摘要：通过列举《义务教育课程标准实验教科书语文》7－9年级所选古文篇目中含“而”的句子，质疑分析“杂然而前陈者”等句中“而”的用法，并谈谈古文学习中记诵积累、质疑探究习惯的养成。
　　关键词：疑义分析；“而”的用法；记诵积累；质疑探究；养成习惯
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）推行以来，自主、合作、探究的学习之风日盛，学生语文学习的自信心和良好习惯正在逐渐养成，质疑问难便成了教学中的一道亮丽的风景线。
　　面对疑难，当课本、教师教学用书都没提及，各种教辅资料也避而不谈，或虽有提及却相互矛盾时，师生们往往便无所适从了。或者忽略不提，或者自以为是，或者支吾其词，或者抱侥幸心理，只希望各种考试不考它。《课程标准》告诉我们，学生要学好文言文，重要借助的是课文下的注释和《古汉语常用字字典》一类的工具书，学习方法最要紧的是记诵积累。平时学生学习文言文，一定要多识记诵读多积累，特别是一些常用的虚词，只有反复地诵读识记，经常地揣摩归纳，才能准确地掌握其在表情达意上的作用。
　　关于“而”的用法，人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》7－9年级，只在九下《鱼我所欲也》的课后设置了有关“而”的课后练习，谈及了“而”的用法。与课本配套的《教师教学用书》之“练习说明”注明，此题意在让学生积累常用虚词。“蹴尔而与之”句“而”，连词，连接修饰语和中心语。“由是则生而有不用也”，句中“而”，连词，连接主语和谓语，含有“却”的意思。
　　如《教师教学用书》所述，“而”作连词，表修饰时，它应该是连接修饰语和中心语。“而”前面的修饰语，往往从时间、特点、方式、情状等方面对后面的中心语起着修饰、限定作用，大多不译，有的可译为“…着”“…地”等。限定时间的，如《醉翁亭记》中的“朝而往，暮而归”；限定方位的，如《小石潭记》里的“潭西南而望”；限定方式、情状的，如《愚公移山》中的“面山而居”……这样的句子，还有很多，宜引导学生反复诵读识记，领悟其用法。
　　那“杂然而前陈者”中的“而”是表修饰吗？笔者认为不是。理由如下：“杂然而前陈者”句中“陈”，意为“摆”，是句子的中心语，“杂然”和“前”都是“陈”的修饰语。“杂然”，译为“杂七杂八地”，限定“陈”的状态；“前”，名词作状语，意为“在前面”，限定“陈”的位置。“而”前后连接的是修饰语，“杂然”和“前”是并列关系，而不是连接的修饰语和中心语，表修饰。同样地，《送东阳马生序》中的“久而乃和”，《智子疑邻》中的“暮而果大亡其财”，句中的“而”直接连接的都是修饰语，应该是表并列关系。
　　“而”作连词，表并列时，它前后连接的部分，其词性、结构往往一致，并且无时间的先后，他们分别从不同角度罗列或陈述事物，一般不译，有的可译为“又”。如《〈论语〉十则》中的“任重而道远”，这样的例子，还有很多。当事物相对、相反的两面放在一起，或陈述对象改变时，“而”也表并列，如《生于忧患、死于安乐》中的“然后知生于忧患而死于安乐也”，《鱼我所欲也》中的“二者不可兼得，舍生而取义者也”。
　　“而”作连词，表承接时，它连接的部分，大多有时间的先后，而且“而”后面的部分，多以“而”前的内容为前提，先有“而”前的，后才有“而”后的内容，一般不译，有的译为“就”“接着…”等。如《醉翁亭记》中的“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑”，《小石潭记》中的“乃记之而去”，初中的课内文言文中，这样的例子太多了。
　　“而”作连词，表递进时，“而”后的部分，表意更进一层，可译为“并且”“而且”，或不译。如《醉翁亭记》中的“太守与客来饮于，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也”等。“而”的其他用法，笔者就不在赘述了。不只“而”的用法，其他的常见虚词，如“之”的有些用法，也不太好判断。还有词类的活用等，在淡化语法的今天，学生要知其然，并知其所以然，也是不大容易的。
　　学生学习中产生疑问，是很正常的，学习古文尤其如此。遇到疑问，可查课下注释，查工具书，查教辅；将类似的词句归纳在一起，细细体味其用法，揣摩其规律；可以将疑问记在本子上，记在心里，和同学共同探讨；一时搞不清，也可暂时放置一边，日后加以解决。
　　中华文化丰厚博大，为了给学生的终身发展奠基，帮助7－9年级的学生打好扎实的文言基础，引导他们形成记诵积累和探究质疑的良好习惯，我们语文老师责无旁贷，更是大可为的。