摘 要：德育校本课程开发是以学校为基地，在国家和地方颁布的德育课程标准指导下，根据学校的办学理念和德育资源，以学校教师为主体，以满足学生身心发展需求为目标，立足实际，实施和评价的德育课程，其实效性，针对性和创新性强。为此，笔者团队遵循高三艺术生身心发展规律，立足校情学情，努力构建适合高三年级的校本化德育特色课程。
　　关键词：艺术高中;高三校本化;德育特色课程
　　党的十八大和十九大报告均明确立德树人是教育的根本任务，为有效落实这一任务，构建科学高效的德育课程成为各中小学德育建设的重要抓手。
　　一、有的放矢——校本化德育课程建设的依据
　　信息时代，多元化的价值陷阱以及快节奏的生活压力，使人们精神世界脆弱，情感冷漠。面对心理的偏颇化和道德的浅表化，学校德育工作的创新与实效将成为未来教育发展的重要课题。
　　高三年级高考压力大，通常会侧重文化课的学习，从而忽略学生的情感需求以及身心健康发展。笔者团队认为高三教育工作也必须落实立德树人这一根本任务，将其定位在人的全面发展上来。因此，立足校情学情，在高三学段，统筹规划系列德育校本课程有其必要性。
　　俗话说：“知己知彼方能百战百胜”。笔者所在校是艺术高中，艺术特长生除了具备一般学生的特点外，个性鲜明，思想活跃，有着较强的表现欲望，自我意识强。鉴于所在校没有住宿条件，无法安排全封闭的专业集训管理，所以上半学期除了小部分学生（以播音、器乐和声乐学生为主）留校进行文化学习外，大部分学生会离校进行专业集训。集训期间，艺术学生累积的压力很大，特别是联考成绩以及校考成绩的陆续公布，思想波动起伏大、情况复杂。下半学期，高三年级进入文化冲刺阶段，关注学生身心健康也尤为重要。因此，笔者团队结合所在校高三年级艺术生的身心特点，以培养学生良好的思想品德和个性心理为目标，开发德育特色课程，积极组织师生开展感恩、激励、心理等系列德育活动。
　　二、多措并举——校本化德育课程建设的落实
　　（一）统筹规划，做好系列课程的谋划工作
　　为了提高德育课程的实效性、针对性和创新性，笔者团队基于立德树人这一根本任务，在遵循课程开发与建设规律的基础上，积极构建适合所在校高三学情的德育特色课程。具体安排如下：
　　（二）落地实施，挖掘特色校本课程
　　1.感恩教育，构建和谐校园的人文课程。
　　为进一步激发学生复习备考的内驱力，笔者团队从长效性考虑，重视学生精神家园的塑造，以《母校情深——我拿什么来献给你》为主题开展感恩教育，在人文关怀中培养学生良好的思想品格。
　　在课程开发策划阶段，积极组织本组教师进行论证和研讨，重视课程开发的科学性和实效性;在活动课程组织阶段，团队教师充分挖掘学生艺术潜能，在不影响学生正常学习秩序的前提下，以学生为主体，组建了特色活动课程的策划组、表演组和宣传组，开始积极的筹备;在课程呈现阶段，设置了“回首三年耕耘”、“期待理想之花绽放”、“教师谆谆嘱托”、“唱响惜别之情”和“母校情深，行感恩之礼”五个版块，使学生在体验与参与之中情感得到升华，真正把教育回归本真，实现德育教育初心。
　　父母之恩、老师之恩、学校之恩、帮扶之恩，在系列人文课程实践中，使学生懂得知恩图报，这有利于培养学生的责任感，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　2. 温情疏导，设置关注身心的心理课程。
　　如果把高考比喻为一场战役，高三学子想要脱颖而出，这不仅要靠扎实的知识积累，更需要强大的心理素质，因为压力与挑战无处不在。据统计分析，压力主要来自三个方面：一是专业课考试及文化课复习准备，备考压力大;二是高考制度的选拔性、淘汰性，竞争激烈;三是自身、家长、亲友甚至老师的巨大期望带来的精神压力。
　　为了更好地解决高三学生的心理困惑与问题，以最佳的状态复习备考，笔者团队根据不同时期学生身心发展需求，高度重视励志教育和心理疏导。
　　一模考试后，高三年级举办誓师大会，鼓舞士气，激励学生以饱满的精神状态冲刺高考。
　　二模考试后，高三年级邀请李民华老师为全年级学生做了以“给心灵洗个澡”为主题的大型心理疏导课程。李老师通过四级鼓掌、分析压力源、树立正确认知、积极心理暗示等环节帮助学生疏导心理压力，使学生放下苦闷，重塑展望，重铸自信心。现场指导学生腹式呼吸、冥想等减压技巧，学生们高度配合，取得了非常好的疏导效果。
　　高三年级教师通过生动案例精辟分析临考生常见的抑郁、焦虑、恐惧、胆怯等心理危机及消极现象，指导学生用辩证思维积极面对心理问题，并把解决考前心理健康问题汇总成德育校本化心理课程。主要课程有《缓解压力，释放心情》、《放下包袱，排除干扰》、《全力以赴，直面高考》、《自信自强，无怨无悔》和《如何控制情绪》。
　　通过开展一系列励志和心理课程，所在校高三学生在端正对高考认识的同时，其抗压素养和心理调节能力均有较大的改善。
　　3. 强健体魄，搭建磨砺意志的活动平台。
　　为了营造积极向上的学习氛围和增强学生的身体素质，激发学生的拼搏精神，开学伊始，高三年级以“拼搏高三，奋战高考”为主题开展励志跑操活动。
　　每天上午，年级12个班的同学在班主任的带领下，高喊口号，进行跑操训练。各具本班特色的正能量口号响彻运动场，到处涌动着励志共勉的激昂声音。同学们跑出了信心，跑出了士气，以饱满的精神状态和昂扬的斗志向全体师生展示着高三学子不畏艰难，勇攀高峰的勇气和信心。通过跑操活动，还有利于增强学生体质，增强学生信心，缓解备考压力，使学生在团结互助的氛围中奔赴考场。
　　在此过程中，班主任全程跟跑，这不仅能进一步凝聚班级的向心力，增强学生的集体荣誉感，还展现了高三德育团队教师的奉献与担当。
　　三、反思提升——校本化德育課程建设的总结 　　课程开发本身是一种学校文化创建活动，既反映出课程开发者在综合考虑多种因素后，基于教育目的和培养目标所做的“选择与创造”，又体现着组织成员在合作沟通中的合作力与行动力。
　　高三德育团队立足校情学情，有计划、有统筹、有研讨、有落实、有评价的组织开发校本化特色课程。在德育课程建设中，教师德育管理和科研素养均有锻炼，有利于提高教师的角色意识和专业能力，从而营造有利于教师个性发展、潜能发挥的精神氛围，促进专业发展。
　　德育课程的有效实施，保障了学生顺利备考，促进了学生学习成绩的提高。较之于2018届高考成绩，虽然提档线高了18分，但是2019届所在校考生文化课上线率提升了三个百分点;本科提前批录取157人，增加了11人;其中一本重点院校录取97人，增加了7人。
　　通过高三校本化德育特色课程的开发与实践，把德育提升到课程的高度，结合实践的创新点和取得的实际应用效果，编写进规范的德育校本中，在固定的阶段、固定的时间，把形式多样、内容丰富的活动进行整合，特别是通过了高三学生在活动中的实际体验，使德育的效果得到升华和提高，学生的思想道德素质得到发展，为学生今后的学习、生活、工作的继续发展，奠定坚实的基础，彰显德育在学生成长中的重要性。在实践中不断提高学生思想道德修养，提高学生的社会责任感，关注学生道德情感的培养，重视学生意志品质的磨砺，引导树立良好的心理品质，引导学生学会独立思考，遇事有判断力。
　　参考文献
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　　[4]袁梅原子茜.新中国中小学德育课程变迁：历程、特点与趋势——基于政策工具的视角.[J].教育学术月刊.2020.
　　作者简介：赵立斌，就职于秦皇岛市第三中学，中小学高级教师，学士学位，目前担任副校长。
　　孟亚红，就职于秦皇岛市第三中学，中小学高级教师，学士学位，目前担任高一年级主任。
　　本文系2020年秦皇岛市社会科学发展研究立项课题（2020-262 提升德育教育质量，构建艺术高中德育特色课程的研究）的研究成果。