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摘要：：“一带二”诗教课是古诗词群文阅读的一种重要形式。主要是指教师在教授课内古诗词的同时，发挥发散性思维，引导学生对具有同一特性的课外古诗词进行学习，以此让学生对古诗词的各个要素进行更为充分的探究与理解。通过这种教学方式的开展，学生能够有效拓宽古诗词的学习范围，进行深度的审美体验，积累丰富的文化常识，培养深厚的人文情怀。本文就具体谈一谈小学“一带二”诗教课的有效实施策略。
关键词：小学;一带二;诗教课;实施;策略
近年来，随着国学热的兴起和新课程改革的不断推进，小学语文教学中越来越重视学生的古诗词学习。教师要以拓展学生的认知视野，提升学生的审美修养，丰富学生的文化常识为教学理念，以课内古诗词的意境、文化内涵、作者经历为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开深入探究，培养多样的古诗词学习方法，有效提升学生的古诗词综合素养。
一、以意境感受为核心，进行群文鉴赏
古诗词的意境具有很强的类型化的特点。学生对不同类型的意境进行想象，能够产生出不同的情感，培养全面的共情能力。因此，在教学的过程中，教师可以课内古诗词的意境感受为特点为核心，引导学生对相关的课外古诗词进行探究学习，让学生在相近意境的熏陶下进行丰富的审美体验，培养高雅的审美趣味。
例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以结合相关的课外古诗词，引导学生展开意境鉴赏活动。首先，教师可以引导学生根据“明月松间照，清泉石上流”等诗句中的自然事物，自由展开想象活动。学生能够在脑海中浮现出明亮的月光播洒在松林间，清澈的泉水在山石上潺潺流动的优美画面。之后，教师可以为学生引入王绩的《野望》这首课外古诗词让学生展开拓展鉴赏活动。对此，教师可以与学生交流“诗歌中的自然事物有怎样的特点呢？大家能够想象到怎样的画面呢？”学生借助“树树皆秋色，山山唯落晖”等诗句，能够在脑海中浮现出层层树林都染上金黄的秋色，重重山岭披覆着落日的余光等画面。之后，教师可以让学生对两首诗歌的意境特点进行比较。学生能够发现，这些意境都体现出了秋季山野景象的宁静与优美，能够带给人舒畅平和的感受。而《野望》的意境更具有沧桑感。在这样的教学中，学生能够以课内古诗词的意境为核心，对相关的课外古诗词进行鉴赏，有效提升审美修养。
二、以文化积累为核心，展开群文探究
古诗词是传统文化的精华。学生在阅读的过程中，能够对优秀的传统思想和传统事物的象征含义进行深刻的认识，有效培育自身的道德品质。因此，教师可以以课内古诗词的文化内涵为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开探究阅读，有效丰富学生的文化修养，提升学生的思维深度。
例如，在学习《己亥杂诗》时，教师可以结合相关的课外古诗词，引导学生展开文化探究活动。首先，教师可以引导学生对“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句中的“落红”这与事物的内涵进行思考。学生结合作品的写作背景，能够认识到“落红”象征的是已到暮年，但仍然怀揣报国热情的作者。之后，教师可以引入陆游的《卜算子·咏梅》这首课外古诗词，让学生对作品中梅花的精神特征進行认识。对此，教师可以引导学生对南宋的历史背景进行具体探究，学生能够结合“零落成泥碾作尘，唯有香如故”等句子，体会到作者忠心报国，坚持个人原则，追求远大理想的高尚品质。同时，教师还可以引导学生思考“这两首作品在写作方法上有怎样的共同之处？”学生在这一问题的引导下能够对古诗词中借物喻人的创作手法进行深度体会。在这样的教学中，教师能够以文化积累为核心，引导学生对具有相同思想内涵的课外古诗词展开探究学习，培养学生高尚的人文情怀。
三、以作者经历为核心，展开主题阅读
在古代文学史上有着很多的著名诗人。这些诗人由于人生经历的丰富性和个人品格的独特性，创作了大量优秀的诗篇。教师可以引导学生以作者经历为核心，对相关的课外古诗词展开主题阅读，让学生对特定的诗人进行全面的探究与了解，有效增强学生语文探究的专业性，拓展学生的古诗词学习广度。
例如，在学习《闻官军收河南河北》时，教师可以以作者杜甫为核心，引导学生对课外的《秋兴八首 其一》这首古诗展开拓展阅读。首先，教师可以让学生比较两首诗歌的共同之处。学生结合“剑外忽传收蓟北”“将间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等诗句，能够发现两首诗歌都描写了国家时局的动荡。之后，教师可以引导学生思考“战乱与动荡在杜甫的诗歌中占据着怎样的地位呢？”对此，教师可以引导学生结合《古代文学史》等资料，对杜甫诗歌内容的特点进行探究，让学生更为具体地了解杜甫的生平经，体会杜甫强烈的家国情怀，对杜甫的伟大人格进行充分认识。在这样的教学中，教师能够以作者经历为核心，引导学生展开课内外古诗词的综合阅读，提高学生对古代诗人的认识深度。
综上所述：在小学“一带二”诗教课的教学中，教师可以以课内古诗词的意境、思想内涵、作者经历为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开探究阅读，全面提升学生的古诗词素养。
参考文献：
[1]夏陈玲. 小学古诗词教学中的传统文化教育研究[D].扬州大学，2016.
[2]董晓燕. 比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.
关键词：小学;一带二;诗教课;实施;策略
近年来，随着国学热的兴起和新课程改革的不断推进，小学语文教学中越来越重视学生的古诗词学习。教师要以拓展学生的认知视野，提升学生的审美修养，丰富学生的文化常识为教学理念，以课内古诗词的意境、文化内涵、作者经历为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开深入探究，培养多样的古诗词学习方法，有效提升学生的古诗词综合素养。
一、以意境感受为核心，进行群文鉴赏
古诗词的意境具有很强的类型化的特点。学生对不同类型的意境进行想象，能够产生出不同的情感，培养全面的共情能力。因此，在教学的过程中，教师可以课内古诗词的意境感受为特点为核心，引导学生对相关的课外古诗词进行探究学习，让学生在相近意境的熏陶下进行丰富的审美体验，培养高雅的审美趣味。
例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以结合相关的课外古诗词，引导学生展开意境鉴赏活动。首先，教师可以引导学生根据“明月松间照，清泉石上流”等诗句中的自然事物，自由展开想象活动。学生能够在脑海中浮现出明亮的月光播洒在松林间，清澈的泉水在山石上潺潺流动的优美画面。之后，教师可以为学生引入王绩的《野望》这首课外古诗词让学生展开拓展鉴赏活动。对此，教师可以与学生交流“诗歌中的自然事物有怎样的特点呢？大家能够想象到怎样的画面呢？”学生借助“树树皆秋色，山山唯落晖”等诗句，能够在脑海中浮现出层层树林都染上金黄的秋色，重重山岭披覆着落日的余光等画面。之后，教师可以让学生对两首诗歌的意境特点进行比较。学生能够发现，这些意境都体现出了秋季山野景象的宁静与优美，能够带给人舒畅平和的感受。而《野望》的意境更具有沧桑感。在这样的教学中，学生能够以课内古诗词的意境为核心，对相关的课外古诗词进行鉴赏，有效提升审美修养。
二、以文化积累为核心，展开群文探究
古诗词是传统文化的精华。学生在阅读的过程中，能够对优秀的传统思想和传统事物的象征含义进行深刻的认识，有效培育自身的道德品质。因此，教师可以以课内古诗词的文化内涵为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开探究阅读，有效丰富学生的文化修养，提升学生的思维深度。
例如，在学习《己亥杂诗》时，教师可以结合相关的课外古诗词，引导学生展开文化探究活动。首先，教师可以引导学生对“落红不是无情物，化作春泥更护花”一句中的“落红”这与事物的内涵进行思考。学生结合作品的写作背景，能够认识到“落红”象征的是已到暮年，但仍然怀揣报国热情的作者。之后，教师可以引入陆游的《卜算子·咏梅》这首课外古诗词，让学生对作品中梅花的精神特征進行认识。对此，教师可以引导学生对南宋的历史背景进行具体探究，学生能够结合“零落成泥碾作尘，唯有香如故”等句子，体会到作者忠心报国，坚持个人原则，追求远大理想的高尚品质。同时，教师还可以引导学生思考“这两首作品在写作方法上有怎样的共同之处？”学生在这一问题的引导下能够对古诗词中借物喻人的创作手法进行深度体会。在这样的教学中，教师能够以文化积累为核心，引导学生对具有相同思想内涵的课外古诗词展开探究学习，培养学生高尚的人文情怀。
三、以作者经历为核心，展开主题阅读
在古代文学史上有着很多的著名诗人。这些诗人由于人生经历的丰富性和个人品格的独特性，创作了大量优秀的诗篇。教师可以引导学生以作者经历为核心，对相关的课外古诗词展开主题阅读，让学生对特定的诗人进行全面的探究与了解，有效增强学生语文探究的专业性，拓展学生的古诗词学习广度。
例如，在学习《闻官军收河南河北》时，教师可以以作者杜甫为核心，引导学生对课外的《秋兴八首 其一》这首古诗展开拓展阅读。首先，教师可以让学生比较两首诗歌的共同之处。学生结合“剑外忽传收蓟北”“将间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等诗句，能够发现两首诗歌都描写了国家时局的动荡。之后，教师可以引导学生思考“战乱与动荡在杜甫的诗歌中占据着怎样的地位呢？”对此，教师可以引导学生结合《古代文学史》等资料，对杜甫诗歌内容的特点进行探究，让学生更为具体地了解杜甫的生平经，体会杜甫强烈的家国情怀，对杜甫的伟大人格进行充分认识。在这样的教学中，教师能够以作者经历为核心，引导学生展开课内外古诗词的综合阅读，提高学生对古代诗人的认识深度。
综上所述：在小学“一带二”诗教课的教学中，教师可以以课内古诗词的意境、思想内涵、作者经历为核心，引导学生对相关的课外古诗词展开探究阅读，全面提升学生的古诗词素养。
参考文献：
[1]夏陈玲. 小学古诗词教学中的传统文化教育研究[D].扬州大学，2016.
[2]董晓燕. 比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.