摘要：初中阶段的学习尤为重要，所以学校应高度重视起初中阶段的教育。初中地理学习对学生们而言是非常重要的，在整个地理知识学习中初中地理占据着基础地位，只有把基础打好，才可以使学生们以后的地理学习得到保障。体验式学习作为一种新型教学方式，和初中学生的心理相符合，应充分地应用在地理教学中。对此，本文笔者结合自身工作实践经验，对体验式学习在初中地理教学中的应用进行了探讨。
　　关键词：体验式学习；初中地理；兴趣
　　把学生看作教学的主体是体验式学习的基本思路，借助情境设置、实际操作等方法让学生把相应的技能和知识获得。将体验式学习方法运用到初中地理教学中和初中学生的学习特点以及身心发展特点相符，有利于初中地理的教学效果的提高以及学生掌握正确的学习方法。在初中地理教学中应用体验式学习法，对学生自主探究和动手能力、以及对知识感悟能力的提高十分有利。
　　一、体验式学习在初中地理教学中的必要性
　　现阶段，诸多初中地理教师们所运用的地理教学方式较为滞后，滞后的教学方式主要采用的是灌输式的教学方式，在这样的教学方式影响下，学生们只是借助死记硬背将知识掌握到。这就致使学生们逐渐丧失了学习地理知识的兴趣，甚至扼杀了学生们富有想象力的思维能力，这显然不利于学生们的成长。体验式教学立足于实践教学，学生们不用借助死记硬背把知识点掌握到，他们可以把自身的主观能动性充分发挥出来，这有助于激发他们学习的积极性。所以，把体验式学习运用到初中地理教学中具有十分重大的意义。体验式学习的方式不仅可以将学生们的学习兴趣激发出来，同时还可以让学生更加深入的理解初中地理知识[1]。在应试教育的影响下，现阶段的初中地理教学中经常出现学生们可以把知识点记住，但是却理解不到其中的含义的情况，这种情况对学生们吸收地理知识极为不利。体验式教学因为是立足于实践建立起来的，在课堂教学中学生们可以将所学的地理知识充分了解到，这对学生们的地理学习是十分有利。
　　二、体验式学习在初中地理教学实践中的应用
　　（一）创设学习情境，创建体验平台。在开展初中地理课堂教学时，为了把体验式学习策略落到实处，教师应借助形式多样的教学手段对学习情境予以创设，提供给学生更为广阔的体验平台，进而把初中地理教学水平有效提高。以《认识地球的形状和大小》为例，教师把中国古代天圆地方的故事讲述给学生的时候，可以借助多媒体把《麦哲伦环球航行》、《张衡学说》等播放出来，让学生阐述一下自己的看法。学生们以小组为单位展开交流，在课堂教学前将相关资料收集到，对人类逐渐认识地球形狀的过程进行探究，这种有利于学生更好地认识地球形状，组织学生在课前进行讨论，首先是借助实际案例，让学生对古代人们证明大地形状的方式有所感受，其次是证明要先发现真理必须通过多方的考证，不能轻易下定结论。在故事背景下，学生将相关历史了解到，对世界观予以明确，进而让学生重新思考，大胆假设，使学生的科学探究精神得到培养。在探究知识的过程中，教师组织学生把地球的外形认识到，利用多媒体将地球外表的图片播放给学生看，引导学生总结地球形状，弄清楚球体和圆形之间的不同点，思考交流后，让学生对地球有更正确的认识，进而把正确的科学观树立起来，此外，教师还可以借助角色扮演的方式将学习体验情境创设出来，让学生置身于真实情境中，并在不断探索的过程中深入体验和思考，迅速和学习环境融为一体，进而把地理学习效率提高，使本节课教学目标顺利。
　　（二）实践感受，加强体验兴趣。其实，地理除了是一门理论性课程之外，还需要对学生动手实践能力予以培养，教师要充分挖掘学生的情感体验，让学生在实际动手操作中，增强体验的趣味性。由此可知，体验式学习离不开教师的指导，学生之间进行紧密合作，既提供给了学生近距离感知、接触地理的体会，将传统教育模式下“读死书”的消极影响打破，使学生发散思维得到开发[2]。同时在小组合作的过程中，将其团结协作意识增强，对集体荣誉感予以培养，缩短了师生之间的距离，在良好的状态下，把学习内容完成。例如，在教学《中国的自然资源》时，教师可以立足于班级实际情况，让学生以小组为单位，并把任务布置给他们，让其在展板把资源分布情况体现出来。在此过程中，小组之间紧密合作，积极展开交流、讨论，一同把一项学习任务完成，使学生之间关系更为紧密，进而对地理产生浓厚的学习兴趣，把初步环保意识建立起来。在学生把中国地形结构掌握的同时，对各种资源的分布也有了更加深入的了解，增强了学习信心，可以自己把问题找到并将其解决。再比如，在学习世界的人口与聚落的分布时，教师可将学生带到野外实地观察（也可以通过景观图分析），让学生归纳人口和聚落的分布与地形、水源、交通的联系，从而帮助学生理解“自然条件优越性”的表现，这样教学既直观生动，同时又激发了学生学习地理的兴趣。
　　（三）根据学生兴趣，选择体验学习内容。在体验式教学的过程中，教师应充分结合学生的兴趣选择学习内容，同时所选择的内容还有具有代表意义。比如，较为典型的现象、事件和人文，降低学生地理概念掌握的难度。所以，教师在选择学习内容的过程中，首要要立足于学生的兴趣选择体验学习的内容，这样才可以将他们参与的积极性调动起来，也才可以使他们的求知欲望得到满足。同时立足于学生的知识水平和个体差异安排不同的学习任务。在初中地理教学中，教师在对体验学习内容进行选择的时候，要选择地理上具有重大影响和作用的地理现象、地理事件和地理人物，以及重要的地理发展线索和地理概念。只有这样，才可以让学生对人类地理发展的基本过程有初步了解，这有利于学生之后更好地理解人类发展的规律。其次，教师还要有意识的悬着对学生实践能力、创新能力、思维能力培养有利的内容和可以培养学生把正确科学的情感态度和价值观形成的内容。例如，在教学人教版地理八年级下册的相关内容时，其教学目标主要是借助教学让学生全面的了解我国西北地区、北方地区、南方地区和西藏地区，从而使学生对祖国各个地方的风土人情和地理差异有更加深刻的感受，进而对祖国产生强烈的责任感和荣誉感。此时，教师为了充分发挥出体验式学习的优势，就不能只局限于课本，而要借助自己的知识储备，把每个地区的典型特征介绍给学生。比如西北沙化严重、北方干燥寒冷、南方潮湿多雨、西藏海拔高且氧气稀薄等，从而选用一些较为典型的城市，如西北甘肃、北方哈尔滨、南方成都等，让学生对我国的地理差异有更加深刻的感受，这有助于学生之后更好地学习地理知识。
　　结语：总之，体验式学习方法可以将学生的动手能力和自主探究能力有效提高，可以显著提升学生的学习兴趣以及教学效果。初中地理教师应正确引导学生，将其学习信息和学习兴趣提高，让学生在动手实践的过程中掌握地理知识，走出死记硬背的误区，进而获得最佳化的教学质量。教师在课堂教学中要注意总结学生体验式学习过程中的相关经验和收获，使初中地理教学中体验式学习的教学效果大力提高。
　　参考文献：
　　[1]姜华. 浅谈在初中地理教学中有关体验式教学法的几点思考[J]. 速读旬刊， 2017（7）.
　　[2]安俞静， 刘静玉. 基于体验式教学模式的地理思维培养探析[J]. 中学地理教学参考， 2017（12）：5-7.