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【摘 要】随着中学生核心素养目标和要求的出台，各科教育教学着重强调学生个人修养，更关注学生自主发展、合作参与、创新实践等各个素养的提升。高中英语阅读教学要以核心素养为导向，采用科学的教学方法，提高课堂效率。任务链教学法体现了“做中学”思想，与核心素养目标极大吻合。在核心素养下，采用任务链教学法开展英语阅读教学将起到事半功倍的效果。本文对高中英语阅读教学中任务链教学法的实施进行了探究，以期抛砖引玉。
【关键词】核心素养;任务链教学法;高中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0102-02
“Task-based Language Teaching”，即任务链教学法，它起源于20世纪80年代，该教学法重视学生学习的过程，而非单纯的结果。它强调以不同的探究性任务为支架，为学生搭建“做中学”平台，让学生成为课堂主体，促使其去主动学习，自主或者合作掌握知识，发展能力，提升智力。在高中英语阅读课中引入任务链教学法，有助于打造趣味活泼、生动和谐、氛围融洽的阅读课。这种课堂不仅有助于学生综合阅读能力提升，也能促进学生核心素养发展[1]。
一、注重以核心素养为导向，精妙设计任务链教学法任务
（一）设计要体现“做中学”和“过程性”
“做中学”是任务链教学法最突出的特点。教师在设计英语阅读课任务时，一定要设计基于“做中学”的探究性任务活动，让学生自主参与、合作探究，去思索，去践行，去探究与创新，这迎合了核心素养的基本要求。任务设计要注重阅读过程，要具有可操作性、可执行性，要有明细的过程设计，让过程成为学生体验、探究的主要平台。如人教版高中英语必修一Unit3 Travel Journal 单元Reading部分“Journey down the Mekong”的阅读任务设计要关注探究，关注过程，如给出以下子任务：“What’s the meaning of ‘Journey down the Mekong’，please give your example.”以这样的任务引导学生去探究，让学生在“做”中“学”，在过程中感受阅读的乐趣。
（二）任务设计要以支架为基础
在阅读课中，任务链教学法的实施一定要以相应的支架为基础。何为支架呢？就是推动任务链教学法实施的材料支架（探究任务时用到的学习材料）、问题支架（以问题搭建支架，一步步引导学生接近任务，完成任务）、任务支架等。同样是在“Journey down the Mekong”的英语阅读课中，教师可提前为学生准备好一些关于“Mekong（湄公河）”的资料，或者与课文内容相关的材料，以助力学生“Reading”部分的学习。由此可见，任务的设计需要一定的支架来引导，促进，助力[2]。
二、基于核心素养的高中英语阅读课任务链教学法实施策略
在高中英语阅读课中，任务链教学的开展可分为三个环节，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）以及阅读后（Post-reading）。每一个环节中，教师都要有具体的践行策略。
（一）阅读前
在“阅读前”环节，教师的主要任务有两个：一是提供各种支架，精妙导入，激发学生兴趣;二是给学生提供略读时间，让学生掌握“Reading”部分的大意，为接下来的任务链阅读课堂教学奠定基础。如单元主题是“地震”，“Reading”部分的阅读是关于“唐山大地震”的内容。在课堂伊始，教师可用多媒体提供视频、图片支架，并用问题支架做引导，让学生提前了解相关问题。如用PPT展示2008年“汶川大地震”相关材料，并给出如下问题：“关于汶川大地震，你了解多少？”通过这样的问题导入，不仅活跃了学生思维，也能顺利切入本单元话题，继而进入“A Night the Earth Didn't Sleep”的阅读课。
（二）阅读中
“阅读中”这一环节的主要任务是，教师要为学生搭建探究的平台，让学生在探究中提升阅读能力。一方面，要通过一系列的阅读任务帮助学生从文中提取出有效的阅读信息，并解决阅读过程中遇到的难题。另一方面，要提前布置好阅读任务，并给予学生足够的阅读与思考时间。在这一过程中，教师不可过分干预学生的思维，而是让学生通过阅读自主完成任务。“阅读中”这一环节是最重要的环节，这是学生完成阅读，解决问题，并体验“做中学”的具体过程。总之，整个任务阅读过程培养了学生自主发展、合作参与、创新实践等核心素养。
（三）阅读后
在“阅读后”环节，教师一要对学生的任务完成情况进行检查、评价，并做系统的讲解与总结。二要挑选具有代表性、且十分重要的阅读任务组织学生进行课堂讨论，实现精细化讲析。如教师可基于学生的阅读任务反馈，呈现课文中一些难以理解的句子等，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力[3]。如“Then， later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.”该句子前半句很多学生不会翻译，“later that afternoon”可翻译为“下午晚一点的时候”，后半句是一个which引导的定语从句，教师可从翻译、句式等方面对该句子进行详细讲解。讲解时，还可以让学生联系课文进行思考，以达到充分理解与掌握文章的目的。
综上所述，任务链教学法应用于高中英语阅读教学，一方面完全迎合了核心素养的理念，促进了学生的自主发展、合作参与、创新实践，发展了学生的智力和能力;另一方面，充分体现了素质教育和新课改关于“学生课堂主体地位”的要求，让学生在“做中学”，增强了学生的主角意识。对于学生的英语阅读而言，应用该方法能让学生自主阅读，继而自信、高效阅读。因此，教师应巧用策略将任务链教学法渗透于阅读课，开展更智慧化的阅读教学。
【参考文献】
[1]张琳.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏师范学院，2017.
[2]王婷.任务型教学法在初中英语閱读隐性分层教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]刘洋.任务型教学法在高中英语阅读教学中有关学生学习效果的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
【关键词】核心素养;任务链教学法;高中英语;阅读教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）12-0102-02
“Task-based Language Teaching”，即任务链教学法，它起源于20世纪80年代，该教学法重视学生学习的过程，而非单纯的结果。它强调以不同的探究性任务为支架，为学生搭建“做中学”平台，让学生成为课堂主体，促使其去主动学习，自主或者合作掌握知识，发展能力，提升智力。在高中英语阅读课中引入任务链教学法，有助于打造趣味活泼、生动和谐、氛围融洽的阅读课。这种课堂不仅有助于学生综合阅读能力提升，也能促进学生核心素养发展[1]。
一、注重以核心素养为导向，精妙设计任务链教学法任务
（一）设计要体现“做中学”和“过程性”
“做中学”是任务链教学法最突出的特点。教师在设计英语阅读课任务时，一定要设计基于“做中学”的探究性任务活动，让学生自主参与、合作探究，去思索，去践行，去探究与创新，这迎合了核心素养的基本要求。任务设计要注重阅读过程，要具有可操作性、可执行性，要有明细的过程设计，让过程成为学生体验、探究的主要平台。如人教版高中英语必修一Unit3 Travel Journal 单元Reading部分“Journey down the Mekong”的阅读任务设计要关注探究，关注过程，如给出以下子任务：“What’s the meaning of ‘Journey down the Mekong’，please give your example.”以这样的任务引导学生去探究，让学生在“做”中“学”，在过程中感受阅读的乐趣。
（二）任务设计要以支架为基础
在阅读课中，任务链教学法的实施一定要以相应的支架为基础。何为支架呢？就是推动任务链教学法实施的材料支架（探究任务时用到的学习材料）、问题支架（以问题搭建支架，一步步引导学生接近任务，完成任务）、任务支架等。同样是在“Journey down the Mekong”的英语阅读课中，教师可提前为学生准备好一些关于“Mekong（湄公河）”的资料，或者与课文内容相关的材料，以助力学生“Reading”部分的学习。由此可见，任务的设计需要一定的支架来引导，促进，助力[2]。
二、基于核心素养的高中英语阅读课任务链教学法实施策略
在高中英语阅读课中，任务链教学的开展可分为三个环节，即阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）以及阅读后（Post-reading）。每一个环节中，教师都要有具体的践行策略。
（一）阅读前
在“阅读前”环节，教师的主要任务有两个：一是提供各种支架，精妙导入，激发学生兴趣;二是给学生提供略读时间，让学生掌握“Reading”部分的大意，为接下来的任务链阅读课堂教学奠定基础。如单元主题是“地震”，“Reading”部分的阅读是关于“唐山大地震”的内容。在课堂伊始，教师可用多媒体提供视频、图片支架，并用问题支架做引导，让学生提前了解相关问题。如用PPT展示2008年“汶川大地震”相关材料，并给出如下问题：“关于汶川大地震，你了解多少？”通过这样的问题导入，不仅活跃了学生思维，也能顺利切入本单元话题，继而进入“A Night the Earth Didn't Sleep”的阅读课。
（二）阅读中
“阅读中”这一环节的主要任务是，教师要为学生搭建探究的平台，让学生在探究中提升阅读能力。一方面，要通过一系列的阅读任务帮助学生从文中提取出有效的阅读信息，并解决阅读过程中遇到的难题。另一方面，要提前布置好阅读任务，并给予学生足够的阅读与思考时间。在这一过程中，教师不可过分干预学生的思维，而是让学生通过阅读自主完成任务。“阅读中”这一环节是最重要的环节，这是学生完成阅读，解决问题，并体验“做中学”的具体过程。总之，整个任务阅读过程培养了学生自主发展、合作参与、创新实践等核心素养。
（三）阅读后
在“阅读后”环节，教师一要对学生的任务完成情况进行检查、评价，并做系统的讲解与总结。二要挑选具有代表性、且十分重要的阅读任务组织学生进行课堂讨论，实现精细化讲析。如教师可基于学生的阅读任务反馈，呈现课文中一些难以理解的句子等，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力[3]。如“Then， later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.”该句子前半句很多学生不会翻译，“later that afternoon”可翻译为“下午晚一点的时候”，后半句是一个which引导的定语从句，教师可从翻译、句式等方面对该句子进行详细讲解。讲解时，还可以让学生联系课文进行思考，以达到充分理解与掌握文章的目的。
综上所述，任务链教学法应用于高中英语阅读教学，一方面完全迎合了核心素养的理念，促进了学生的自主发展、合作参与、创新实践，发展了学生的智力和能力;另一方面，充分体现了素质教育和新课改关于“学生课堂主体地位”的要求，让学生在“做中学”，增强了学生的主角意识。对于学生的英语阅读而言，应用该方法能让学生自主阅读，继而自信、高效阅读。因此，教师应巧用策略将任务链教学法渗透于阅读课，开展更智慧化的阅读教学。
【参考文献】
[1]张琳.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].宁夏师范学院，2017.
[2]王婷.任务型教学法在初中英语閱读隐性分层教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]刘洋.任务型教学法在高中英语阅读教学中有关学生学习效果的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.