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摘 要：构建小学语文快乐课堂，不仅有利于营造自由、融洽、和谐的课堂氛围，还有利于学生感受语文之美，享受语文之乐。有鉴于此，小学语文教师应该主动地丰富语文教学资源，革新语文教学方法，尊重学生的主体地位，从而使整个语文课堂洋溢欢声笑语。基于此，本文以快乐教学理念为指导，探讨了小学语文快乐课堂的构建策略。
关键词：小学语文；快乐课堂；情境教学法；探究教学法；互动教学法
随着新课改不断的推进，构建小学语文快乐课堂成为了广大语文教师的共识。然而，很多小学语文教师在构建快乐课堂的过程中往往会出现“不彻底、不充分”等问题。那么如何才能构建真正的小学语文快乐课堂呢？本文以快乐教学理念为指导，以全新教学方法为钥匙，对小学语文快乐课堂的构建进行以下深入剖析与探究。
一、构建小学语文快乐课堂的意义
（一）有利于凸显学生的主体地位
新课改大力倡导教师应该凸显学生的主体地位。可是，不少小学语文教师往往置若罔闻，仍旧扮演课堂独裁者，霸权者，决策者的角色。这样不仅会使学生一直处于被学习、被要求、被测试的境地，还会使学生难以感受到语文课堂的欢乐与美好。针对这一问题，小学语文教师应该主动地构建语文快乐课堂。如此一来，这不仅有利于驱散传统课堂的迷雾，还能使学生的主体地位得以凸显。
（二）有利于加强语文教学效果
受“填鸭式”教学模式的影响，小学语文教学常常出现教学效果不高的问题。倘若这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会降低小学语文教学的有效性，还会使学生感觉到学习的负担。此时，教师若能采取有效的教学方略构建语文快乐课堂，便能充分地提高语文课堂教学效果。有鉴于此，小学语文教师应该认识到构建小学语文快乐课堂的重要性，并采取相应的行动构建洋溢着欢声笑语的语文课堂，从而使语文教学效果得以增强。
（三）有利于激扬学生的生命活力
随着生本教育理念的提出，学校大力倡导教师应该积极地激扬学生的生命活力。所以，语文教师应该响应学校的这一号召，充分地践行生本教育理念，从而激扬学生的生命活力。然而，不少小学语文教师在实际的语文教学之中，没有有效地激扬学生的生命活力。如果这样的问题不得到及时解决，那么这不仅不利于点燃学生生命之火，还不利于凸显学生的生命价值。此时，教师若能从根本上构建语文快乐课堂，那么这不仅有利于营造“快乐与温馨齐飞，生动与和谐共舞”的学习氛围，还能激扬学生的生命活力。有鉴于此，小学语文教师应该主动地采取全新的教学路径构建小学语文快乐课堂，从而使学生的生命活力得以激扬。
二、构建小学语文快乐课堂的策略
构建快乐课堂是广大语文教育工作者夙夜以求的教学目标，也是语文课堂教学中的鲜明主题。只有充分构建了快乐的语文课堂，才能真正地打开学生学习兴趣之门，推开学生学习动力之窗。可是，很多小学语文教师在构建小学语文快乐课堂的过程中往往会出现这样或是那样的问题。倘使教师不能充分地，及时地消除这些问题，那么这会对小学语文快乐课堂的构建产生极大的威胁。下面，笔者以小学语文课堂教学为研究对象，探讨了小学语文快乐课堂的构建策略。
（一）采用情境教学法，营造快乐的氛围
情境教学法是新的教学理念与新的课程标准共同孕育的一种具有意境美与情感美的教学方法。这一方法对于营造快乐的氛围，点燃学生学习兴趣的火把具有积极作用。有鉴于此，小学语文教师应该主动地把情境教学法与语文课堂教学融合起来，从而使课堂氛围更加快乐。比如，《普罗米修斯》这一教学案例就体现了情境教学法与语文课堂的深度融合。首先，教师创设如下神话情境：“同学们，你们喜欢阅读神话故事吗？你们都读过哪些神话故事呢？”于是，有的学生说：“我读过《哪吒闹海》、《八仙过海》等神话故事。”有的学生说：“我读过《昆仑之歌》的神话故事。”其次，教师对学生说：“在一个美丽的国度——希腊，也同样流传着很多神奇的故事。今天我们学习《普罗米修斯》。”其次，教师创设如下有关《普罗米修斯》的问题情境：文中提到了哪些天神？在普罗米修斯身上发生了一件什么事情？再次，学生对《普罗米修斯》这篇课文进行快乐阅读。
（二）采用探究教学法，创设快乐的环境
探究教学法对于创设快乐的学习环境，点燃学生的探究欲望具有促进作用。把这一方法融入语文教学之中，不仅有利于提高语文教学效果，还有利于培养学生的探究能力。有鉴于此，小学语文教师在打造快乐课堂的过程中应该主动地采用这样的教学方法，从而创设洋溢着欢声笑语的学习环境。譬如，《为中华之崛起而读书》这一教学案例就体现了探究教学法与语文课堂的有机融合。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《为中华之崛起而读书》。下面，请你们阅读课文，并对以下问题进行探究。”其次，教师出示需要学生进行探究的问题：《为中华之崛起而读书》的含义是什么？这篇课文介绍了少年周恩来的哪些事情？周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因是什么呢？再次，学生一边阅读课文内容，一边探究这些问题。这样的探究教学法创设了轻松愉快的学习环境。
（三）采用互动教学法，描绘快乐的图景
描绘快乐的教学图景是构建小学语文快乐课堂的关键环节。所以，小学语文教师在构建小学语文快乐课堂的过程中应该不遗余力地以语文知识为颜料，向学生描绘一幅幅快乐的教学图景，从而把一个个抽象、复杂、空洞的语文知识点，变成一幅幅鲜活、直观、生动的充满快乐气息的图景。可是，一些小学语文教师在实际的语文教学中往往不能把语文知识转变成充满快乐气息的图景。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会阻碍小学语文快乐课堂的构建，还不利于学生获得栩栩如生的语文学习体验。须知，互动教学法具有灵活多样，生动可感的优点。把互动教学法融入到语文教学之中，不仅有利于语文教学弹响一曲曲互动之歌，还有利于描绘快乐的学习图景。有鉴于此，小学语文教师应该努力地把互动教学法与语文教学结合起来，借助“互动教学法”这一支神奇的画笔，借助“语文知识”这些颜料，为学生绘就一幅幅充满快乐气息的语文图景，从而使学生轻松快乐地进行学习，进而促进小学语文快乐课堂的构建。
（四）采用思维导图，奏响快乐的歌谣
思维导图具有条理清晰而不凌乱，造型灵活而不呆板的特点。把思维导图与语文教学结合起来，不仅有利于能使学生的发散思维、求异思维、逆向思维等思维模式得以激发，还能使学生感受到学习语文知识的快乐。有鉴于此，教师在构建语文快乐课堂的时候应该充分地运用思维导图这一工具。以《蟋蟀的住宅》教学为例。首先，教师向学生介绍绘制思维导图的方法与注意事项。其次，教师让学生绘制《蟋蟀的住宅》的思维导图。再次，有的学生以“蟋蟀的住宅”为关键词，延伸出“住宅特点、建造经过”等分支，并把“选址、外部、内部”放入“住宅特点”之中。有的学生以“蟋蟀的住宅”为关键词，划分出“特点、伟大的工程”等分支。总之，这种设计思维导图的教学方略使学生体会到了学习语文的乐趣。
综上所述，教师在小学语文课堂教学中，通过采用情境教学法，营造快乐的氛围、采用探究教学法，创设快乐的环境、采用互动教学法，描绘快乐的图景、采用思维导图，奏响快乐的歌谣，充分践行了小学语文新课标，从而促进了语文快乐课堂的构建，进而使学生快乐学习，快乐分享。
参考文献：
[1]王洪瑞.基于寓教于樂理念的小学语文快乐教学方式探寻[J].中国校外教育，2018（01）：117+119.
[2]曾茹.巧妙利用电教媒体，提高农村小学语文教学质量[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：204.
[3]谭云曦.提高小学语文课堂教学质量之我见[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：57-58.
[4]张廷宽.“快乐教学法”在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2016（S2）：12.
关键词：小学语文；快乐课堂；情境教学法；探究教学法；互动教学法
随着新课改不断的推进，构建小学语文快乐课堂成为了广大语文教师的共识。然而，很多小学语文教师在构建快乐课堂的过程中往往会出现“不彻底、不充分”等问题。那么如何才能构建真正的小学语文快乐课堂呢？本文以快乐教学理念为指导，以全新教学方法为钥匙，对小学语文快乐课堂的构建进行以下深入剖析与探究。
一、构建小学语文快乐课堂的意义
（一）有利于凸显学生的主体地位
新课改大力倡导教师应该凸显学生的主体地位。可是，不少小学语文教师往往置若罔闻，仍旧扮演课堂独裁者，霸权者，决策者的角色。这样不仅会使学生一直处于被学习、被要求、被测试的境地，还会使学生难以感受到语文课堂的欢乐与美好。针对这一问题，小学语文教师应该主动地构建语文快乐课堂。如此一来，这不仅有利于驱散传统课堂的迷雾，还能使学生的主体地位得以凸显。
（二）有利于加强语文教学效果
受“填鸭式”教学模式的影响，小学语文教学常常出现教学效果不高的问题。倘若这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会降低小学语文教学的有效性，还会使学生感觉到学习的负担。此时，教师若能采取有效的教学方略构建语文快乐课堂，便能充分地提高语文课堂教学效果。有鉴于此，小学语文教师应该认识到构建小学语文快乐课堂的重要性，并采取相应的行动构建洋溢着欢声笑语的语文课堂，从而使语文教学效果得以增强。
（三）有利于激扬学生的生命活力
随着生本教育理念的提出，学校大力倡导教师应该积极地激扬学生的生命活力。所以，语文教师应该响应学校的这一号召，充分地践行生本教育理念，从而激扬学生的生命活力。然而，不少小学语文教师在实际的语文教学之中，没有有效地激扬学生的生命活力。如果这样的问题不得到及时解决，那么这不仅不利于点燃学生生命之火，还不利于凸显学生的生命价值。此时，教师若能从根本上构建语文快乐课堂，那么这不仅有利于营造“快乐与温馨齐飞，生动与和谐共舞”的学习氛围，还能激扬学生的生命活力。有鉴于此，小学语文教师应该主动地采取全新的教学路径构建小学语文快乐课堂，从而使学生的生命活力得以激扬。
二、构建小学语文快乐课堂的策略
构建快乐课堂是广大语文教育工作者夙夜以求的教学目标，也是语文课堂教学中的鲜明主题。只有充分构建了快乐的语文课堂，才能真正地打开学生学习兴趣之门，推开学生学习动力之窗。可是，很多小学语文教师在构建小学语文快乐课堂的过程中往往会出现这样或是那样的问题。倘使教师不能充分地，及时地消除这些问题，那么这会对小学语文快乐课堂的构建产生极大的威胁。下面，笔者以小学语文课堂教学为研究对象，探讨了小学语文快乐课堂的构建策略。
（一）采用情境教学法，营造快乐的氛围
情境教学法是新的教学理念与新的课程标准共同孕育的一种具有意境美与情感美的教学方法。这一方法对于营造快乐的氛围，点燃学生学习兴趣的火把具有积极作用。有鉴于此，小学语文教师应该主动地把情境教学法与语文课堂教学融合起来，从而使课堂氛围更加快乐。比如，《普罗米修斯》这一教学案例就体现了情境教学法与语文课堂的深度融合。首先，教师创设如下神话情境：“同学们，你们喜欢阅读神话故事吗？你们都读过哪些神话故事呢？”于是，有的学生说：“我读过《哪吒闹海》、《八仙过海》等神话故事。”有的学生说：“我读过《昆仑之歌》的神话故事。”其次，教师对学生说：“在一个美丽的国度——希腊，也同样流传着很多神奇的故事。今天我们学习《普罗米修斯》。”其次，教师创设如下有关《普罗米修斯》的问题情境：文中提到了哪些天神？在普罗米修斯身上发生了一件什么事情？再次，学生对《普罗米修斯》这篇课文进行快乐阅读。
（二）采用探究教学法，创设快乐的环境
探究教学法对于创设快乐的学习环境，点燃学生的探究欲望具有促进作用。把这一方法融入语文教学之中，不仅有利于提高语文教学效果，还有利于培养学生的探究能力。有鉴于此，小学语文教师在打造快乐课堂的过程中应该主动地采用这样的教学方法，从而创设洋溢着欢声笑语的学习环境。譬如，《为中华之崛起而读书》这一教学案例就体现了探究教学法与语文课堂的有机融合。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《为中华之崛起而读书》。下面，请你们阅读课文，并对以下问题进行探究。”其次，教师出示需要学生进行探究的问题：《为中华之崛起而读书》的含义是什么？这篇课文介绍了少年周恩来的哪些事情？周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因是什么呢？再次，学生一边阅读课文内容，一边探究这些问题。这样的探究教学法创设了轻松愉快的学习环境。
（三）采用互动教学法，描绘快乐的图景
描绘快乐的教学图景是构建小学语文快乐课堂的关键环节。所以，小学语文教师在构建小学语文快乐课堂的过程中应该不遗余力地以语文知识为颜料，向学生描绘一幅幅快乐的教学图景，从而把一个个抽象、复杂、空洞的语文知识点，变成一幅幅鲜活、直观、生动的充满快乐气息的图景。可是，一些小学语文教师在实际的语文教学中往往不能把语文知识转变成充满快乐气息的图景。如果这样的问题得不到及时解决，那么这不仅会阻碍小学语文快乐课堂的构建，还不利于学生获得栩栩如生的语文学习体验。须知，互动教学法具有灵活多样，生动可感的优点。把互动教学法融入到语文教学之中，不仅有利于语文教学弹响一曲曲互动之歌，还有利于描绘快乐的学习图景。有鉴于此，小学语文教师应该努力地把互动教学法与语文教学结合起来，借助“互动教学法”这一支神奇的画笔，借助“语文知识”这些颜料，为学生绘就一幅幅充满快乐气息的语文图景，从而使学生轻松快乐地进行学习，进而促进小学语文快乐课堂的构建。
（四）采用思维导图，奏响快乐的歌谣
思维导图具有条理清晰而不凌乱，造型灵活而不呆板的特点。把思维导图与语文教学结合起来，不仅有利于能使学生的发散思维、求异思维、逆向思维等思维模式得以激发，还能使学生感受到学习语文知识的快乐。有鉴于此，教师在构建语文快乐课堂的时候应该充分地运用思维导图这一工具。以《蟋蟀的住宅》教学为例。首先，教师向学生介绍绘制思维导图的方法与注意事项。其次，教师让学生绘制《蟋蟀的住宅》的思维导图。再次，有的学生以“蟋蟀的住宅”为关键词，延伸出“住宅特点、建造经过”等分支，并把“选址、外部、内部”放入“住宅特点”之中。有的学生以“蟋蟀的住宅”为关键词，划分出“特点、伟大的工程”等分支。总之，这种设计思维导图的教学方略使学生体会到了学习语文的乐趣。
综上所述，教师在小学语文课堂教学中，通过采用情境教学法，营造快乐的氛围、采用探究教学法，创设快乐的环境、采用互动教学法，描绘快乐的图景、采用思维导图，奏响快乐的歌谣，充分践行了小学语文新课标，从而促进了语文快乐课堂的构建，进而使学生快乐学习，快乐分享。
参考文献：
[1]王洪瑞.基于寓教于樂理念的小学语文快乐教学方式探寻[J].中国校外教育，2018（01）：117+119.
[2]曾茹.巧妙利用电教媒体，提高农村小学语文教学质量[J].读与写（教育教学刊），2017，14（08）：204.
[3]谭云曦.提高小学语文课堂教学质量之我见[J].科学咨询（教育科研），2017（03）：57-58.
[4]张廷宽.“快乐教学法”在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2016（S2）：12.