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【摘 要】英语对于不少职专学生来说是天书。这种境况形成的原因及解决的办法是什么呢？根据职专学生的特点，教师应采用各种办法，循序渐进，从学音标开始，继而学单词，而后学词组，最后理解句子，开始初级阅读，从而摆脱“看天书”的境况。
【关键词】循序渐进；学音标；学单词；学词组；理解句子
英语对于不少职专学生来说是天书（即看不懂）。这种境况形成的原因大概有几种：
1.英语是外来语，学生缺乏语言基础和语言环境，导致学习效果不佳。
2.英语词汇量大，学生每天都要背大量的词汇，难免产生厌学心理。而这厌学的心理则导致学生放弃学习英语。
3.基于以上两点，职专学生大都在初中时就放弃英语，严重缺乏英语基础。
4.教师的教学方法与能力水平有限，也大大制约了学生英语能力的提高。
如何让职专学生逐渐摆脱“看天书”的这种境况呢？首先是教师要提高自身能力水平，尤其是口语水平。然后，教师要根据职专学生基础不好、不爱学英语的特点，采用简单、形象、生动、互动的教学方法来进行教学。当然还要充分调动学生学习的积极性，让学生们积极配合。这几者相结合才能达到良好的效果。要让职专学生看得懂课文，不再对着“天书”发呆，我们应循序渐进，由易到难，让学生最终快乐地告别“天书”。
第一步：学音标，拼读单词
音标是读的启蒙，当然应该是第一位。但我们身边的不少学生学到高中，音标却仍然读不出来，语音基础很差，严重影响了单词的学习和记忆。
不懂音标、不懂发音规律，学生无法预习单词，就容易养成让老师来教，来带读的依赖心理，导致其缺乏主动学习的积极性；不懂音标、不懂发音规律，学生无法通过朗读来记忆单词，记单词的速度变慢，导致学生容易产生厌烦情绪。抓住语音教学，让学生具备独立正确拼读生词的能力，学生学英语的兴趣自然会提高一些。否则，读都读不来，又何谈兴趣呢？
有些人认为学生学音标是加重教师和学生的负担，笔者倒认为教给学生音标，就是给他们指了一条更广阔的路，让他们以后都可以更容易地拼读单词。就像我们的汉语拼音一样，学生学到一定程度的时候，就掌握了发音的规则，教师就不必一直带读词语。这样不是加重负担，而是大大减轻教师的负担。同时学生也会因为自己会拼读单词而增加了一份继续学习英语的信心。
学音标可借鉴学中文拼音，将音标与单词结合学习，边学音标，边教单词。小测时写音标考单词，反之用单词考音标（正如中文拼音考试一样），让学生牢牢掌握住英语的音素，并通过这些音素来拼读单词。在教授音标的时候，可以放置一些口型图片让学生更好地模仿。分小组让学生们进行朗读音标比赛，看谁的语音更准确。同时要及时评价，及时表扬或鼓励，以增强学生学习的自信心。
第二步：学单词，要先看得懂
在教学过程中，笔者发现一部分学生会读得来单词，却不知它是什么意思。原因在于他们只是机械化地跟读或朗读，其实是心不在焉的读，这种不求甚解的学习方法自然不起任何作用。
记英文单词，首先是要让学生看得懂英文，而不是写得来。但是如今许多教师在考单词时老是喜欢听写或汉译英。孰不知，这种方法大大限制了学生阅读英文的能力，尤其是英语基础不好的学生。让这些学生来写，他们根本写不来，若是一直强迫，他们的逆反心理反而更强，从而导致完全放弃。倒不如简单一些，让他们学会认识英文单词（即先看得懂），这样相对容易一点，学生也会因为会看得懂一些英文单词而增加学习英语的信心。所以，以后英语教师考单词的时候，不妨改变一下测试的方法，如：听写一部分，汉译英一部分，英译汉一部分，这样听的、写的、看的都有，测试全面了，各个层次的学生们也都照顾到了。
要想让学生看得懂英语单词，就要让这个单词在学生面前反复地呈现。所以教师们可以制作单词卡片，每节课都进行认字竞赛或测试。一节课十个单词左右，下一节课时把上一节课的十个单词再进行复习。如此反反复复、水滴石穿，学生总会记住这些单词的。还可以让学生自己制作单词卡片，一面画图，一面写上单词（有些学生特别喜欢画画，完全可以让她们发挥一下特长），并让他们利用这些卡片来对其他组的成员进行测试。通过相互测试和对比，学生们互相评价，再通过这些评价来评定每个学生一学期认知单词的分数。
第三步：学词组，扩大词汇量
学习单词之后要让学生学习组词。词是句的基础，有字就有词，有词才有句。学词组是摆脱看天书的一个重要环节。但是，英语中最难辨别的就是词组，所以教师讲解词组后，要让学生进行练习，课后再组词、再巩固。经过多次组词练习并加以背诵，词组记下来了，学生的词汇量也丰富了。当然，词组的记忆不是让学生死记硬背，而是运用学生感兴趣的方法去教授。如学到词组get off 时，结合重庆地铁1号线的英文报站为：Please prepare to get out.“这句话的意思是“请准备滚蛋”， 这样报站太不礼貌，应该改为“Please prepare to get off”，“请准备下车”才妥当。把 get off 说成get out，使得“下车”变成“滚蛋”，学生们听着笑话记词组，自然印象深刻，词组的辨别也就变得相对容易了。
词组学完后要不断地反复地进行巩固和测试。测试的方法很简单。拿出几个相近的词组，写在纸条上，进行小组竞赛，四人一小组，好差搭配，分必答和抢答。必答每人轮一次，稍微容易一点，抢答稍微难一点，这样既可以照顾到差生，又可以让程度好一点的学生有表现的机会。通过不断地巩固和积累，学生的词汇量会慢慢地扩大。
第四步：理解句子，阅读的开始
要理解语篇，必须先理解其中的句子。句子是组成篇章的重要元素，看懂每一句话表达的意思是看懂一篇文章的基础。理解句子应遵循“循序渐进”的方法。首先从简单句入手，让学生学习最简单的英语句子结构，然后再慢慢深入。了解简单句的句型后，让学生翻译、模仿造句、做扩写句子的练习等等。通过这些练习来了解更复杂的句子。在变化练习的过程中，学生训练并掌握各类修饰词的用法、从句的应用等等，从而进一步理解句子，进一步看的懂“天书”。如：
1.扩写句子：
My sister has a pet.
My elder sister has a lovely pet.
My elder sister who works in a middle school has a lovely pet, which name is called Mimi.
通过扩写句子，将结构简单、内容贫乏、表达欠具体、描述欠生动的语句扩充得丰富、充实、形象、生动起来。
2.对比翻译：
His father, who has a lot of money, wishes him to study abroad. （他父亲很有钱，希望他出国学习。）若这句话用限制性定语从句来表达，His father who has a lot of money, wishes him to study abroad. 意思就变成：他那个很有钱的父亲希望他出国学习。那么，他的父亲就不止一个了。所以通过对比来告诉学生：当先行词为表达独一无二意义的普通名词时，要用非限制性定语从句修饰。这样，学生就知道什么时候该用上逗号了。通过这样的对比翻译练习，学生能更好地理解、更容易看得懂复杂的句子。
当然，要想真正理解文章，还需要更多的英语知识和技能，了解英汉习俗的不同，才能知道语言上的表达不同；学习更多的语法知识，才能更好地理解文章；学会根据上下文情景来猜测词义，清除生词障碍；多朗读背诵句子，才能培养出英语语感等等。总之，让学生从英语简易读物开始读起，并把容易的东西融会贯通地加以运用，而后泛而读之，读而量之——在泛读的基础上不断地阅读大量的初级文章，有了量的变化，才会有质的飞跃；达到了一定的量，“语感”就产生了。慢慢地，阅读的数量积累到一定程度，水到渠成，英语的阅读水平就会得到提高。天书，也就从此摆脱。
(作者单位:福建省闽清职业中专学校)
【关键词】循序渐进；学音标；学单词；学词组；理解句子
英语对于不少职专学生来说是天书（即看不懂）。这种境况形成的原因大概有几种：
1.英语是外来语，学生缺乏语言基础和语言环境，导致学习效果不佳。
2.英语词汇量大，学生每天都要背大量的词汇，难免产生厌学心理。而这厌学的心理则导致学生放弃学习英语。
3.基于以上两点，职专学生大都在初中时就放弃英语，严重缺乏英语基础。
4.教师的教学方法与能力水平有限，也大大制约了学生英语能力的提高。
如何让职专学生逐渐摆脱“看天书”的这种境况呢？首先是教师要提高自身能力水平，尤其是口语水平。然后，教师要根据职专学生基础不好、不爱学英语的特点，采用简单、形象、生动、互动的教学方法来进行教学。当然还要充分调动学生学习的积极性，让学生们积极配合。这几者相结合才能达到良好的效果。要让职专学生看得懂课文，不再对着“天书”发呆，我们应循序渐进，由易到难，让学生最终快乐地告别“天书”。
第一步：学音标，拼读单词
音标是读的启蒙，当然应该是第一位。但我们身边的不少学生学到高中，音标却仍然读不出来，语音基础很差，严重影响了单词的学习和记忆。
不懂音标、不懂发音规律，学生无法预习单词，就容易养成让老师来教，来带读的依赖心理，导致其缺乏主动学习的积极性；不懂音标、不懂发音规律，学生无法通过朗读来记忆单词，记单词的速度变慢，导致学生容易产生厌烦情绪。抓住语音教学，让学生具备独立正确拼读生词的能力，学生学英语的兴趣自然会提高一些。否则，读都读不来，又何谈兴趣呢？
有些人认为学生学音标是加重教师和学生的负担，笔者倒认为教给学生音标，就是给他们指了一条更广阔的路，让他们以后都可以更容易地拼读单词。就像我们的汉语拼音一样，学生学到一定程度的时候，就掌握了发音的规则，教师就不必一直带读词语。这样不是加重负担，而是大大减轻教师的负担。同时学生也会因为自己会拼读单词而增加了一份继续学习英语的信心。
学音标可借鉴学中文拼音，将音标与单词结合学习，边学音标，边教单词。小测时写音标考单词，反之用单词考音标（正如中文拼音考试一样），让学生牢牢掌握住英语的音素，并通过这些音素来拼读单词。在教授音标的时候，可以放置一些口型图片让学生更好地模仿。分小组让学生们进行朗读音标比赛，看谁的语音更准确。同时要及时评价，及时表扬或鼓励，以增强学生学习的自信心。
第二步：学单词，要先看得懂
在教学过程中，笔者发现一部分学生会读得来单词，却不知它是什么意思。原因在于他们只是机械化地跟读或朗读，其实是心不在焉的读，这种不求甚解的学习方法自然不起任何作用。
记英文单词，首先是要让学生看得懂英文，而不是写得来。但是如今许多教师在考单词时老是喜欢听写或汉译英。孰不知，这种方法大大限制了学生阅读英文的能力，尤其是英语基础不好的学生。让这些学生来写，他们根本写不来，若是一直强迫，他们的逆反心理反而更强，从而导致完全放弃。倒不如简单一些，让他们学会认识英文单词（即先看得懂），这样相对容易一点，学生也会因为会看得懂一些英文单词而增加学习英语的信心。所以，以后英语教师考单词的时候，不妨改变一下测试的方法，如：听写一部分，汉译英一部分，英译汉一部分，这样听的、写的、看的都有，测试全面了，各个层次的学生们也都照顾到了。
要想让学生看得懂英语单词，就要让这个单词在学生面前反复地呈现。所以教师们可以制作单词卡片，每节课都进行认字竞赛或测试。一节课十个单词左右，下一节课时把上一节课的十个单词再进行复习。如此反反复复、水滴石穿，学生总会记住这些单词的。还可以让学生自己制作单词卡片，一面画图，一面写上单词（有些学生特别喜欢画画，完全可以让她们发挥一下特长），并让他们利用这些卡片来对其他组的成员进行测试。通过相互测试和对比，学生们互相评价，再通过这些评价来评定每个学生一学期认知单词的分数。
第三步：学词组，扩大词汇量
学习单词之后要让学生学习组词。词是句的基础，有字就有词，有词才有句。学词组是摆脱看天书的一个重要环节。但是，英语中最难辨别的就是词组，所以教师讲解词组后，要让学生进行练习，课后再组词、再巩固。经过多次组词练习并加以背诵，词组记下来了，学生的词汇量也丰富了。当然，词组的记忆不是让学生死记硬背，而是运用学生感兴趣的方法去教授。如学到词组get off 时，结合重庆地铁1号线的英文报站为：Please prepare to get out.“这句话的意思是“请准备滚蛋”， 这样报站太不礼貌，应该改为“Please prepare to get off”，“请准备下车”才妥当。把 get off 说成get out，使得“下车”变成“滚蛋”，学生们听着笑话记词组，自然印象深刻，词组的辨别也就变得相对容易了。
词组学完后要不断地反复地进行巩固和测试。测试的方法很简单。拿出几个相近的词组，写在纸条上，进行小组竞赛，四人一小组，好差搭配，分必答和抢答。必答每人轮一次，稍微容易一点，抢答稍微难一点，这样既可以照顾到差生，又可以让程度好一点的学生有表现的机会。通过不断地巩固和积累，学生的词汇量会慢慢地扩大。
第四步：理解句子，阅读的开始
要理解语篇，必须先理解其中的句子。句子是组成篇章的重要元素，看懂每一句话表达的意思是看懂一篇文章的基础。理解句子应遵循“循序渐进”的方法。首先从简单句入手，让学生学习最简单的英语句子结构，然后再慢慢深入。了解简单句的句型后，让学生翻译、模仿造句、做扩写句子的练习等等。通过这些练习来了解更复杂的句子。在变化练习的过程中，学生训练并掌握各类修饰词的用法、从句的应用等等，从而进一步理解句子，进一步看的懂“天书”。如：
1.扩写句子：
My sister has a pet.
My elder sister has a lovely pet.
My elder sister who works in a middle school has a lovely pet, which name is called Mimi.
通过扩写句子，将结构简单、内容贫乏、表达欠具体、描述欠生动的语句扩充得丰富、充实、形象、生动起来。
2.对比翻译：
His father, who has a lot of money, wishes him to study abroad. （他父亲很有钱，希望他出国学习。）若这句话用限制性定语从句来表达，His father who has a lot of money, wishes him to study abroad. 意思就变成：他那个很有钱的父亲希望他出国学习。那么，他的父亲就不止一个了。所以通过对比来告诉学生：当先行词为表达独一无二意义的普通名词时，要用非限制性定语从句修饰。这样，学生就知道什么时候该用上逗号了。通过这样的对比翻译练习，学生能更好地理解、更容易看得懂复杂的句子。
当然，要想真正理解文章，还需要更多的英语知识和技能，了解英汉习俗的不同，才能知道语言上的表达不同；学习更多的语法知识，才能更好地理解文章；学会根据上下文情景来猜测词义，清除生词障碍；多朗读背诵句子，才能培养出英语语感等等。总之，让学生从英语简易读物开始读起，并把容易的东西融会贯通地加以运用，而后泛而读之，读而量之——在泛读的基础上不断地阅读大量的初级文章，有了量的变化，才会有质的飞跃；达到了一定的量，“语感”就产生了。慢慢地，阅读的数量积累到一定程度，水到渠成，英语的阅读水平就会得到提高。天书，也就从此摆脱。
(作者单位:福建省闽清职业中专学校)