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摘要：写作是作者对内心感受的一种倾诉方式，也是作者通过独立思考后的一种表达。作文可以通过语言的书面表达反映出一个人的胸怀和素养。在小学语文教学中，为了更好地培养小学生，促进他们的全面发展，老师要抓好小学生的作文教学。在小学作文教学中，老师可以充分利用思维导图来辅助学生，培养学生的发散性思维能力，有助于理清学生的写作思路，激发学生的写作兴趣，提高学生学习效果。
关键词：小学 语文 思维导图 作文
本文对小学生作文存在的一些问题和现状进行分析，阐述思维导图对小学作文的作用，以及如何更好地利用思维导图帮助小学生更快速的构思作文。
一、小学作文存在的问题及现状分析
（1）作文格式较模式化，缺乏创新思维意识。很多小学生写作文时咬笔头、抓耳挠腮，或者想什么写什么，东一句西一句，写出的作文词不达意，句不成型，内容也是欠缺完整性，重点经过和情形三言两语一笔带过，没有具体的变化描写，作文层次混乱，详略处理不当等问题，老师在教学时，容易忽视学生表达内心的感受，更多教授学生写作技巧，作文格式比较模式化，容易让学生缺乏甚至丢掉创新意识，让学生习惯于线性思维缺乏变化，受到思维定式的限制。小学生正处在想象力比较丰富，思维非常活跃的一个阶段，不当的教育模式容易阻碍学生的思维发散性。
（2）缺乏学生主体重视，学生没有写作兴趣。很多老师在作文的讲授或者评价过程中，不够科学合理，缺乏对学生主体地位的重视，学生不能很好地发挥自己的积极主动性。老师对学生的作文常常以个人喜好来评价，不够尊重学生的内在感受。没有建设性的评价会扼杀学生的真正想法，让学生丧失自己的思想，从而慢慢固化学生的思维。学生常常没灵感，没话可说，没有一个清晰的头绪，打不开写作思路，或者有感觉，但不知道如何表达，或者内容空洞，就像流水账一样，让学生感觉作文很难，也不知如何构思作文，导致学生没有写作兴趣。
二、思维导图对小学作文的重要作用
（1）解放学生固有的观念，提高学生想象能力。要想打开写作文的空间，就需要学生具有一种更开放、更具有创造性的思维方式。思维导图里面的发散思維和全局观对写作文非常有帮助，可以更快速的帮助学生构思作文。思维导图引用在写作文中，可以创新还能提高写作逻辑。学生可以根据作文题目要求来发散自己的思维，深层次挖掘学生的内在思维，提高学生的想象能力，让学生觉得有话说，有话写，解放学生的固有观念，提高学生的发散思维，强化学生的写作能力。
（2）利用师生互动交流，提高学生写作水平。学生平时写作文步骤，一般是先对题目想象可以引用生活中的哪些事情，有了思路再写，实际写的时候，还是感觉思路局限，结构老套，没有新意。运用思维导图写作文，首先是对题目发散，在白纸中心写出题目，然后进行发散联想，要快要好，直到写完再停止。然后对发散内容进行思考，整理出作文结构，根据导图进行写作，就很简单了。老师根据思维导图机敏、灵巧的特点，对小学作文开展教学，非常有利于老师和学生的交流互动，让老师更容易理解小学生的思想，经过思想上的碰撞，老师再与学生进行全程互动，可以及时提高学生的写作水平。
三、如何利用思维导图快速构思作文
（1）充分利用思维导图，引导学生独立思考。小学作文教学中，老师可以充分利用思维导图，引起学生的思考兴趣，强化学生的写作想象能力。写作的灵感大多来源于日常生活，思维导图的发散性思维非常有利于作文教学，借助思维导图可以引导学生独立思考。作者写文章都要按思路去写，让文章结构严谨，主题彰显。作文在审题、立意需要先要理清思路。运用思维导图可以有效打破学生的思维枷锁，拓宽学生的写作思路。学生借助作文中给出的词语或短语，运用联想和想象向多元化的方向去发散，可以一生二，二生二，三生万物。运用思维导图可以让学生挖掘出写作的素材，确定立意。分析出多个立意后，然后选择其中一个立意，可以选择掌握素材比较多比较典型的利益去写作，让作文题目感觉更具体化了。基本确定写作范围，立意角度以及文章的体裁。学生运用思维导图，确定好选材和立意后，就可以整理材料与观点，写文章时可以让脉络和层次更清晰。
（2）采用课堂启发方式，引导绘制思维导图。在小学作文教学中，老师可以采取课堂启发的方式，引导学生自己绘制思维导图，强化小学生们的写作能力。过程中，老师可以有意识地启发学生的写作思路。激发小学生的写作欲望，提高他们的写作兴趣。比如，作文训练《一个重要的人》，老师可以先对学生进行启发和引导，让他们先自己绘制思维导图。让学生先说说什么样的人才是一个重要的人，然后让学生把做个人的名称写到纸上，再通过提问引导学生根据特定的人回忆一些事情。是爸爸以前做过什么让自己感动的事情？还是外婆平时在家里做了很多什么家事？事情是怎样发生的？对自己产生了哪些影响？让学生通过丰富的回忆，对重要的人重要的事情进行描述。学生很快形成了写作思路，写作时感情充沛，降低写作难度，也提高了学生的写作兴趣。
（3）鼓励阅读沉淀素养，积累思维导图元素。老师可以鼓励学生更多地进行自主阅读，拓展学生的阅读空间，积累更多的知识和感受，沉淀学生自身文化素养，积累更多思维导图元素。在应用思维导图工具发散思维时，才能充分利用积累的知识，让自己的眼光更开阔，更好地发散自己的思维。比如老师讲评作文《我最喜欢的作家》，积累知识比较丰富的学生会联想到更多作家，高尔基、卡夫卡、列夫托尔斯泰等，而平时积累知识少的学生，可以联想的层面就会相对窄些，或者联想有限。而且在学生自主阅读中，也可以运用思维导图更深刻地阅读相关材料，帮助学生更好的发现和探索，从而更快提高学生写作水平。
总之，思维导图运用在小学作文教学中，可以更好激发学生的写作欲望，促进学生发散思维能力的提高，可以切实提高小学生的写作能力，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱小英，马德俊，思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010（03）.
[2]达文岳.浅谈小学语文教学中思维能力的培养[J].甘肃教育，2005（12）.
[3]徐文涛，齐晓骥.信息技术与小学语文教学的整合[J].中国教育技术装备，2010（16）.
关键词：小学 语文 思维导图 作文
本文对小学生作文存在的一些问题和现状进行分析，阐述思维导图对小学作文的作用，以及如何更好地利用思维导图帮助小学生更快速的构思作文。
一、小学作文存在的问题及现状分析
（1）作文格式较模式化，缺乏创新思维意识。很多小学生写作文时咬笔头、抓耳挠腮，或者想什么写什么，东一句西一句，写出的作文词不达意，句不成型，内容也是欠缺完整性，重点经过和情形三言两语一笔带过，没有具体的变化描写，作文层次混乱，详略处理不当等问题，老师在教学时，容易忽视学生表达内心的感受，更多教授学生写作技巧，作文格式比较模式化，容易让学生缺乏甚至丢掉创新意识，让学生习惯于线性思维缺乏变化，受到思维定式的限制。小学生正处在想象力比较丰富，思维非常活跃的一个阶段，不当的教育模式容易阻碍学生的思维发散性。
（2）缺乏学生主体重视，学生没有写作兴趣。很多老师在作文的讲授或者评价过程中，不够科学合理，缺乏对学生主体地位的重视，学生不能很好地发挥自己的积极主动性。老师对学生的作文常常以个人喜好来评价，不够尊重学生的内在感受。没有建设性的评价会扼杀学生的真正想法，让学生丧失自己的思想，从而慢慢固化学生的思维。学生常常没灵感，没话可说，没有一个清晰的头绪，打不开写作思路，或者有感觉，但不知道如何表达，或者内容空洞，就像流水账一样，让学生感觉作文很难，也不知如何构思作文，导致学生没有写作兴趣。
二、思维导图对小学作文的重要作用
（1）解放学生固有的观念，提高学生想象能力。要想打开写作文的空间，就需要学生具有一种更开放、更具有创造性的思维方式。思维导图里面的发散思維和全局观对写作文非常有帮助，可以更快速的帮助学生构思作文。思维导图引用在写作文中，可以创新还能提高写作逻辑。学生可以根据作文题目要求来发散自己的思维，深层次挖掘学生的内在思维，提高学生的想象能力，让学生觉得有话说，有话写，解放学生的固有观念，提高学生的发散思维，强化学生的写作能力。
（2）利用师生互动交流，提高学生写作水平。学生平时写作文步骤，一般是先对题目想象可以引用生活中的哪些事情，有了思路再写，实际写的时候，还是感觉思路局限，结构老套，没有新意。运用思维导图写作文，首先是对题目发散，在白纸中心写出题目，然后进行发散联想，要快要好，直到写完再停止。然后对发散内容进行思考，整理出作文结构，根据导图进行写作，就很简单了。老师根据思维导图机敏、灵巧的特点，对小学作文开展教学，非常有利于老师和学生的交流互动，让老师更容易理解小学生的思想，经过思想上的碰撞，老师再与学生进行全程互动，可以及时提高学生的写作水平。
三、如何利用思维导图快速构思作文
（1）充分利用思维导图，引导学生独立思考。小学作文教学中，老师可以充分利用思维导图，引起学生的思考兴趣，强化学生的写作想象能力。写作的灵感大多来源于日常生活，思维导图的发散性思维非常有利于作文教学，借助思维导图可以引导学生独立思考。作者写文章都要按思路去写，让文章结构严谨，主题彰显。作文在审题、立意需要先要理清思路。运用思维导图可以有效打破学生的思维枷锁，拓宽学生的写作思路。学生借助作文中给出的词语或短语，运用联想和想象向多元化的方向去发散，可以一生二，二生二，三生万物。运用思维导图可以让学生挖掘出写作的素材，确定立意。分析出多个立意后，然后选择其中一个立意，可以选择掌握素材比较多比较典型的利益去写作，让作文题目感觉更具体化了。基本确定写作范围，立意角度以及文章的体裁。学生运用思维导图，确定好选材和立意后，就可以整理材料与观点，写文章时可以让脉络和层次更清晰。
（2）采用课堂启发方式，引导绘制思维导图。在小学作文教学中，老师可以采取课堂启发的方式，引导学生自己绘制思维导图，强化小学生们的写作能力。过程中，老师可以有意识地启发学生的写作思路。激发小学生的写作欲望，提高他们的写作兴趣。比如，作文训练《一个重要的人》，老师可以先对学生进行启发和引导，让他们先自己绘制思维导图。让学生先说说什么样的人才是一个重要的人，然后让学生把做个人的名称写到纸上，再通过提问引导学生根据特定的人回忆一些事情。是爸爸以前做过什么让自己感动的事情？还是外婆平时在家里做了很多什么家事？事情是怎样发生的？对自己产生了哪些影响？让学生通过丰富的回忆，对重要的人重要的事情进行描述。学生很快形成了写作思路，写作时感情充沛，降低写作难度，也提高了学生的写作兴趣。
（3）鼓励阅读沉淀素养，积累思维导图元素。老师可以鼓励学生更多地进行自主阅读，拓展学生的阅读空间，积累更多的知识和感受，沉淀学生自身文化素养，积累更多思维导图元素。在应用思维导图工具发散思维时，才能充分利用积累的知识，让自己的眼光更开阔，更好地发散自己的思维。比如老师讲评作文《我最喜欢的作家》，积累知识比较丰富的学生会联想到更多作家，高尔基、卡夫卡、列夫托尔斯泰等，而平时积累知识少的学生，可以联想的层面就会相对窄些，或者联想有限。而且在学生自主阅读中，也可以运用思维导图更深刻地阅读相关材料，帮助学生更好的发现和探索，从而更快提高学生写作水平。
总之，思维导图运用在小学作文教学中，可以更好激发学生的写作欲望，促进学生发散思维能力的提高，可以切实提高小学生的写作能力，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱小英，马德俊，思维导图在小学语文教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2010（03）.
[2]达文岳.浅谈小学语文教学中思维能力的培养[J].甘肃教育，2005（12）.
[3]徐文涛，齐晓骥.信息技术与小学语文教学的整合[J].中国教育技术装备，2010（16）.