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【摘要】课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应大力倡导。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。
【关键词】初中语文；综合性学习
新教材把综合性学习作为一个相对独立的体系安排在每一个阅读教学单元之后，这是语文学科科学发展的必然结果。但纵观近几年广大一线教师的教学情况，形势却不能乐观。许多教师在开展语文综合性学习过程中偏离了语文学科的特点与要求，简单理解“综合性”，在学习中盲目地引入其他学科的教学内容，让综合性学习“改了姓”，变成了其他学科的综合学习，使语文处于从属地位，忽略了综合性学习中语文的主体地位。那么，如何在教学实践中有效开展语文综合性学习呢？
一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识
综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作？口语交际？综合性学习”的专栏，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义，也就是一种失责，也就是让学生失去了综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，沟通语文课程与其他课程，书本学习与实践活动紧密结合的机会。同时综合性学习也是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。它提倡的是跨领域学习，及与其他课程相结合学习，因此，我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。
二、综合性学习目标应凸显语文素养。
《课程标准》要求综合性学习必须以培养学生的语文素养、提升
学生的语言运用水平、促进学生听说读写能力的整体发展为目标，要求“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，加强“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。这里的“综合”应该是以语文学科为主，辅之于其他学科，语文学科是主体，其他学科是辅助，是语文学习的资源。联系其他学科的目的不是要学生学习其他学科，而是利用其他学科的知识来帮助学生更好地学习语文知识、提高语文能力、凸显语文素养。
三、综合性学习重点应凸显单元教学目标。
新教材始终紧绷“语文性”这根弦。每一单元的综合性学习目标不仅照应了本单元的单篇课文，而且突出了整个单元的学习要求——凸显单元训练重点。
下面以八年级上册第三单元为例予以说明。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题，要求学生通过五篇课文的学习和训练达到单元学习目标，即了解什么是说明文，初步认识说明文的特点以及读写说明文应注意的问题；明确说明事物要抓住事物的特征，恰当使用说明顺序，准确使用说明语言等。为此，本单元综合性学习《说不尽的桥》设置了三项训练：第一项，通过了解、搜集有关自己熟悉的一座桥的一些资料，写一篇500字左右的介绍性文字，其设计意图就是要训练一般性说明文的写作。第二项，就城市的立交桥，写一篇“司机指南”式的短文，400字左右，其目的是训练建筑性说明文的写作，突出空间顺序。第三项，实际上是一篇调查报告，就行人在马路上横冲直撞、对天桥视而不见的现象，分析原因，提出解决问题的办法。其目的是要训练事理性说明文的写作，突出逻辑顺序。
本次综合性学习显然应从训练或培养学生的说明文能力着手，训练目标应与本单元的阅读教学目标相一致。综合性学习《说不尽的桥》，“桥”只是一个引子，一个话题，利用本次综合性学习开展一系列的语文实践活动，通过实践活动进一步强化单元学习效果，提高学生的语文素养才是其首选目标。可见，综合性学习目标不单是借助广泛的语文资源和丰富的语文学习手段开展活动，而且要借助活动凸显、落实单元学习目标。
四、综合性学习过程应凸显探究精神。
《课程标准》要求综合性学习能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍、或其他媒体中获取有关资料，讨论并分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。因此，综合性学习应着重培养学生的探究精神和创新意识。探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，更要形成学生自己的结论或观点。为此，在活动过程中，教师应积极地引导学生为解决问题去搜集信息、整理资料，引导学生主动地发现问题、探索问题和解决问题，通过搜集资料、处理信息从而达到积累语文知识、逐步实现语文能力的整体发展、培养学生探究精神的学习目标。
综合性学习最能培养学生的探究精神，形成自主、合作、探究的语文学习新方式。例如大综合《漫游语文世界》设置了三个板块，第一个板块要求学生以小组的形式搜集日常生活和工作中语文运用的情况，学生通过这一板块的活动，很自然地就可以得出以下结论：语文无处不在，无时不有，语文的范围非常广泛；语文就在我们身边，生活中时时处处可以学语文。这些结论对教师来说，是旧知，是已知，但对七年级的学生来说就是探究所得了，是发现，是新知。这些结论的得出不是靠演绎，而是靠实践，靠对资料的分析和处理，它无疑培养了学生的探究精神，而且为第二板块的讨论、第三板块的写作准备了材料，解决了“米”（巧妇难为无米之炊）的问题。
五、综合性学习应发挥学生的主观性和创造力
兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。
“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者、指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导，其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流、易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利于他们的主观能动性的发挥，第三，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。
语文学科与其他学科的整合，搜集资料、处理信息的能力既是语文学习的目标，又是达到语文学习目标的手段。自主、合作、探究落实在语文实践活动的每一个环节、每一个细节之中。综合性学习指定了活动的主题，有了主题，就可以开展活动、进行交流，怎样活动、交流，活动交流的中心是什么，单元目标确定了范围和重点。在这个过程中学生进行听、说、读、写的语文实践活动，自主、合作、探究的学习方式就有了土壤，学生的语文素养就像种子一样能够生根、发芽、结果，从而长成一棵参天大树。
总之，语文综合性学习，以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，注重语文学科与其他学科、社会生活之间的整体联系，才能够促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
【关键词】初中语文；综合性学习
新教材把综合性学习作为一个相对独立的体系安排在每一个阅读教学单元之后，这是语文学科科学发展的必然结果。但纵观近几年广大一线教师的教学情况，形势却不能乐观。许多教师在开展语文综合性学习过程中偏离了语文学科的特点与要求，简单理解“综合性”，在学习中盲目地引入其他学科的教学内容，让综合性学习“改了姓”，变成了其他学科的综合学习，使语文处于从属地位，忽略了综合性学习中语文的主体地位。那么，如何在教学实践中有效开展语文综合性学习呢？
一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识
综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作？口语交际？综合性学习”的专栏，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义，也就是一种失责，也就是让学生失去了综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，沟通语文课程与其他课程，书本学习与实践活动紧密结合的机会。同时综合性学习也是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。它提倡的是跨领域学习，及与其他课程相结合学习，因此，我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。
二、综合性学习目标应凸显语文素养。
《课程标准》要求综合性学习必须以培养学生的语文素养、提升
学生的语言运用水平、促进学生听说读写能力的整体发展为目标，要求“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，加强“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。这里的“综合”应该是以语文学科为主，辅之于其他学科，语文学科是主体，其他学科是辅助，是语文学习的资源。联系其他学科的目的不是要学生学习其他学科，而是利用其他学科的知识来帮助学生更好地学习语文知识、提高语文能力、凸显语文素养。
三、综合性学习重点应凸显单元教学目标。
新教材始终紧绷“语文性”这根弦。每一单元的综合性学习目标不仅照应了本单元的单篇课文，而且突出了整个单元的学习要求——凸显单元训练重点。
下面以八年级上册第三单元为例予以说明。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题，要求学生通过五篇课文的学习和训练达到单元学习目标，即了解什么是说明文，初步认识说明文的特点以及读写说明文应注意的问题；明确说明事物要抓住事物的特征，恰当使用说明顺序，准确使用说明语言等。为此，本单元综合性学习《说不尽的桥》设置了三项训练：第一项，通过了解、搜集有关自己熟悉的一座桥的一些资料，写一篇500字左右的介绍性文字，其设计意图就是要训练一般性说明文的写作。第二项，就城市的立交桥，写一篇“司机指南”式的短文，400字左右，其目的是训练建筑性说明文的写作，突出空间顺序。第三项，实际上是一篇调查报告，就行人在马路上横冲直撞、对天桥视而不见的现象，分析原因，提出解决问题的办法。其目的是要训练事理性说明文的写作，突出逻辑顺序。
本次综合性学习显然应从训练或培养学生的说明文能力着手，训练目标应与本单元的阅读教学目标相一致。综合性学习《说不尽的桥》，“桥”只是一个引子，一个话题，利用本次综合性学习开展一系列的语文实践活动，通过实践活动进一步强化单元学习效果，提高学生的语文素养才是其首选目标。可见，综合性学习目标不单是借助广泛的语文资源和丰富的语文学习手段开展活动，而且要借助活动凸显、落实单元学习目标。
四、综合性学习过程应凸显探究精神。
《课程标准》要求综合性学习能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍、或其他媒体中获取有关资料，讨论并分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。因此，综合性学习应着重培养学生的探究精神和创新意识。探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，更要形成学生自己的结论或观点。为此，在活动过程中，教师应积极地引导学生为解决问题去搜集信息、整理资料，引导学生主动地发现问题、探索问题和解决问题，通过搜集资料、处理信息从而达到积累语文知识、逐步实现语文能力的整体发展、培养学生探究精神的学习目标。
综合性学习最能培养学生的探究精神，形成自主、合作、探究的语文学习新方式。例如大综合《漫游语文世界》设置了三个板块，第一个板块要求学生以小组的形式搜集日常生活和工作中语文运用的情况，学生通过这一板块的活动，很自然地就可以得出以下结论：语文无处不在，无时不有，语文的范围非常广泛；语文就在我们身边，生活中时时处处可以学语文。这些结论对教师来说，是旧知，是已知，但对七年级的学生来说就是探究所得了，是发现，是新知。这些结论的得出不是靠演绎，而是靠实践，靠对资料的分析和处理，它无疑培养了学生的探究精神，而且为第二板块的讨论、第三板块的写作准备了材料，解决了“米”（巧妇难为无米之炊）的问题。
五、综合性学习应发挥学生的主观性和创造力
兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。
“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者、指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导，其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流、易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利于他们的主观能动性的发挥，第三，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。
语文学科与其他学科的整合，搜集资料、处理信息的能力既是语文学习的目标，又是达到语文学习目标的手段。自主、合作、探究落实在语文实践活动的每一个环节、每一个细节之中。综合性学习指定了活动的主题，有了主题，就可以开展活动、进行交流，怎样活动、交流，活动交流的中心是什么，单元目标确定了范围和重点。在这个过程中学生进行听、说、读、写的语文实践活动，自主、合作、探究的学习方式就有了土壤，学生的语文素养就像种子一样能够生根、发芽、结果，从而长成一棵参天大树。
总之，语文综合性学习，以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以自主、合作、探究为基本学习方式，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，注重语文学科与其他学科、社会生活之间的整体联系，才能够促进学生语文素养的整体推进和协调发展。