究[J].成才之路，2020（18）：20-21.
[2]谢金土.学校德育品牌建设的应然路径[J].教学与管理，2020（17）：8-10.
[3]易连云.对学校德育热点的冷思考[J].中国德育，2020（11）：10-11.
[4]张荣.论学校德育工作中青少年角色承担能力的培育[J].华夏教师，2019（36）：2-3.
[5]陶忠德.学校德育课程实施的现状、问题及对策[J].课程教育研究，2019（46）：78.
关键词：高中教学管理;德育管理策略;学生品格提升
高中生正值成长发育的关键时期，在这一时期，其思想往往会产生巨大的转变，但是由于学生的身心发展并未完全成熟，所以在其思想转变过程中难免会出现种种问题，就当前而言，像一些自我主义重、集体精神差、同情心缺乏等现象在高中生群体中并不罕见，面对这些情况，作为教育工作者的我们如果不及时加以制止，就容易导致学生误入歧途，从而对学生的未来成长造成不良的影响。同时，高中生作为祖国的新生代力量，其健康成长也将直接关系到国家的未来发展，因而，不论是从学生个人成长的层面，还是从国家未来发展的层面上看，我们都应该加大对学生德育的培养力度。
一、沟通情感，创造和谐教育氛围
德育无外乎沟通，这种沟通应该是一种心灵与心灵的触碰，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，也就是说，在进行德育工作时，我们应该注意沟通学生的情感。科学研究表明，当人们在工作或学习中遇见困难或挫折，且一时无法解决的时候，交流会是一种更有效的手段，在交流中，对方可以设身处地的提供建议、理解情感，因而，这种交流不仅能帮助说者解决问题，而且能加深说者与听者之间的情感联系。诚然，“善用兵者，攻心为上”，因此，在实际德育管理工作中，各任课教师就应该用真心去换取真心，通过和谐的教育氛围与师生人格平等的校园环境，改善学生的德育问题，提高学生的德育认识。
这就要求各教师做到：①研究学生，每一名学生所出现的问题各不相同，因此，我们就不应该用统一的手段实施德育管理举措，那么，我们应该如何了解学生真实的思想动态呢？我认为，各班主任可以通过“心事郵箱”的方法，公开班主任的邮箱账号，让学生将自己的心事以匿名的方式写成邮件发送给班主任教师，由班主任教师每天查阅邮箱并对邮件进行回复，像，有的学生苦恼于自己的人际交往能力差，而又不好意思直接将这一问题与教师进行沟通，若其长久苦闷于心，就很容易出现自闭、抑郁等问题，这时，如果我们采用“心事邮箱”方法的话，学生就可以将自己的这一小小心事与教师进行沟通，在教师得知学生的这一情况后，就可以利用班级活动、班会游戏等方法加深班级内学生之间的友情，这样一来，我们也就切实解决了不同学生的不同德育问题;②鼓励学生，学生到了高中之后，不仅要面对繁重的课业负担，还要面对很多青春期问题，因而，在其生活中就常会因压力与懵懂而出现“自我肯定”与“自我否定”之间的矛盾心理，这就要求我们应该及时给学生以鼓励，让学生明白究竟什么应该做、什么不应该做。像，学校层面可以在考试前开展“誓师大会”，讲解学习的重要性并要求学生避免在考试中出现如作弊等不良行为，以此端正学生的学习与考试态度，另外，各班还可以设立“表扬墙”，将班级内学生出现的好人好事行为写到表扬墙上，以此利用榜样的力量，借助学生的“跟风追随”，提高学生的德育修养。
二、旁敲侧击，学会管理点到为止
所谓“少年心事当拿云”，正值青春年少时期的高中生有着丰富多彩的内心世界、变幻莫测的个人思维，要想走进学生的心灵深处并不容易。为做好德育管理工作，我发现一些教师常会采用谆谆善诱的方法，可是在他们苦口婆心的教导之下，师生双方却都可能滋生出一些消极心理：教师会认为这些学生不识好歹、无可救药;学生又会觉得教师太过唠叨、实在烦人。通过实际管理工作研究，我发现，在很多时候，我们的一个眼神、一个手势也可以起到一定的威慑作用，有时候，教师的一两句话就完全可以点醒学生，因此，我认为，各教师在进行德育管理时就应该学会旁敲侧击、点到为止。
当学生出现了一些不可当面说透的德育问题时，像对于“早恋问题”，如果我们直接批评，就很容易让学生“恼羞成怒”，从而起到德育反作用，这时我们就可以采用点到为止的方法：在这一方面，我们可以采用“望、闻、问、谈”的方式，“望”要求教师在教学中注意观察学生的言行举止，了解学生的心理变化;“闻”要求教师学会倾听，学会从多方面了解学生，像在“早恋问题”中，我们就可以从侧面询问学生家长、同学等关于该同学的实际情况，并结合种种信息综合思考出“该学生出现早恋问题的原因及可用的制止手段”;“问”要求教师经常通过小问卷的方法了解班级学生的具体德育状况，像我们可以利用“你对异性的看法”问卷了解学生对异性交往的认识;在我们找到学生的德育问题“点”之后，就要进行“谈”，“谈”要求教师应随时、科学的与学生沟通，在交谈中，教师应掌握一定的语言艺术，如在“早恋问题”的交谈中，教师就可以采用旁敲侧击的方法，以自身故事为例先拉近自己与学生之间的距离，再从侧面上让学生认识到这一时期早恋的危害，在整个交谈过程中，我们可以避口不提学生的早恋行为，以促膝闲聊的方式，让学生在闲谈中明白自己的问题。
三、尊重自由，提供德育领悟机会
学生也是一个自由的个体，其具有着自己的思想和意识，因而，在德育管理工作中，我们就不能将自身意识强加到学生的身上，古人说“心之官则思矣”，诚然，人对外界事物的接纳与吸收过程并非机械行为，其应该沿着一种从认识到领悟到理解再到创新的路径而开展，也就是说，在高中德育管理工作中，我们应该重视学生的“悟”，通过学生的主观思考将德育要求内化于其心，从而在更深层次上训练学生的自我校正、自我反省与自我教育能力，继而切实提高学生的德育修养。
感悟是一种思考的组合，教师说的一千一万句都远不如学生自己思考的一句，因此，要想让德育管理工作更加行之有效，我们就应该留给学生一定的感悟空间，唤起学生的德育思考。在这一方面，我认为学校层面可以开展一些德育辩论赛，如在高中生群体中“学生集体意识薄弱”这一问题屡见不鲜，集体是学生成长的摇篮，不论是在当前成长还是在未来发展上，我们都应该学会融入集体，同时，在实际生活里，脱离集体这一现象也很容易造成学生自私自利、内向冷漠等德育问题，为解决这一情况，学校就可以开展相应的辩论活动，要求学生自愿报名参加辩论比赛，在比赛中，正方持“单丝不成线，独木不成林”观点，反方持“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”观点，正反方学生先在辩论前查阅相关资料，找出支持自己论点的事例，然后进行辩论。在这样的德育活动中，趣味的辩论比赛能够唤起学生的参与兴趣，让学生在轻松的氛围下主动进行德育感悟，同时，这种以学生思考为主体的活动也能够加深学生的心灵认知，让学生在资料查阅、自我反思、同伴倾听中切实认识到“集体”的力量，继而从根子上改善学生“集体意识薄弱”的德育问题。
总之，在高中阶段加强德育管理对于学生的成长影响巨大，因此，学校层面应该合理的根据学生的实际情况建立科学的德育管理体系，并通过有效的管理举措让我们的学生能够在充满着正能量的校园中得到更健康的人格成长，继而助力学生获得更美好地未来、更快乐地成长。
参考文献
[1]刘严山.学校教学管理中的德育工作策略研究[J].成才之路，2020（18）：20-21.
[2]谢金土.学校德育品牌建设的应然路径[J].教学与管理，2020（17）：8-10.
[3]易连云.对学校德育热点的冷思考[J].中国德育，2020（11）：10-11.
[4]张荣.论学校德育工作中青少年角色承担能力的培育[J].华夏教师，2019（36）：2-3.
[5]陶忠德.学校德育课程实施的现状、问题及对策[J].课程教育研究，2019（46）：78.