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摘要：应用文写作是一个非常实际的过程，无论是写作知识的构成还是写作技能的培养，学生的参与度越高，效果越好。因此，在应用程文训练过程中，各种动手实践培训非常重要。只有经过培训，学生才能有效地练习并提高学生应用文写作能力。
关键词：大专;实践;写作训练
1基于思维训练的写作思维训练
写作和思考在整个写作过程中同时发生，写作过程也是思考过程。'[1]思维是基于表达概念的分析，综合，判断，推理和其他认知活动的过程。与文学创作相比，应用文写作具有自己的思维方式，应用文写作的思维方式基于逻辑思维，写作的逻辑思维具有角色定位和结构特征。教师应引导学生分析和总结书面申请的结构和总体思路，并在学生心中构建一些基本的思维途径。这只是应用文写作思维训练的基础，因此了解学生的写作方式是过去通过示例研究解决的问题。为了提高文章的质量，不仅必须告诉学生如何写作，还必须告诉他们该写些什么。例如，当一位老师指导学生分析示例文本时，它不仅分析示例文本的结构，而且还增加了为什么作者以此方式写作，为什么选择了合适的材料而分析不合适的原因。应该调查一下。教师还可以给出病态文字，分析学生在哪里有病态文字的要点，作者为什么会遇到“书写问题”，以及如何解决该问题。解决“写作方法”问题，对学生进行全面的独立思维训练至关重要。
2以口语培训为中介，以提高学生的语言表达能力
大专教育通过培养技术人员来强调综合知识，理论知识的实际应用和操作技能的应用。因此，大专通过写作进行了大量的教学实践。课堂口语培训可以快速识别学生的思维结果，为学生提供及时的写作指导，并有效调动他们的课堂热情，参与写作，评论，纠正，思考和思考和材料选择技巧。它还培训学生的语言技能。口语训练阶段的构成和处理更有利于写作技巧的形成和提高，因此加强大专应用写作课堂口语训练是对写作实践和有效训练方法的有益补充。
2.1引入熟悉的内容以提供成功的体验
在课堂口语训练的早期阶段，教师最恐惧的情况是，学生由于恐惧或不熟悉的内容而不想参加。原因是学生尚未对这门课程建立信心，也缺乏成功经验。这时，老师应该唤起学生说话的愿望，首先是将学生介绍熟悉的内容并引导他们进行口语练习的相关场景，例如笔记，关于遗失项目的提醒，计划以及其他以往学习和生活中遇到的内容可以提供。时不时地激励学生提供成功的经验，增加他们对未来课堂口语培训的信心，并建立参与感。同时，将口语与应用文写作相联系，这样有利于快速构思应用文。
2.2单项结构元素训练
应用文是人们从事工作的工具，采用了相对固定的规范程式系统，不同的文种具有相对固定的体式。根据应用文具有一定体式性的特点，我们可以在应用写作课堂说话训练中将每个文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练。
2.3策划专题活动，进行专项训练
在应用文写作的课堂学习中，有的文种适合用班级活动的方式来进行训练，如演讲稿、解说词、会议纪要、会议记录等。教师可以将大量的课堂说话训练与课外专题活动结合起来进行。这些活动，教师应有明确的目的要求，有精心的设计。对每项活动，要做细致的组织工作，当堂课要有"面批"指导，寓严肃的作文训练于轻快的活动之中，既能开发学生的智能，又能提高学生口头作文的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
2.4说写结合
说话训练与书面练习是提高大专生应用写作能力的两条有效途径。这两种形式，在表达上有其共同的要求：言之有物，合乎规范。但是，这两种形式也有重要的区别：说话训练借助声音，由思想转化为语言的过程很短，而且话一出口就是最终形式;书面练习则借助文字，有足够的时间进行思考。因此，说和写是互相促进的，两者不能截然分开。通过先说后写，先寫后说的形式将说话训练与书面练习结合起来，可以锻炼学生口手如一，快速准确行文。
3以写作训练为重点，培养学生写作技巧
3.1材料训练
教师提供相关语言的书面材料，并要求学生根据自己的要求编写语言。材料组成的一般操作非常清楚，并且材料与书写格式关系非常紧密。学生只需要分析和组合材料即可完成。例如，xx省外国投资局计划于1994年12月10日派一个小组（5人，包括xxx主任）到纽约xx设备公司检查进口的设备。应就此与当地政府联系。无线电通信局与另一方签署了引进设备的合同，最近另一方要求进行访问。美国的调查需要20天，而交易所本身由无线电通信局自己处理。 xx填写对当地外国投资机构的要求。
3.2案例训练
老师直接在现实生活和工作中提供特定事件，让学生分析和研究他们的观点，另一部分是让老师截取与特定实际写作单元有关的工作过程，以便学生可以这样就可以模拟，分析角色中职位的内容，然后起草和修改它。简而言之，案例培训比写作材料培训更加困难，提供的材料更加复杂，并且干扰写作的材料相对更多。上下文适当地补充了写作内容。但是，这种培训与我们的生活和工作更紧密相关，并且可以帮助学生发展根据未来生活和工作的某些条件进行分析和写作的能力。
3.3实践训练
这是一种非常有效且全面的培训方法，可以有效地提高学生的实践写作技能，扩展学生的思维能力，让学生参与个人写作材料，进行收集，研究写作作业并设定写作目标。要求决定。解决实际问题。例如，在调查报告编写培训中，学生可以配置自己以选择主题，进行社会调查和实地访问，填写调查表，进行分类和分析，最后编写文本。这种做法需要很长时间才能在课堂上学习理论知识，在课堂外进行调查并积累手写材料。无论采用哪种类型的写作培训方法，第一个都是选择正确的语言类型的培训，第二个是语言类型写作技能的培训。语言写作技能培训应注意学生的写作观念是否正确，内容的顺序是否合理，语言类型的类型是否符合标准，使用语言标点的用法是否适当。在培训中，教师主要作为学生培训的指导。及时纠正学生的作业问题，并提供及时的指导。完成练习后，学生可以快速评论和分析意见，注意学生的写作风格，语言表达和其他问题的标准化，学生可以修改练习，学习实践课并撰写“写作”需要不断提高自己的写作技巧。
参考文献
[1]裴显生.应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，（11）：10-15.
[2]赵冰.提高应用文写作教学质量之我见[J].广西师院学报，1995，（1）：75-80.
[3]丁雪昭.大专应用文写作课程实践教学的现状与创新[J].辽宁经济职业技术学院，辽宁经济管理干部学院学报，2010，（3）：99-100.
关键词：大专;实践;写作训练
1基于思维训练的写作思维训练
写作和思考在整个写作过程中同时发生，写作过程也是思考过程。'[1]思维是基于表达概念的分析，综合，判断，推理和其他认知活动的过程。与文学创作相比，应用文写作具有自己的思维方式，应用文写作的思维方式基于逻辑思维，写作的逻辑思维具有角色定位和结构特征。教师应引导学生分析和总结书面申请的结构和总体思路，并在学生心中构建一些基本的思维途径。这只是应用文写作思维训练的基础，因此了解学生的写作方式是过去通过示例研究解决的问题。为了提高文章的质量，不仅必须告诉学生如何写作，还必须告诉他们该写些什么。例如，当一位老师指导学生分析示例文本时，它不仅分析示例文本的结构，而且还增加了为什么作者以此方式写作，为什么选择了合适的材料而分析不合适的原因。应该调查一下。教师还可以给出病态文字，分析学生在哪里有病态文字的要点，作者为什么会遇到“书写问题”，以及如何解决该问题。解决“写作方法”问题，对学生进行全面的独立思维训练至关重要。
2以口语培训为中介，以提高学生的语言表达能力
大专教育通过培养技术人员来强调综合知识，理论知识的实际应用和操作技能的应用。因此，大专通过写作进行了大量的教学实践。课堂口语培训可以快速识别学生的思维结果，为学生提供及时的写作指导，并有效调动他们的课堂热情，参与写作，评论，纠正，思考和思考和材料选择技巧。它还培训学生的语言技能。口语训练阶段的构成和处理更有利于写作技巧的形成和提高，因此加强大专应用写作课堂口语训练是对写作实践和有效训练方法的有益补充。
2.1引入熟悉的内容以提供成功的体验
在课堂口语训练的早期阶段，教师最恐惧的情况是，学生由于恐惧或不熟悉的内容而不想参加。原因是学生尚未对这门课程建立信心，也缺乏成功经验。这时，老师应该唤起学生说话的愿望，首先是将学生介绍熟悉的内容并引导他们进行口语练习的相关场景，例如笔记，关于遗失项目的提醒，计划以及其他以往学习和生活中遇到的内容可以提供。时不时地激励学生提供成功的经验，增加他们对未来课堂口语培训的信心，并建立参与感。同时，将口语与应用文写作相联系，这样有利于快速构思应用文。
2.2单项结构元素训练
应用文是人们从事工作的工具，采用了相对固定的规范程式系统，不同的文种具有相对固定的体式。根据应用文具有一定体式性的特点，我们可以在应用写作课堂说话训练中将每个文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练。
2.3策划专题活动，进行专项训练
在应用文写作的课堂学习中，有的文种适合用班级活动的方式来进行训练，如演讲稿、解说词、会议纪要、会议记录等。教师可以将大量的课堂说话训练与课外专题活动结合起来进行。这些活动，教师应有明确的目的要求，有精心的设计。对每项活动，要做细致的组织工作，当堂课要有"面批"指导，寓严肃的作文训练于轻快的活动之中，既能开发学生的智能，又能提高学生口头作文的兴趣，有效地提高学生的写作水平。
2.4说写结合
说话训练与书面练习是提高大专生应用写作能力的两条有效途径。这两种形式，在表达上有其共同的要求：言之有物，合乎规范。但是，这两种形式也有重要的区别：说话训练借助声音，由思想转化为语言的过程很短，而且话一出口就是最终形式;书面练习则借助文字，有足够的时间进行思考。因此，说和写是互相促进的，两者不能截然分开。通过先说后写，先寫后说的形式将说话训练与书面练习结合起来，可以锻炼学生口手如一，快速准确行文。
3以写作训练为重点，培养学生写作技巧
3.1材料训练
教师提供相关语言的书面材料，并要求学生根据自己的要求编写语言。材料组成的一般操作非常清楚，并且材料与书写格式关系非常紧密。学生只需要分析和组合材料即可完成。例如，xx省外国投资局计划于1994年12月10日派一个小组（5人，包括xxx主任）到纽约xx设备公司检查进口的设备。应就此与当地政府联系。无线电通信局与另一方签署了引进设备的合同，最近另一方要求进行访问。美国的调查需要20天，而交易所本身由无线电通信局自己处理。 xx填写对当地外国投资机构的要求。
3.2案例训练
老师直接在现实生活和工作中提供特定事件，让学生分析和研究他们的观点，另一部分是让老师截取与特定实际写作单元有关的工作过程，以便学生可以这样就可以模拟，分析角色中职位的内容，然后起草和修改它。简而言之，案例培训比写作材料培训更加困难，提供的材料更加复杂，并且干扰写作的材料相对更多。上下文适当地补充了写作内容。但是，这种培训与我们的生活和工作更紧密相关，并且可以帮助学生发展根据未来生活和工作的某些条件进行分析和写作的能力。
3.3实践训练
这是一种非常有效且全面的培训方法，可以有效地提高学生的实践写作技能，扩展学生的思维能力，让学生参与个人写作材料，进行收集，研究写作作业并设定写作目标。要求决定。解决实际问题。例如，在调查报告编写培训中，学生可以配置自己以选择主题，进行社会调查和实地访问，填写调查表，进行分类和分析，最后编写文本。这种做法需要很长时间才能在课堂上学习理论知识，在课堂外进行调查并积累手写材料。无论采用哪种类型的写作培训方法，第一个都是选择正确的语言类型的培训，第二个是语言类型写作技能的培训。语言写作技能培训应注意学生的写作观念是否正确，内容的顺序是否合理，语言类型的类型是否符合标准，使用语言标点的用法是否适当。在培训中，教师主要作为学生培训的指导。及时纠正学生的作业问题，并提供及时的指导。完成练习后，学生可以快速评论和分析意见，注意学生的写作风格，语言表达和其他问题的标准化，学生可以修改练习，学习实践课并撰写“写作”需要不断提高自己的写作技巧。
参考文献
[1]裴显生.应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，（11）：10-15.
[2]赵冰.提高应用文写作教学质量之我见[J].广西师院学报，1995，（1）：75-80.
[3]丁雪昭.大专应用文写作课程实践教学的现状与创新[J].辽宁经济职业技术学院，辽宁经济管理干部学院学报，2010，（3）：99-100.