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摘要:化学理论知识来源于生活，在具体教学中，应让化学教学回归生活，使化学教学返朴归真；同时生活又是学生学习化学的源泉，是课堂教学生活化的延伸；教会学生观察生活、再现生活、体验生活，从而引导学生走向社会，走向生活.
关键词： 化学;教学;生活化
新课程背景下的化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展.我们现在的化学教学不仅要提高学生的知识水平，更要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会学习、学会生存.作为化学教师，要做到用教材而不是教教材.在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化.让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关.这样才有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于化学知识的巩固、深化和能力的培养.那如何做到化学教学生活化呢？以下谈几点我在教学过程中的几点做法和体会.
一、课堂导入时引用生活实例，激发学习兴趣
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.良好的课堂教学开端就是新课的导入部分，对一节课的成败是至关重要的.化学知识来源于生活，生活中处处有化学.因此，教师在化学课堂导入阶段应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头.让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣.也就是说，化学生活化教学的导入阶段注重面向学生活生生的日常生活以激活学生的生活经验，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越.比如，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等.用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣
二、联系生活实际，理解抽象概念，帮助学习新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识体系的过程.初中化学教学中，某些抽象的概念难于理解，如果在教学中联系生活实际，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，将抽象的概念形象化、具体化，使知识深入浅出、变难为易.如，在讲分子间的间隔时，老师用100ml洒精和100ml水混合体积小于200ml，证明构成物质的分子间有间隔，学生虽然看见了事实但难于理解.但老师如果再给学生讲这样一个故事:有一半袋芝麻和一半袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装下？学生就很容易想到芝麻会落进黄豆间的缝隙里.根据生活中的宏观现象来理解摸不到的微观世界，将抽象的概念形象化、具体化，符合学生的认知规律，有助于学生对新知识的理解.
三、以真实生活为基础，对教学内容进行有效的设计和实施
比如在进行保护水资源的教学时，我采取如下的方法.
首先，教师带一些学生代表去学校附近的河里实地调查水质，以图片加文字说明的形式呈现在课堂.分组展示.
其次，教师用电脑展示与水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量，工农业和人类生活用水情况.展现珠江河水的变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性.
然后，介绍水体污染的三个主要来源.以图片形式展现一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果.同时让学生说一说身边的水被污染的例子，讨论对于保护水资源，个人能做哪些事情.
最后，让学生了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起.同学们归纳出他们洗饭盒时会节约用水，洗米水会循环利用，对身边的人做出保护水资源的倡议等等，行为习惯都有不同的程度的改进，并且更加热爱化学，他们觉得学好化学知识能解决身边的很多问题.
四、引导学生运用知识解决生活中问题，培养学生的知识应用能力
生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想.一旦所学的知识被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于激活知识、提升能力将起到不可估量的作用.例如在学习“化学元素与人体健康”时，我给学生播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，然后组织组织学生讨论以下几个问题：碘的仓库在何处？沿海地区为什么不需补碘？我国哪些地区需要补碘？补碘有哪些方法？现在的市售食盐为加碘盐，其中的碘是经什么形式加入的？这些问题都可以在教师的指导下让学生自己来分析回答.
五、倡导学生参与社会实践和调查研究，增强学生的社会责任感
例如，在学习“使用燃料对环境的影响”后组织学生到环境监测站参观，听取工作人员的介绍，让学生明白目前日趋严重的环境问题，知道煤燃烧、机动车辆排放废气、乡镇工业的较快发展和农村化肥、农药的大量使用，造成空气、水源与土壤的严重污染，导致在粮食、蔬菜等植物中残留，给人和牲畜造成潜在的危害.如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应、沙漠蔓延、树林锐减、人口剧增、一些物种灭绝和水源污染等均造成严重的环境问题.化学因素是导致环境污染的主要因素，当今环境问题，都源于人们缺少环境保护意识，盲目地对自然界进行改造的结果.同时利用化学知识又可以帮助人们解决环境污染问题，使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的.
“生活化”的教学路子，调动了学生的积极性，增强了化学学科的兴趣.同时，我们不能因生活化的回归削弱化学课堂教学，要加强知识应用能力的培养，让学生基本学会分析解决生活中的实际问题.生活化与化学化，要妥善处理好，一定要围绕中心开展.千万不能形式上丰富多彩，内容上远离主题，形散神散.
作为中学教师要奋发进取，重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活
紧密相连，迎接化学改革的春天.
参考文献：
［1］ 全月制义务教育化学课程标准解读.
［2］ 义务教育化学新可能教学问题解决方案.广西教育出版社,2006.1.
［3］ 义务教育阶段化学教材.
关键词： 化学;教学;生活化
新课程背景下的化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展.我们现在的化学教学不仅要提高学生的知识水平，更要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会学习、学会生存.作为化学教师，要做到用教材而不是教教材.在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化.让学生从生活经验出发，感受化学的亲切性和真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学与我们生活息息相关.这样才有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于化学知识的巩固、深化和能力的培养.那如何做到化学教学生活化呢？以下谈几点我在教学过程中的几点做法和体会.
一、课堂导入时引用生活实例，激发学习兴趣
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.良好的课堂教学开端就是新课的导入部分，对一节课的成败是至关重要的.化学知识来源于生活，生活中处处有化学.因此，教师在化学课堂导入阶段应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头.让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣.也就是说，化学生活化教学的导入阶段注重面向学生活生生的日常生活以激活学生的生活经验，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越.比如，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等.用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣
二、联系生活实际，理解抽象概念，帮助学习新知
课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识体系的过程.初中化学教学中，某些抽象的概念难于理解，如果在教学中联系生活实际，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，将抽象的概念形象化、具体化，使知识深入浅出、变难为易.如，在讲分子间的间隔时，老师用100ml洒精和100ml水混合体积小于200ml，证明构成物质的分子间有间隔，学生虽然看见了事实但难于理解.但老师如果再给学生讲这样一个故事:有一半袋芝麻和一半袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装下？学生就很容易想到芝麻会落进黄豆间的缝隙里.根据生活中的宏观现象来理解摸不到的微观世界，将抽象的概念形象化、具体化，符合学生的认知规律，有助于学生对新知识的理解.
三、以真实生活为基础，对教学内容进行有效的设计和实施
比如在进行保护水资源的教学时，我采取如下的方法.
首先，教师带一些学生代表去学校附近的河里实地调查水质，以图片加文字说明的形式呈现在课堂.分组展示.
其次，教师用电脑展示与水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量，工农业和人类生活用水情况.展现珠江河水的变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性.
然后，介绍水体污染的三个主要来源.以图片形式展现一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果.同时让学生说一说身边的水被污染的例子，讨论对于保护水资源，个人能做哪些事情.
最后，让学生了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起.同学们归纳出他们洗饭盒时会节约用水，洗米水会循环利用，对身边的人做出保护水资源的倡议等等，行为习惯都有不同的程度的改进，并且更加热爱化学，他们觉得学好化学知识能解决身边的很多问题.
四、引导学生运用知识解决生活中问题，培养学生的知识应用能力
生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想.一旦所学的知识被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于激活知识、提升能力将起到不可估量的作用.例如在学习“化学元素与人体健康”时，我给学生播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，然后组织组织学生讨论以下几个问题：碘的仓库在何处？沿海地区为什么不需补碘？我国哪些地区需要补碘？补碘有哪些方法？现在的市售食盐为加碘盐，其中的碘是经什么形式加入的？这些问题都可以在教师的指导下让学生自己来分析回答.
五、倡导学生参与社会实践和调查研究，增强学生的社会责任感
例如，在学习“使用燃料对环境的影响”后组织学生到环境监测站参观，听取工作人员的介绍，让学生明白目前日趋严重的环境问题，知道煤燃烧、机动车辆排放废气、乡镇工业的较快发展和农村化肥、农药的大量使用，造成空气、水源与土壤的严重污染，导致在粮食、蔬菜等植物中残留，给人和牲畜造成潜在的危害.如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应、沙漠蔓延、树林锐减、人口剧增、一些物种灭绝和水源污染等均造成严重的环境问题.化学因素是导致环境污染的主要因素，当今环境问题，都源于人们缺少环境保护意识，盲目地对自然界进行改造的结果.同时利用化学知识又可以帮助人们解决环境污染问题，使学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，让学生了解、关注这些问题以达到培养学生的环境忧患意识的目的.
“生活化”的教学路子，调动了学生的积极性，增强了化学学科的兴趣.同时，我们不能因生活化的回归削弱化学课堂教学，要加强知识应用能力的培养，让学生基本学会分析解决生活中的实际问题.生活化与化学化，要妥善处理好，一定要围绕中心开展.千万不能形式上丰富多彩，内容上远离主题，形散神散.
作为中学教师要奋发进取，重视实践活动和科学探究，培养学生动手、科研能力，让化学教学与现实生活
紧密相连，迎接化学改革的春天.
参考文献：
［1］ 全月制义务教育化学课程标准解读.
［2］ 义务教育化学新可能教学问题解决方案.广西教育出版社,2006.1.
［3］ 义务教育阶段化学教材.