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【摘要】本文以《地理与GIS工程师》一課为例，展示地理学科教学中渗透职业生涯规划教育的具体环节与内容，即“落实学科知识，提升学生认知——开展地理实践，呈现学科价值——介绍专业信息，指导科学选考”，通过层层递进的教学环节，提升学生认知，呈现学科价值，帮助学生科学理性地选择选考科目，实现生涯规划教育在地理教学中的有效渗透。
【关键词】GIS;地理学科教学;职业生涯规划;渗透
1实施背景
浙江新高考方案的实施赋予了学生前所未有的选择权，然而，学生获得了选择的“权利”，却普遍缺乏选择的“能力”。2014年11月，浙江大学附属中学和杭师大附属中学对两校一千多名高一学生进行了问卷调查。结果显示，半个学期以后，改变主意的学生数目比较多，而改变选考科目的原因往往是因为“平时成绩波动大”[1]。这说明许多高一学生对自己预选学科的认知只停留在成绩阶段，缺乏生涯规划的意识和能力，致使今后面临专业选择时可能茫然失措。
笔者也调查统计了所在学校高二年级260名选考地理学生的“选择原因”，结果如下表所示。
学生选考地理科目的原因以“认为地理好赋分”和“对地理兴趣浓厚”为主，不到10%的学生考虑到大学专业招生要求和未来职业规划。
地理作为“七选三”备选科目，课堂教学中的职业生涯规划渗透将直接影响学生选科时的“精确度”[2]。此背景下，地理教师应在课堂教学中尽可能多地挖掘职业素材，提升学生认知，呈现学科价值，帮助学生科学理性地选择选考科目，最终促成学生养成终身发展所需的核心能力和必备品格。
2课例描述
本节课在“首届浙江高中生涯规划大赛”中获得省一等奖;授课地点：宁波市第二中学;授课对象：高一学生。
2.1教学目标
2.2教学过程
（1）课前准备
【师】多媒体展示宁波二中月湖校区VR全景视频。
设计意图：通过母校VR全景的呈现，拉近与学生的距离，唤醒学生热爱母校、建设家乡的社会责任，增强“区域认知”。同时为新课内容的展开做铺垫。
（2）新课学习
①落实学科知识，提升学生认知
【师】故事导入：斯诺医生发现霍乱病源的过程是一个较早“应用地图发现地理事物分布规律”的案例。如今，利用“地理信息系统”，人们能够更快、更好、更准确地查询和分析地理事物的空间分布规律。强调并要求学生在课本中划出“地理信息系统”的概念——一种以采集、存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统（简称GIS）。
【学】聆听故事，思考故事背后的地理原理，结合课本理解“地理信息系统”的概念。
设计意图：由于没有知识铺垫，高一学生对“地理信息系统”的概念非常陌生，利用视频和故事导入能够较快地唤起学生的兴趣，调动课堂的氛围，从侧面帮助学生理解“地理信息系统”的概念。
②开展地理实践，呈现学科价值
【师】介绍GIS的工作流程——数据的输入、存储、地理数据的操作与分析、地理信息输出等环节。其中重点强调GIS的数据存储方式——“分层”存储，即将地图中的不同地理要素存储在不同的“图层”中。
【生】初步掌握地理信息技术的基本知识和应用方法。
设计意图：与学生日常接触到的纸质地图相比，GIS数据分层存储功能无疑是一种创新，介绍地理信息技术的基本知识既利于展现地理学科的独特价值也能够培养学生的科学精神和创新意识。
【师】GIS上的每一条信息都位于一个独立图层上，用户可以根据需要打开或关闭这些图层，去除一些不必要的信息，可以提高决策效率。反之，有选择地叠加图层，可能会获得更多的有效信息，为决策提供科学依据。
布置任务：每4位同学组成一个小组，合作绘制“河流图层”与“城镇图层”叠加后的“新主题地图”。
【生】小组分工合作，在老师的指导下，绘制出图层叠加后的“新主题地图”
并向全班展示。
设计意图：通过小组合作形式，让学生在实践过程中带着地理眼光发现问题、利用地理思维分析问题、学以致用解决地理问题，最终找到地理事物空间分布规律，获得新知。锻炼“地理实践力”的同时完成职业体验，为引出“GIS工程师”这一职业做铺垫。
【师】“GIS工程师”即从事GIS系统开发的专业技术人员。提问：想要成为一名GIS工程师需要具备哪些素质？结合职业体验时的感受，小组展开讨论并由小组长总结发言。
【学】开展头脑风暴，小组长汇总发言，这样设计意图是：在掌握一定的学科基础后（知道GIS的概念，了解GIS的工作流程），让学生对“GIS工程师”所要具备的职业素养展开讨论，既有利于锻炼“综合思维”、落实学科知识、呈现学科价值，也有利于帮助其生成与地理学科相关的职业生涯规划意识。
③介绍专业信息，指导科学选考
【师】“地理信息科学”是一门集理论研究和动手操作于一体的专业。既要理解数学、物理、地图学的基本理论，又要掌握计算机系统开发的基本方法，可谓文理兼备。
【生】阅读相关专业信息，评估自身能力特长。
【师】展示部分大学专业招生要求：大部分院校该专业在面向浙江招生时对地理、物理、化学、技术等科目有一定程度的要求（满足一门即可）。
【生】阅读部分院校“地理信息科学”专业招生要求表，结合自身情况进行“专业认知”。
设计意图：通过上一环节的学科职业体验和学科价值呈现，提高了学生对地理学科的认同感，增强了学生学习地理的内在动力。在此基础上介绍专业信息和专业选考要求能够树立学生学习地理的正确价值观，在一定程度上减少因“地理好赋分”等误解而选考地
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理的学生比例，提高学生“七选三”选科时的精确度。
（3）课堂小结
【师】播放校友视频，开展“学长面对面”活动：如果你热爱地理，又对计算机技术感兴趣，“地理信息科学”是一门推荐学习的专业。当然，如果你对其他专业已有意愿，也欢迎进一步了解地理信息技术，学会分析、应用地理信息，将对你的学习和生活锦上添花。
【生】观看视频，总结思考。
设计意图：通过三个教学环节的实施，让学生心中有了“我想做什么”、“我能做什么”、“我要怎么做”等方面的生涯思考。學长的亲身经历和心得体会让作为听众的学生更有代入感，进一步帮助学生寻找适合自己的生涯路径，鼓励其以身边的例子为榜样，树立目标并落实行动，不断完善自己、终身发展。
3课例总结
本节课运用情景模拟、多媒体演示、课堂讨论等教学方法，通过职业体验、头脑风暴、专业介绍、学长建议等教学活动，层层递进，充分挖掘了地理教材中的生涯素材，提升了学生认知，呈现了学科价值，帮助学生科学理性地选择选考科目，基本实现了教学目标。由于笔者理论研究和“ArcGIS”等地理信息系统软件应用能力还存在不足，课堂“职业体验”环节的活动内容设置相对简单，还值得进一步完善。
当然，除了《地理信息技术应用》以外，地理教材中涉及到的职业内容还很多，如《人口与环境》中的“宏观经济分析师”、《城市与环境》中的“城市规划设计师”等等。在新高考模式下，加强职业生涯规划教育已成必然趋势，地理教学中渗透职业生涯规划教育也愈发重要。那么，该如何整合教学资源，实现生涯规划教育在地理教学中的有效渗透呢？笔者认为，学科职业课程一般要有以下十个元素：
1.职业素养要求或职业特点;2.职业发展前景与职业升职路径;3.职业准备、职业就业状况及薪资水平;4.职业行业体验典型案例;5.校友资源、生涯访谈微视频;6.相关专业或大学排名;7.专业技能要求及其专业课程;8.与高中学科的关联程度及高校专业选考科目范围;9.学科知识与专业、职业融合;10.学生的生涯探究、生涯感受与生涯实践等。
在地理教学中渗透生涯规划教育有利于提升学生对地理学科的认识，让更多人了解地理、热爱地理，彰显地理的学科价值;有利于辅助学生科学理性地选择选考科目，提高“七选三”的精确度;有助于学生养成生涯规划意识，学会分析环境、认识自己、树立职业目标、落实行动，不断完善自我、适应社会，最终实现终身发展。
参考文献
[1]http：//edu.163.com/14/1119/09/ABDFS4PU00294MP6_all.html
[2]余云，叶滢.中学地理教学中如何落实学生职业生涯教育[J].中学地理教学参考，2016（06）：36-37.
[3].康红芹，张家辉.地理教学中渗透职业生涯教育的SWOT分析及路径选择[J].中学地理教学参考，2017（01）：4-7.
作者信息：郑超（1991.2---）男，汉族，浙江金华人，高中地理。
【关键词】GIS;地理学科教学;职业生涯规划;渗透
1实施背景
浙江新高考方案的实施赋予了学生前所未有的选择权，然而，学生获得了选择的“权利”，却普遍缺乏选择的“能力”。2014年11月，浙江大学附属中学和杭师大附属中学对两校一千多名高一学生进行了问卷调查。结果显示，半个学期以后，改变主意的学生数目比较多，而改变选考科目的原因往往是因为“平时成绩波动大”[1]。这说明许多高一学生对自己预选学科的认知只停留在成绩阶段，缺乏生涯规划的意识和能力，致使今后面临专业选择时可能茫然失措。
笔者也调查统计了所在学校高二年级260名选考地理学生的“选择原因”，结果如下表所示。
学生选考地理科目的原因以“认为地理好赋分”和“对地理兴趣浓厚”为主，不到10%的学生考虑到大学专业招生要求和未来职业规划。
地理作为“七选三”备选科目，课堂教学中的职业生涯规划渗透将直接影响学生选科时的“精确度”[2]。此背景下，地理教师应在课堂教学中尽可能多地挖掘职业素材，提升学生认知，呈现学科价值，帮助学生科学理性地选择选考科目，最终促成学生养成终身发展所需的核心能力和必备品格。
2课例描述
本节课在“首届浙江高中生涯规划大赛”中获得省一等奖;授课地点：宁波市第二中学;授课对象：高一学生。
2.1教学目标
2.2教学过程
（1）课前准备
【师】多媒体展示宁波二中月湖校区VR全景视频。
设计意图：通过母校VR全景的呈现，拉近与学生的距离，唤醒学生热爱母校、建设家乡的社会责任，增强“区域认知”。同时为新课内容的展开做铺垫。
（2）新课学习
①落实学科知识，提升学生认知
【师】故事导入：斯诺医生发现霍乱病源的过程是一个较早“应用地图发现地理事物分布规律”的案例。如今，利用“地理信息系统”，人们能够更快、更好、更准确地查询和分析地理事物的空间分布规律。强调并要求学生在课本中划出“地理信息系统”的概念——一种以采集、存储、管理、分析和描述地球表面与地理分布有关数据的空间信息系统（简称GIS）。
【学】聆听故事，思考故事背后的地理原理，结合课本理解“地理信息系统”的概念。
设计意图：由于没有知识铺垫，高一学生对“地理信息系统”的概念非常陌生，利用视频和故事导入能够较快地唤起学生的兴趣，调动课堂的氛围，从侧面帮助学生理解“地理信息系统”的概念。
②开展地理实践，呈现学科价值
【师】介绍GIS的工作流程——数据的输入、存储、地理数据的操作与分析、地理信息输出等环节。其中重点强调GIS的数据存储方式——“分层”存储，即将地图中的不同地理要素存储在不同的“图层”中。
【生】初步掌握地理信息技术的基本知识和应用方法。
设计意图：与学生日常接触到的纸质地图相比，GIS数据分层存储功能无疑是一种创新，介绍地理信息技术的基本知识既利于展现地理学科的独特价值也能够培养学生的科学精神和创新意识。
【师】GIS上的每一条信息都位于一个独立图层上，用户可以根据需要打开或关闭这些图层，去除一些不必要的信息，可以提高决策效率。反之，有选择地叠加图层，可能会获得更多的有效信息，为决策提供科学依据。
布置任务：每4位同学组成一个小组，合作绘制“河流图层”与“城镇图层”叠加后的“新主题地图”。
【生】小组分工合作，在老师的指导下，绘制出图层叠加后的“新主题地图”
并向全班展示。
设计意图：通过小组合作形式，让学生在实践过程中带着地理眼光发现问题、利用地理思维分析问题、学以致用解决地理问题，最终找到地理事物空间分布规律，获得新知。锻炼“地理实践力”的同时完成职业体验，为引出“GIS工程师”这一职业做铺垫。
【师】“GIS工程师”即从事GIS系统开发的专业技术人员。提问：想要成为一名GIS工程师需要具备哪些素质？结合职业体验时的感受，小组展开讨论并由小组长总结发言。
【学】开展头脑风暴，小组长汇总发言，这样设计意图是：在掌握一定的学科基础后（知道GIS的概念，了解GIS的工作流程），让学生对“GIS工程师”所要具备的职业素养展开讨论，既有利于锻炼“综合思维”、落实学科知识、呈现学科价值，也有利于帮助其生成与地理学科相关的职业生涯规划意识。
③介绍专业信息，指导科学选考
【师】“地理信息科学”是一门集理论研究和动手操作于一体的专业。既要理解数学、物理、地图学的基本理论，又要掌握计算机系统开发的基本方法，可谓文理兼备。
【生】阅读相关专业信息，评估自身能力特长。
【师】展示部分大学专业招生要求：大部分院校该专业在面向浙江招生时对地理、物理、化学、技术等科目有一定程度的要求（满足一门即可）。
【生】阅读部分院校“地理信息科学”专业招生要求表，结合自身情况进行“专业认知”。
设计意图：通过上一环节的学科职业体验和学科价值呈现，提高了学生对地理学科的认同感，增强了学生学习地理的内在动力。在此基础上介绍专业信息和专业选考要求能够树立学生学习地理的正确价值观，在一定程度上减少因“地理好赋分”等误解而选考地
（下转第3页） （上接第2 页）
理的学生比例，提高学生“七选三”选科时的精确度。
（3）课堂小结
【师】播放校友视频，开展“学长面对面”活动：如果你热爱地理，又对计算机技术感兴趣，“地理信息科学”是一门推荐学习的专业。当然，如果你对其他专业已有意愿，也欢迎进一步了解地理信息技术，学会分析、应用地理信息，将对你的学习和生活锦上添花。
【生】观看视频，总结思考。
设计意图：通过三个教学环节的实施，让学生心中有了“我想做什么”、“我能做什么”、“我要怎么做”等方面的生涯思考。學长的亲身经历和心得体会让作为听众的学生更有代入感，进一步帮助学生寻找适合自己的生涯路径，鼓励其以身边的例子为榜样，树立目标并落实行动，不断完善自己、终身发展。
3课例总结
本节课运用情景模拟、多媒体演示、课堂讨论等教学方法，通过职业体验、头脑风暴、专业介绍、学长建议等教学活动，层层递进，充分挖掘了地理教材中的生涯素材，提升了学生认知，呈现了学科价值，帮助学生科学理性地选择选考科目，基本实现了教学目标。由于笔者理论研究和“ArcGIS”等地理信息系统软件应用能力还存在不足，课堂“职业体验”环节的活动内容设置相对简单，还值得进一步完善。
当然，除了《地理信息技术应用》以外，地理教材中涉及到的职业内容还很多，如《人口与环境》中的“宏观经济分析师”、《城市与环境》中的“城市规划设计师”等等。在新高考模式下，加强职业生涯规划教育已成必然趋势，地理教学中渗透职业生涯规划教育也愈发重要。那么，该如何整合教学资源，实现生涯规划教育在地理教学中的有效渗透呢？笔者认为，学科职业课程一般要有以下十个元素：
1.职业素养要求或职业特点;2.职业发展前景与职业升职路径;3.职业准备、职业就业状况及薪资水平;4.职业行业体验典型案例;5.校友资源、生涯访谈微视频;6.相关专业或大学排名;7.专业技能要求及其专业课程;8.与高中学科的关联程度及高校专业选考科目范围;9.学科知识与专业、职业融合;10.学生的生涯探究、生涯感受与生涯实践等。
在地理教学中渗透生涯规划教育有利于提升学生对地理学科的认识，让更多人了解地理、热爱地理，彰显地理的学科价值;有利于辅助学生科学理性地选择选考科目，提高“七选三”的精确度;有助于学生养成生涯规划意识，学会分析环境、认识自己、树立职业目标、落实行动，不断完善自我、适应社会，最终实现终身发展。
参考文献
[1]http：//edu.163.com/14/1119/09/ABDFS4PU00294MP6_all.html
[2]余云，叶滢.中学地理教学中如何落实学生职业生涯教育[J].中学地理教学参考，2016（06）：36-37.
[3].康红芹，张家辉.地理教学中渗透职业生涯教育的SWOT分析及路径选择[J].中学地理教学参考，2017（01）：4-7.
作者信息：郑超（1991.2---）男，汉族，浙江金华人，高中地理。