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【摘要】随着我国教育改革的深入，对于初中物理教学也有了新的要求，既需要突出学生在课堂的主体地位，也需要多形式的手段进行教育。初中物理实验一直都是物理教学的重要组成部分，在教学中需要突出实验的目的，并有针对性的对学生进行讲解帮助其更好的理解物理知识。目前物理实验教学主要采用分组教学的方法，这样做的目的是培养学生团队合作的能力，并且也可以有效激发学生的兴趣，以此来提高其自身的动手能力，激活其创造性思维，从而提高课堂教学的质量。不过就目前来说，初中物理实验教学的效果并不突出，仍有各种问题需要解决，并且在实际动手操作中也存在问题。这里就以初中物理分组实验教学的改进策略做研究分析，并就问题提出改进意见以推动我国教育事业的发展。
【关键词】初中物理 分组实验教学 改进策略 研究分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0184-02
就目前初中物理实验教学来讲，采取分组实验教学仍旧面临几点问题，如教学如何突出学生的主动性，老师如何给予学生更多的思考空间让其自主思考，或者实验采取分组教学如何真正激发学生的团队合作意识，这些都是需要考虑的问题。当前教学老师需要明确学生在教学活动中的主体地位，学生不能单纯的仅是参与，而是要突出其在活动中主角的意义，老师需要将更多的活动空间交给学生开展，并做科学合理的引导，从而激活学生的兴趣，让其主动去思考学习，从而突出合作学习的最终目的。
1.初中物理分组实验教学几点问题分析
1.1课程安排不合理
一般说来初中物理实验是对课本理论知识的验证，因此都需要对课本理论知识有所了解，然后再开展相关性实验。然而在实际教学中很多老师对于实验的安排并不合理，进行实验教学也没有提前告知学生，导致学生对实验目的并不了解，也不能进行系统化的分析，难以实现实验的效果。此外在进入实现教学前，也没有针对性对学生进行安全教育，比如对实验器材的名称、作用等是否了解，仪器设备如何安全有效使用是否明确，都需要老师提前做好安排，既需要学生明确实验教学的目的，让其课下巩固复习，也需要学生掌握如何正确使用器材的步骤，保障学生的安全。此外在物理实验中还存在各种细节性问题，也需要在实验过程告知学生，让其注意，并减少实验数据的误差。
1.2分组实验教学模式比较单一
在初中物理教学中，常见的物理实验可分为三种，分别是基础性实验、验证性实验和探究性实验等，一般老师会根据课程要求的不同采取不相同的实验类型进行物理实验，不过在实际教学中，物理老师都会在课堂提前分配好实验小组，并在开展实验教学中反复多次的演练， 经过多次反复实验操作以后会记录物理实验的相关理论数据，并将最终的数据结果告知小组学生。而当真正进入实验室时，学生们已经在课前经过老师的教导，学生们会严格按照老师所进行的实验步骤一步一步完成相关实验步骤，并最终获得自己测得的数据，并与老师的测得数据作对比，完成实验安排。 这种实验教学是当前最常见的， 学生缺乏充足的时间进行实验准备和实验设计，并且每一个步骤都遵循老师的指导， 学生缺乏独立思考跟探索的机会，而最终所要实现的目的也仅仅只是让学生明白实验的基础原理，远远达不到开拓学生的思维，并且相关动手能力也难以有效的体现。而这都与老师没有建立正确的教学理念，忽视了实验教学的最终目的所导致，实验教学不能为了应试而开展，应该基于教学目的去做优化，从而发挥实验的功能属性，真正实验育人的目的。
1.3 分组方式过于单一
目前初中物理实验教学大多采取分组实验教学法，老师对于实验的安排并不会做太多的安排，通常实验分组有几种形式，一种是按照学生的兴趣爱好自由组队;还有一种是老师安排学生进行组队。但是不管是哪一种组队方式，对于当前的物理实验教学而言都缺乏有效性。学生自由组队可能会让更多兴趣相同的学生结合到一起，这样有利也有弊，可能会发挥实验教学的积极性，也可能阻碍实验开展，由于自由组队，可能成绩较差的学生会影响到教学的开展。而对于老师分组的安排一般有两种，一种是按照教室座位进行分组，如前一排为一组，也会采取成绩好的与成绩好的一组，而不管哪种形式的分组，对于实验教学都有一定影响。老师没有充分考虑实验最终目的，盲目性的分组可能会导致成绩好的更好，成绩差的更差。分组需要把握男女的比例，以及互补型因素，既不能随便分组，也不可以任由学生自己分组，而是考虑学生的个体差异有针对性的分组，进行体质互补。不过当前小学物理实验分组仍旧缺乏有效性，形式上也比较单一，这样的结果必然会导致一部分学生失去对学习的信心，反而影响教学的开展。
2.初中物理分组实验教学改进策略
2.1做好必要的课堂引导与安全教育
初中物理实验不同于课堂理论基础教学，因此开展物理实验教学之前，应该让学生做好相关实验准备。如实验的内容点应该告知同学，让其在课下提前做好预习工作，尤其是教学的重点内容，老师在课堂上可以提出相关疑问，让学生在课下思考，这对于后续的实验教学将起到引导作用，激发学生的兴趣;此外实验教学有一定的危险性，因此在开展过程就需要提前做好安全教育工作，比如哪些器材不能用，哪些需要在老师的指导下使用，哪些器材具有安全风险都应该提前告知学生，并做好教学相关安排，如基本的工具使用，数据记录等，帮助学生学习。
2.2突出教学理念，改进教学方法
在初中物理实验教学过程中，老师更关注于学生对物理知识的吸收，并且整个实验过程也过于机械化，老师只看中理论成绩而忽略了对学生兴趣爱好的培养。因此这里就需要做改变，突出教学的目的，并改变这种教育观念，实验应该基于学生的兴趣爱好入手，激发学生的探索欲望，将更多的空间交给学生去处理，老师做科学合理的引导。在实验过程老师也需要摒弃传统教学方法，多多以问来做教学引导，并在实验过程中做好情境创设、问题点拨以及实验效果评分等工作，讓学生充分融入到实验过程，从而提高其物理学习能力。
2.3科学化分组
当前分组学习缺乏科学性，尤其是在实验教学中难以有效体现分组教学的积极性，因此就需要在改变当前分组的策略。分组不能再按照学习成绩、学生性别进行分组， 而是应该从实际需求入手，根据学生的身心发展状况有针对性的进行分组。如每一个小组内应该具备一名成绩优秀的组长起带头作用，男女比例适中，小组内成绩分布均匀，每个小组都应该有一些成绩比较弱的同学，同学相互团结帮助其学习。分组学习不光是为了方便实验的开展，也是在培养学生的团队合作精神，因此科学化的分组也将有利于增进学生之间的友情，帮助学生学习，从而让更多需要帮助的学生从获自信，以此来带动学习的氛围。
2.4强化反思，多角度讨论
实验教育需要关注反思与总结，尤其是对于实验理论数据，学生不光要知道如何获取，还需要针对这些数据敢于提问，敢于质疑，学生能够在实验中挖掘出物理实验所揭示的规律，并帮助学生更好的学习。老师也需要在实验中做好引导工作，尤其是实验结束以后的问题思考，并慢慢完善学生系统知识结构，做好教学延伸，帮助其理解记忆。物理实验过需要有讨论、思考的环节，在最后还应该具备总结过程，老师在其中应该做好科学性引导，帮助学生更好学习，从而发挥实验教学的目的。
参考文献：
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（02）：87-89.
【关键词】初中物理 分组实验教学 改进策略 研究分析
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0184-02
就目前初中物理实验教学来讲，采取分组实验教学仍旧面临几点问题，如教学如何突出学生的主动性，老师如何给予学生更多的思考空间让其自主思考，或者实验采取分组教学如何真正激发学生的团队合作意识，这些都是需要考虑的问题。当前教学老师需要明确学生在教学活动中的主体地位，学生不能单纯的仅是参与，而是要突出其在活动中主角的意义，老师需要将更多的活动空间交给学生开展，并做科学合理的引导，从而激活学生的兴趣，让其主动去思考学习，从而突出合作学习的最终目的。
1.初中物理分组实验教学几点问题分析
1.1课程安排不合理
一般说来初中物理实验是对课本理论知识的验证，因此都需要对课本理论知识有所了解，然后再开展相关性实验。然而在实际教学中很多老师对于实验的安排并不合理，进行实验教学也没有提前告知学生，导致学生对实验目的并不了解，也不能进行系统化的分析，难以实现实验的效果。此外在进入实现教学前，也没有针对性对学生进行安全教育，比如对实验器材的名称、作用等是否了解，仪器设备如何安全有效使用是否明确，都需要老师提前做好安排，既需要学生明确实验教学的目的，让其课下巩固复习，也需要学生掌握如何正确使用器材的步骤，保障学生的安全。此外在物理实验中还存在各种细节性问题，也需要在实验过程告知学生，让其注意，并减少实验数据的误差。
1.2分组实验教学模式比较单一
在初中物理教学中，常见的物理实验可分为三种，分别是基础性实验、验证性实验和探究性实验等，一般老师会根据课程要求的不同采取不相同的实验类型进行物理实验，不过在实际教学中，物理老师都会在课堂提前分配好实验小组，并在开展实验教学中反复多次的演练， 经过多次反复实验操作以后会记录物理实验的相关理论数据，并将最终的数据结果告知小组学生。而当真正进入实验室时，学生们已经在课前经过老师的教导，学生们会严格按照老师所进行的实验步骤一步一步完成相关实验步骤，并最终获得自己测得的数据，并与老师的测得数据作对比，完成实验安排。 这种实验教学是当前最常见的， 学生缺乏充足的时间进行实验准备和实验设计，并且每一个步骤都遵循老师的指导， 学生缺乏独立思考跟探索的机会，而最终所要实现的目的也仅仅只是让学生明白实验的基础原理，远远达不到开拓学生的思维，并且相关动手能力也难以有效的体现。而这都与老师没有建立正确的教学理念，忽视了实验教学的最终目的所导致，实验教学不能为了应试而开展，应该基于教学目的去做优化，从而发挥实验的功能属性，真正实验育人的目的。
1.3 分组方式过于单一
目前初中物理实验教学大多采取分组实验教学法，老师对于实验的安排并不会做太多的安排，通常实验分组有几种形式，一种是按照学生的兴趣爱好自由组队;还有一种是老师安排学生进行组队。但是不管是哪一种组队方式，对于当前的物理实验教学而言都缺乏有效性。学生自由组队可能会让更多兴趣相同的学生结合到一起，这样有利也有弊，可能会发挥实验教学的积极性，也可能阻碍实验开展，由于自由组队，可能成绩较差的学生会影响到教学的开展。而对于老师分组的安排一般有两种，一种是按照教室座位进行分组，如前一排为一组，也会采取成绩好的与成绩好的一组，而不管哪种形式的分组，对于实验教学都有一定影响。老师没有充分考虑实验最终目的，盲目性的分组可能会导致成绩好的更好，成绩差的更差。分组需要把握男女的比例，以及互补型因素，既不能随便分组，也不可以任由学生自己分组，而是考虑学生的个体差异有针对性的分组，进行体质互补。不过当前小学物理实验分组仍旧缺乏有效性，形式上也比较单一，这样的结果必然会导致一部分学生失去对学习的信心，反而影响教学的开展。
2.初中物理分组实验教学改进策略
2.1做好必要的课堂引导与安全教育
初中物理实验不同于课堂理论基础教学，因此开展物理实验教学之前，应该让学生做好相关实验准备。如实验的内容点应该告知同学，让其在课下提前做好预习工作，尤其是教学的重点内容，老师在课堂上可以提出相关疑问，让学生在课下思考，这对于后续的实验教学将起到引导作用，激发学生的兴趣;此外实验教学有一定的危险性，因此在开展过程就需要提前做好安全教育工作，比如哪些器材不能用，哪些需要在老师的指导下使用，哪些器材具有安全风险都应该提前告知学生，并做好教学相关安排，如基本的工具使用，数据记录等，帮助学生学习。
2.2突出教学理念，改进教学方法
在初中物理实验教学过程中，老师更关注于学生对物理知识的吸收，并且整个实验过程也过于机械化，老师只看中理论成绩而忽略了对学生兴趣爱好的培养。因此这里就需要做改变，突出教学的目的，并改变这种教育观念，实验应该基于学生的兴趣爱好入手，激发学生的探索欲望，将更多的空间交给学生去处理，老师做科学合理的引导。在实验过程老师也需要摒弃传统教学方法，多多以问来做教学引导，并在实验过程中做好情境创设、问题点拨以及实验效果评分等工作，讓学生充分融入到实验过程，从而提高其物理学习能力。
2.3科学化分组
当前分组学习缺乏科学性，尤其是在实验教学中难以有效体现分组教学的积极性，因此就需要在改变当前分组的策略。分组不能再按照学习成绩、学生性别进行分组， 而是应该从实际需求入手，根据学生的身心发展状况有针对性的进行分组。如每一个小组内应该具备一名成绩优秀的组长起带头作用，男女比例适中，小组内成绩分布均匀，每个小组都应该有一些成绩比较弱的同学，同学相互团结帮助其学习。分组学习不光是为了方便实验的开展，也是在培养学生的团队合作精神，因此科学化的分组也将有利于增进学生之间的友情，帮助学生学习，从而让更多需要帮助的学生从获自信，以此来带动学习的氛围。
2.4强化反思，多角度讨论
实验教育需要关注反思与总结，尤其是对于实验理论数据，学生不光要知道如何获取，还需要针对这些数据敢于提问，敢于质疑，学生能够在实验中挖掘出物理实验所揭示的规律，并帮助学生更好的学习。老师也需要在实验中做好引导工作，尤其是实验结束以后的问题思考，并慢慢完善学生系统知识结构，做好教学延伸，帮助其理解记忆。物理实验过需要有讨论、思考的环节，在最后还应该具备总结过程，老师在其中应该做好科学性引导，帮助学生更好学习，从而发挥实验教学的目的。
参考文献：
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（02）：87-89.