论文部分内容阅读
摘要：近年来，小学课程进行了多次改革，识字教学也随着有了新的要求。为使百顺小学二年级的学生能够迎接新时代的教学改革，在快乐中识字，识更多的字，使他们将识字与阅读、积累、应用相结合，达到激发学生热爱祖国语言文字的目的，本文从四个环境，结合部首联系识字法、会意识字法、比较识字法、自主识字法、阅读识字法等，创造性地运用新颖、灵活的教学方法，富于变化的教学组织形式和手段来激发学生的识字兴趣和探索新知识的欲望，调动学生积极性。为学生学好语文，正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
关键词：百顺小学;二年级;识字教学
一、二年级识字教学的现状及存在问题
通过对相关文献资料的查阅和深入学习，我发现二年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。童伟勤，秦小华《新教材低年级识字教学的思考》中谈到，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，而以往我国的识字教学从全局看普遍存在高耗低效的现状，造成这一现状的因素是多方面的。要改革识字教学，教者要转变观念，构建新的识字教学理念;采用多种识字方法，激发学生兴趣;重视课程资源的利用，拓宽学生识字渠道;采用多元化评价，促进学生识字能力的发展。张永强在《小学语文低年级识字教学 》里强调：对于小学低年级的学生而言，认真识字是他们的主要任务。识字教学在小学低年级教学中是语文学习的主要内容，由于小学低年级的学生对汉字的认识比较缺乏并且他们还比较小，对学习知识的意识还不够坚定，所以识字教学变得比较困难，但是不论教学过程中有多少艰难险阻教师都应该克服困难，应用合适的方法将教学进行到底，为学生学习今后的知识打下坚实的基础。总的说来百顺小学二年级学生识字的主要问题集中在以下方面：
（一）读书习惯较差。齐读时，滥竽充数者居多，例如早读时有三分之一的学生是没有用手指着读，只是跟着在动口而已。
（二）懒惰。不想开口读，不想动手写，有几名同学有经常不交作业的情况，遇到不会的只想问人，不喜欢查字典。
（三）自觉性差。由于大多数属于留守儿童，老一辈学习监管力度不够，在家不按时完成家庭作业，更没有阅读课外书的习惯，就算是看电视也不会去留心字幕。
（四）老师的方法也很局限，没能有效地引起学生的兴趣，注意力，从而错过了最佳的学习和接受时间。
二、小学第一学段识字教学的理论研究
（一）识字是低年级的教学基础
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把握好识字这一关，对他们今后学习语文非常的重要，也是学习其他科目的前提，是吸取人类优秀文化的重要工具。
（二）小学第一学段识字量的确定
第—学段（1-2年级）会认的1600-1800，会写的800-1000，同时要学习独立识字。
（三）第一学段识字数量分配的依据
小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯;又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活400 字。二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了750 字。
（四）识字的质量标准
每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。识字能力是学生语文能力的一个组成部分。
三、识字教学问题的解决策略
（一）首先在课堂教学中识字
教师在课堂上应就课本上的字进行归类教学并举例，教会学生用以下的方法去识字：
1、部首归类识字法
用某一偏旁部首带出一串字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“氵”的字：可将“流、滑、江、河、湖、海、涛”等字，以儿歌的形式串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。
2、会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，加以联想，以收到事半功倍之效。如：口、鸟为“鸣”，三“木”为“森”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。
3、比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一可以进行比较。如“趴”和“扒”“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等，教师对这些汉字进行特征的歸纳以便学生易于掌握。
4、阅读识字法
阅读识字就是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握。在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，才有利于学生理解和掌握。可以让学生在课文中去找本课的生字，并划下来，读一读包含生字的那一句话，以便加深印象。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。
（一）利用多媒体教学识字
（二）课余时间里识字
（三）课外生活中识字
（四）实践中识字
此外，还可以采用联想法、讲故事法等来帮助孩子记忆生字。
总之，在识字教学过程中，教师应避免教学单调枯燥，为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的识字方法。抓住课上的有力时机，尤其是前二十分钟的教授，会起到相当不错的效果。应重在学生“掌握”，重在“实际效果”上，不能为完成任务而完成任务。作为一个低年级教育者，我们终会通过自己的努力，让识字教学这个“拦路虎”变成学生畅游语文世界的“引路人”！
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》 教育部制定北京师范大学出版集团 （2011年版
[2]《新教材低年级识字教学的思考》 童伟勤，秦小华 四川教育学院学报 2004 （02）：28-29.
关键词：百顺小学;二年级;识字教学
一、二年级识字教学的现状及存在问题
通过对相关文献资料的查阅和深入学习，我发现二年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。童伟勤，秦小华《新教材低年级识字教学的思考》中谈到，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，而以往我国的识字教学从全局看普遍存在高耗低效的现状，造成这一现状的因素是多方面的。要改革识字教学，教者要转变观念，构建新的识字教学理念;采用多种识字方法，激发学生兴趣;重视课程资源的利用，拓宽学生识字渠道;采用多元化评价，促进学生识字能力的发展。张永强在《小学语文低年级识字教学 》里强调：对于小学低年级的学生而言，认真识字是他们的主要任务。识字教学在小学低年级教学中是语文学习的主要内容，由于小学低年级的学生对汉字的认识比较缺乏并且他们还比较小，对学习知识的意识还不够坚定，所以识字教学变得比较困难，但是不论教学过程中有多少艰难险阻教师都应该克服困难，应用合适的方法将教学进行到底，为学生学习今后的知识打下坚实的基础。总的说来百顺小学二年级学生识字的主要问题集中在以下方面：
（一）读书习惯较差。齐读时，滥竽充数者居多，例如早读时有三分之一的学生是没有用手指着读，只是跟着在动口而已。
（二）懒惰。不想开口读，不想动手写，有几名同学有经常不交作业的情况，遇到不会的只想问人，不喜欢查字典。
（三）自觉性差。由于大多数属于留守儿童，老一辈学习监管力度不够，在家不按时完成家庭作业，更没有阅读课外书的习惯，就算是看电视也不会去留心字幕。
（四）老师的方法也很局限，没能有效地引起学生的兴趣，注意力，从而错过了最佳的学习和接受时间。
二、小学第一学段识字教学的理论研究
（一）识字是低年级的教学基础
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把握好识字这一关，对他们今后学习语文非常的重要，也是学习其他科目的前提，是吸取人类优秀文化的重要工具。
（二）小学第一学段识字量的确定
第—学段（1-2年级）会认的1600-1800，会写的800-1000，同时要学习独立识字。
（三）第一学段识字数量分配的依据
小学一年级学生刚入学，要熟悉学校生活，养成学习习惯;又要学习汉语拼音、汉字的笔顺、笔画等识字的基本知识，所以识字量少一些，安排生活400 字。二年级已经学习了一些识字的基本知识，掌握了一些识字方法，具有一定的识字能力，因此识字量是高峰，安排了750 字。
（四）识字的质量标准
每个汉字都包括音、形、义三要素，识字就是要正确地掌握字的音、形、义，在大脑中牢固地建立起音、形、义的联系，并能在读写中运用。识字能力是学生语文能力的一个组成部分。
三、识字教学问题的解决策略
（一）首先在课堂教学中识字
教师在课堂上应就课本上的字进行归类教学并举例，教会学生用以下的方法去识字：
1、部首归类识字法
用某一偏旁部首带出一串字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。如“氵”的字：可将“流、滑、江、河、湖、海、涛”等字，以儿歌的形式串在一起学习，学生就容易掌握。其二是声旁串字，把握难点。如我将声旁“分”的字“份、粉、纷、坟、吩”归类到一起学生就容易记住。
2、会意识字法
不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，加以联想，以收到事半功倍之效。如：口、鸟为“鸣”，三“木”为“森”，一头小一头大为“尖”，不上不下为“卡”等等。
3、比较识字法
对于形近字，教师提示学生发现字形的相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一可以进行比较。如“趴”和“扒”“己”和“已”，“拨”和“拔”，“爪”和“瓜”，“廷”和“延”等。其二是特征概括法。如“大”和“犬”，“乌”和“鸟”，“代”和“伐”等，教师对这些汉字进行特征的歸纳以便学生易于掌握。
4、阅读识字法
阅读识字就是指把生字放在特定的语言环境中去感知、理解和掌握。在课文的具体内容中，字的形、音、义融进具体的语言环境中去了，才有利于学生理解和掌握。可以让学生在课文中去找本课的生字，并划下来，读一读包含生字的那一句话，以便加深印象。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而通过阅读，还在于更好地巩固识字效果。
（一）利用多媒体教学识字
（二）课余时间里识字
（三）课外生活中识字
（四）实践中识字
此外，还可以采用联想法、讲故事法等来帮助孩子记忆生字。
总之，在识字教学过程中，教师应避免教学单调枯燥，为学生创设丰富多彩的自主学习的氛围，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的识字方法。抓住课上的有力时机，尤其是前二十分钟的教授，会起到相当不错的效果。应重在学生“掌握”，重在“实际效果”上，不能为完成任务而完成任务。作为一个低年级教育者，我们终会通过自己的努力，让识字教学这个“拦路虎”变成学生畅游语文世界的“引路人”！
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准》 教育部制定北京师范大学出版集团 （2011年版
[2]《新教材低年级识字教学的思考》 童伟勤，秦小华 四川教育学院学报 2004 （02）：28-29.