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摘要：在教学中，由于各种原因，采用单一教学法的教师很难在有限的课堂内兼顾到每名学生，使其得到同等的教育。因此，建立有效的小组合作学习十分必要，小组合作学习是打造精彩的民族地区英语高效课堂教学，推动英语教学质量全面提高的一种有效的学习方式。
关键词：民族地区；英语高效课堂；小组合作；
【中图分类号】G632
此论文为“甘肃省十二五教育科学规划课题研究成果”
要打造精彩高效的英语课堂，推动教学质量的全面提高，我个人认为必须进行“课堂改革”。课程改革的关键是如何构建高效课堂；构建高效课堂最基本的学习模式是小组合作学习。在此过程中我深刻体会到，充分发挥学习小组的积极性和创造性，是构建高效课堂的关键所在。实施高效课堂以来，我一直致力于高效课堂的探索和实践，经过摸索，我感到学习了、成长了，也有了许多收获。下面谈谈我在高效课堂小组合作学习中的一些感悟。
一、科学的组建学习小组
1.不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
2.平均分组，每组6人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。
3.小组成员之间要建立平等的关系
在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，尤其是学困生，本身学习基础较弱，再加上受到教师和同學的忽视，缺乏对学习的热情和信心。而优等生具备各方面的优越条件，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法。为此，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。
二、精挑组长人选，为自己培养得力助手
在小组合作学习中我发现，尽管所有的小组都在努力，但有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，小组成员的学习成绩也会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，得不到小组成员的认可，小组成绩也往往处于下降趋势。由此可见，小组长关系着小组合作学习的质量，挑好组长人选至关重要。对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。这就需要我们自己用心去培养。
三、小组文化创建
小组组建之初为了增强小组内的凝聚力，打造向心力和战斗力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规等项内容，而我只简单的要求他们给自己组起一个组名和制定一个口号。这是他们小组合作完成的第一个任务。这不需要老师参与，相信他们的能力。我班有几个组的组名和口号就很好，有一组组名“KingBack”组，口号是“六人齐心，其力断金”，有一组组名叫“梦想远航”，口号是“可以不伟大，但不能太渺小”。这些响亮且富有新意的名字和口号都是他们共同协商，集思广益的结果，更体现了他们的团队精神。
四、加强小组学习中学习行为习惯的培养
1.思考的习惯。培养学生明确思考什么、怎样思考、思考答案的印证等习惯独立思考、善于思考的习惯。
2.质疑和探究的习惯。培养学生敢于想象、打破常规、追根求源等勇于质疑和善于探究习惯
3.发言和讨论的习惯。培养学生敢于发表观点积极讨论、如何发表观点参与讨论、发表观点参与讨论中应该注意的细节等良好习惯。我要求学生展示时能熟练用这样的语言：我代表本小组进行某某部分的展示、谢谢老师点评、我同意或不同意你的看法等规范性用语。
4.倾听和评价的习惯。合作学习的过程还是一个交往与审美的过程，在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好地作出合理评价等。
5.善于总结、积极实践的习惯。合作学习的目的是让我们在参与中增强独立思考的能力，获得生活的体验。为了使合作学习更好地凸显生命的灵动，合作学习后，我们应注意总结、体会、体验。如写成小论文或专题报告，在同学间进行交流。
五、小组评价要公平、公正、多元化
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价，让他们充分体验合作的乐趣和享受成功带来的喜悦。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
六、小组合作探究中教师应点拨适时、准确到位
在学生的分组合作探究中需要教师及时引导点拨。另外教师还要对合作学习中精力不够投入的学生及时发现并引导，合作卡壳的疑难处及时发现并点拨。自主的课堂对老师的要求更高，退下讲台，融入学生中，更需要教师敏锐的目光去发现课堂上存在的问题，更需要教师足够的知识储备去应对学生随时冒出来的稀奇古怪的疑难问题，只有这样课堂效率才有保障，知识系统才不会出现漏洞。
综上所述，在小组合作探究学习中，只要小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。只要学生感受到在小组合作探究的过程中是愉快的，是得到同伴和老师的肯定与鼓励的，相信学生参与小组合作实验的热情一定会得到进一步地强化。只有夯实小组合作探究的进程，才能打造出独具特色的民族地区英语高效课堂。
关键词：民族地区；英语高效课堂；小组合作；
【中图分类号】G632
此论文为“甘肃省十二五教育科学规划课题研究成果”
要打造精彩高效的英语课堂，推动教学质量的全面提高，我个人认为必须进行“课堂改革”。课程改革的关键是如何构建高效课堂；构建高效课堂最基本的学习模式是小组合作学习。在此过程中我深刻体会到，充分发挥学习小组的积极性和创造性，是构建高效课堂的关键所在。实施高效课堂以来，我一直致力于高效课堂的探索和实践，经过摸索，我感到学习了、成长了，也有了许多收获。下面谈谈我在高效课堂小组合作学习中的一些感悟。
一、科学的组建学习小组
1.不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
2.平均分组，每组6人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。
3.小组成员之间要建立平等的关系
在一个班里，每个学生的基础、智力、习惯、家庭环境等会存有差异，尤其是学困生，本身学习基础较弱，再加上受到教师和同學的忽视，缺乏对学习的热情和信心。而优等生具备各方面的优越条件，受到其他组员的拥戴，所以他们往往是小组中的“代言人”，扼杀了其他成员的意见和想法。为此，教师应消除学习差一些的学生的恐惧感，建立一种相互尊重，友好平等的良好气氛，根据他们的能力给以不同的任务，促使他们参与合作。
二、精挑组长人选，为自己培养得力助手
在小组合作学习中我发现，尽管所有的小组都在努力，但有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，小组成员的学习成绩也会有不同程度的提高。相反，如果小组长不负责任，得不到小组成员的认可，小组成绩也往往处于下降趋势。由此可见，小组长关系着小组合作学习的质量，挑好组长人选至关重要。对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平，而且还必须注重他们的组织能力和责任心。这就需要我们自己用心去培养。
三、小组文化创建
小组组建之初为了增强小组内的凝聚力，打造向心力和战斗力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规等项内容，而我只简单的要求他们给自己组起一个组名和制定一个口号。这是他们小组合作完成的第一个任务。这不需要老师参与，相信他们的能力。我班有几个组的组名和口号就很好，有一组组名“KingBack”组，口号是“六人齐心，其力断金”，有一组组名叫“梦想远航”，口号是“可以不伟大，但不能太渺小”。这些响亮且富有新意的名字和口号都是他们共同协商，集思广益的结果，更体现了他们的团队精神。
四、加强小组学习中学习行为习惯的培养
1.思考的习惯。培养学生明确思考什么、怎样思考、思考答案的印证等习惯独立思考、善于思考的习惯。
2.质疑和探究的习惯。培养学生敢于想象、打破常规、追根求源等勇于质疑和善于探究习惯
3.发言和讨论的习惯。培养学生敢于发表观点积极讨论、如何发表观点参与讨论、发表观点参与讨论中应该注意的细节等良好习惯。我要求学生展示时能熟练用这样的语言：我代表本小组进行某某部分的展示、谢谢老师点评、我同意或不同意你的看法等规范性用语。
4.倾听和评价的习惯。合作学习的过程还是一个交往与审美的过程，在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好地作出合理评价等。
5.善于总结、积极实践的习惯。合作学习的目的是让我们在参与中增强独立思考的能力，获得生活的体验。为了使合作学习更好地凸显生命的灵动，合作学习后，我们应注意总结、体会、体验。如写成小论文或专题报告，在同学间进行交流。
五、小组评价要公平、公正、多元化
评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价，让他们充分体验合作的乐趣和享受成功带来的喜悦。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
六、小组合作探究中教师应点拨适时、准确到位
在学生的分组合作探究中需要教师及时引导点拨。另外教师还要对合作学习中精力不够投入的学生及时发现并引导，合作卡壳的疑难处及时发现并点拨。自主的课堂对老师的要求更高，退下讲台，融入学生中，更需要教师敏锐的目光去发现课堂上存在的问题，更需要教师足够的知识储备去应对学生随时冒出来的稀奇古怪的疑难问题，只有这样课堂效率才有保障，知识系统才不会出现漏洞。
综上所述，在小组合作探究学习中，只要小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。只要学生感受到在小组合作探究的过程中是愉快的，是得到同伴和老师的肯定与鼓励的，相信学生参与小组合作实验的热情一定会得到进一步地强化。只有夯实小组合作探究的进程，才能打造出独具特色的民族地区英语高效课堂。