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【摘要】在小学科学教学中，如何有效地创设问题情境教学，成为了当前教学的重点。在实际教学中，科学教师需要根据学生的个性特点和认知规律，采取科学合理的教学方式进行教学，才能有效地发挥出问题情境的作用。本文就如何在小学科学教学中进行问题情境创设进行分析探究。
【关键词】问题情境 小学科学 科学教学
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0192-02
纵观科学发展史，每一位科学家发现科学现象的前提都是基于其拥有一定的问题意识。就如牛顿发现万有引力，就是因为他在苹果树下的思考“为什么苹果会从树上掉下来，而不是飞到天上？”，还有莱特兄弟实现翱翔天空的现实，就是因为他们对于天空的思考“为什么鸟能够在天空中翱翔，而人不能呢？”。问题情境创设教学的导入可以更好地推动科学教学，对小学科学教学有很大的促进作用。小学科学教师需要利用好问题情境教学，展开更为深入的教学，设计有效的教学方案，有利于培养学生的创新思维和多向发展。
一、创设问题情境教学的意义和作用
小学科学是一门极具逻辑思维和规律认知的学科，有效地刺激着学生对未知世界的探索和追求。创设问题情境是科学教学值得深究的话题，更是科学教学中不可或缺的一部分。
1.有利于知识构建。
问题情境创设能够有效地追溯问题的缘由，构成完整的教学结构，帮助学生更好地梳理科学知识。由于强烈的好奇驱动下，问题的产生会进一步刺激学生主动进行学习。加上小学生正处于好奇心极度活跃的时期，问题情境可以积极地调动学生对科学知识的接受和消化，为培养科学探究精神奠定良好的教学基础。
2.有利于创新思维。
问题是探究和思考的开始，因为问题的出现，学生的思维不断被激活和触发，并在这个过程中得以发展和创新。在以解决问题为目的的教学方向下，成功调动起学生的学习动力和创新思维，驱使学生“打破沙罐问到底”，给科学教学带来很大的动力和可能性。
二、在科学教学中如何创设问题情境教学
1.利用实验教学，创设问题情境。
科学教学与实验教学是紧密相连的，实验是科学探究和思考的具体过程和方法，更是检验科学知识的重要途径。实验教学具有很强的操作性和趣味性，相对更为符合小学生的认知规律和个性特征。而且实验教学能够更为直观地把科学知识进行呈现，为问题情境创设提供良好的氛围和条件。在实验教学中创设问题情境，更是一个自然引渡的过程，通过实验现象导入问题和对问题的思考探究，做到“做中问，问中做，做中学”的完美结合。
例如，在学习科教版小学科学五年级下册“热是怎样传递的？”的时候，教师可以通过“燃烧的金鱼”这个趣味小实验导入教学，在实验过程中，教师可以在实验情境下自然地抛出问题，进一步引发学生对实验的思考和探究。实验是这样的：教师把一条活生生的金鱼放在一支大的试管中，然后把试管放在酒精灯上面燃烧。试管中的水已经全部烧开了，可是金鱼还可以自由自在地游来游去。这时候，教师可以提问“请问同学们，为什么这条金鱼烧不死呢？”根据实验现象，确实会让学生对此产生深深的疑惑，这个问题也恰到好处，马上让学生投入到思考的状态，为学生的思考起到良好的“催化”作用。
又如，在学习科教版小学科学六年级下册“米粉 淀粉 碘酒”的时候，教师可以通过神奇的魔术实验，让学生进入学习状态。由于这些都是生活中比较常见的物品，教师就可以提出问题“你们觉得这些东西好玩吗？其实他们可以变魔术呢”，利用疑问调动起学生内心的好奇和期待。这个魔术实验是这样的：分别在桌面上放一团米饭和一片马铃薯，然后往米饭和马铃薯上滴入碘酒，这时候神奇的一幕发生了，两样食物竟然“变色”。这时候，教师可以继续追问学生“为什么他们会变色了呢？”，在实验与问题情境创设的结合下，学生认为一定有其科学的道理，便会自主进行学习探究。通过实验教学营造出和谐的学习情境和氛围，更好地激活学生的思维拓展，从“要我学”转化成“我要学”。
2.贯穿故事片段，创设问题情境。
故事教学是小学阶段常用的方式之一，在故事教学中创设问题情境也是很好的选择。由于故事中的内容比较多，而且范围相对广泛，教师在设计故事片段的时候，可以随时插入问题情境教学，让问题情境创设更加灵活。小学生处于认知的初级阶段，对于事物的判断也不够全面，故事教学很好地迎合了小学生的年龄特点和兴趣，更好地吸引学生进行科学学习，从而引导学生找到适合自己的思维方向参与科学探究教学。
例如，在学习科教版小学三年级下册“了解空气”的时候，单凭着字面上的解释说明，小学生是无法理解到空气。因此，教师可以灵活地应用故事贯穿的方式，并结合问题情境创设，把空气更为具体地诠释出来。教师可以结合“诸葛亮”的故事进行教学：在很久以前，有个著名军事家叫诸葛亮，他拥有机智的想法和部署，在古代战争中成功无数。故事发生在三国时期，诸葛亮曾经被司马懿围堵在偏僻的地方，当时他手足无措的时候，诸葛亮灵机一动，利用当时的风向和风速，制作了一个飘浮的纸灯笼作为讯号灯，后来顺利脱险。诸葛亮发明了一种很神奇的灯，这个灯是可以随风飘动在空中的，更可以当做信号作为传递，后来被人们称之为“孔明灯”。那么问题来了，为什么这个灯能够飞到天上呢？利用诸葛亮发生孔明灯的故事，并结合问题情境创设，有效地激发学生对科学知识的探究，让科学教学与问题进行情境交融，更好地带领学生进入思维的氛围。在故事教学中创设问题情境教学，一步步地引导学生进入思考的重点，能够有效地锻炼学生的思维方式和获取信息的能力。
3.结合信息技术，创设问题情境。
随着社会进步发展，信息技术已经成为当前教学的重要手段之一。信息技术能够以动静结合的方式，并通过多种形式进行展示和呈现，有效地提高教学的效果和质量。结合信息技术进行教学的时候，可以让课堂的教学气氛变得更为和谐，保持教学的趣味性，進一步增加学生对科学知识的体验和感受。加上信息技术中包括各色各样的科学资源，既可以加深学生对课本知识的理解，也可以拓展学生的视野和思维方式。
例如，在学习科教版小学三年级下册“改变物体在水中的沉浮”的时候，教师可以利用信息技术播放潜水艇的动画演示课件，让学生更加直观地感受科学知识。在动画演示课件中，教师可以加插一些问题情境，从而提高整体的教学效果。教师可以这样设置：同学们，下面请大家看一下大屏幕（潜水艇动画课件），你们看到了什么呢？学生说“我们看到了潜水艇在水中开动着，一会儿在水中游走，一会儿又浮到水面上了。”教师继续问“那你们有什么问题想问吗？”这时候学生都会异口同声地说“为什么潜水艇能够一下子浮起来，一下子又沉下去呢？”教师在这时候便乘胜追击，那么下面我们一起探究一下这个问题，好不好？通过这样的情境问题创设，更好地实现了人机交互，发挥出多媒体的辅助作用和优势，更好地推动问题情境教学的进度，有效地激活学生的思维。
总的来说，小学科学是培养学生思维方式和发展的重要学科，问题情境创设对于激励和唤醒学生思维方式有着促进的作用，在小学科学教学中进行创设问题情境，是实现学生自主探究和自主思考的有效方式。小学科学探究就是围绕问题进行展开的教学，因此教师需要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地进行设计教学，更好地发挥出问题情境创设的作用，促进学生的思维发展。
参考文献：
[1]严龙. 精心创设问题情境 培养学生创新思维——浅谈小学科学教学中的问题创设[J]. 小学生（下旬刊）， 2017（5）.
【关键词】问题情境 小学科学 科学教学
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0192-02
纵观科学发展史，每一位科学家发现科学现象的前提都是基于其拥有一定的问题意识。就如牛顿发现万有引力，就是因为他在苹果树下的思考“为什么苹果会从树上掉下来，而不是飞到天上？”，还有莱特兄弟实现翱翔天空的现实，就是因为他们对于天空的思考“为什么鸟能够在天空中翱翔，而人不能呢？”。问题情境创设教学的导入可以更好地推动科学教学，对小学科学教学有很大的促进作用。小学科学教师需要利用好问题情境教学，展开更为深入的教学，设计有效的教学方案，有利于培养学生的创新思维和多向发展。
一、创设问题情境教学的意义和作用
小学科学是一门极具逻辑思维和规律认知的学科，有效地刺激着学生对未知世界的探索和追求。创设问题情境是科学教学值得深究的话题，更是科学教学中不可或缺的一部分。
1.有利于知识构建。
问题情境创设能够有效地追溯问题的缘由，构成完整的教学结构，帮助学生更好地梳理科学知识。由于强烈的好奇驱动下，问题的产生会进一步刺激学生主动进行学习。加上小学生正处于好奇心极度活跃的时期，问题情境可以积极地调动学生对科学知识的接受和消化，为培养科学探究精神奠定良好的教学基础。
2.有利于创新思维。
问题是探究和思考的开始，因为问题的出现，学生的思维不断被激活和触发，并在这个过程中得以发展和创新。在以解决问题为目的的教学方向下，成功调动起学生的学习动力和创新思维，驱使学生“打破沙罐问到底”，给科学教学带来很大的动力和可能性。
二、在科学教学中如何创设问题情境教学
1.利用实验教学，创设问题情境。
科学教学与实验教学是紧密相连的，实验是科学探究和思考的具体过程和方法，更是检验科学知识的重要途径。实验教学具有很强的操作性和趣味性，相对更为符合小学生的认知规律和个性特征。而且实验教学能够更为直观地把科学知识进行呈现，为问题情境创设提供良好的氛围和条件。在实验教学中创设问题情境，更是一个自然引渡的过程，通过实验现象导入问题和对问题的思考探究，做到“做中问，问中做，做中学”的完美结合。
例如，在学习科教版小学科学五年级下册“热是怎样传递的？”的时候，教师可以通过“燃烧的金鱼”这个趣味小实验导入教学，在实验过程中，教师可以在实验情境下自然地抛出问题，进一步引发学生对实验的思考和探究。实验是这样的：教师把一条活生生的金鱼放在一支大的试管中，然后把试管放在酒精灯上面燃烧。试管中的水已经全部烧开了，可是金鱼还可以自由自在地游来游去。这时候，教师可以提问“请问同学们，为什么这条金鱼烧不死呢？”根据实验现象，确实会让学生对此产生深深的疑惑，这个问题也恰到好处，马上让学生投入到思考的状态，为学生的思考起到良好的“催化”作用。
又如，在学习科教版小学科学六年级下册“米粉 淀粉 碘酒”的时候，教师可以通过神奇的魔术实验，让学生进入学习状态。由于这些都是生活中比较常见的物品，教师就可以提出问题“你们觉得这些东西好玩吗？其实他们可以变魔术呢”，利用疑问调动起学生内心的好奇和期待。这个魔术实验是这样的：分别在桌面上放一团米饭和一片马铃薯，然后往米饭和马铃薯上滴入碘酒，这时候神奇的一幕发生了，两样食物竟然“变色”。这时候，教师可以继续追问学生“为什么他们会变色了呢？”，在实验与问题情境创设的结合下，学生认为一定有其科学的道理，便会自主进行学习探究。通过实验教学营造出和谐的学习情境和氛围，更好地激活学生的思维拓展，从“要我学”转化成“我要学”。
2.贯穿故事片段，创设问题情境。
故事教学是小学阶段常用的方式之一，在故事教学中创设问题情境也是很好的选择。由于故事中的内容比较多，而且范围相对广泛，教师在设计故事片段的时候，可以随时插入问题情境教学，让问题情境创设更加灵活。小学生处于认知的初级阶段，对于事物的判断也不够全面，故事教学很好地迎合了小学生的年龄特点和兴趣，更好地吸引学生进行科学学习，从而引导学生找到适合自己的思维方向参与科学探究教学。
例如，在学习科教版小学三年级下册“了解空气”的时候，单凭着字面上的解释说明，小学生是无法理解到空气。因此，教师可以灵活地应用故事贯穿的方式，并结合问题情境创设，把空气更为具体地诠释出来。教师可以结合“诸葛亮”的故事进行教学：在很久以前，有个著名军事家叫诸葛亮，他拥有机智的想法和部署，在古代战争中成功无数。故事发生在三国时期，诸葛亮曾经被司马懿围堵在偏僻的地方，当时他手足无措的时候，诸葛亮灵机一动，利用当时的风向和风速，制作了一个飘浮的纸灯笼作为讯号灯，后来顺利脱险。诸葛亮发明了一种很神奇的灯，这个灯是可以随风飘动在空中的，更可以当做信号作为传递，后来被人们称之为“孔明灯”。那么问题来了，为什么这个灯能够飞到天上呢？利用诸葛亮发生孔明灯的故事，并结合问题情境创设，有效地激发学生对科学知识的探究，让科学教学与问题进行情境交融，更好地带领学生进入思维的氛围。在故事教学中创设问题情境教学，一步步地引导学生进入思考的重点，能够有效地锻炼学生的思维方式和获取信息的能力。
3.结合信息技术，创设问题情境。
随着社会进步发展，信息技术已经成为当前教学的重要手段之一。信息技术能够以动静结合的方式，并通过多种形式进行展示和呈现，有效地提高教学的效果和质量。结合信息技术进行教学的时候，可以让课堂的教学气氛变得更为和谐，保持教学的趣味性，進一步增加学生对科学知识的体验和感受。加上信息技术中包括各色各样的科学资源，既可以加深学生对课本知识的理解，也可以拓展学生的视野和思维方式。
例如，在学习科教版小学三年级下册“改变物体在水中的沉浮”的时候，教师可以利用信息技术播放潜水艇的动画演示课件，让学生更加直观地感受科学知识。在动画演示课件中，教师可以加插一些问题情境，从而提高整体的教学效果。教师可以这样设置：同学们，下面请大家看一下大屏幕（潜水艇动画课件），你们看到了什么呢？学生说“我们看到了潜水艇在水中开动着，一会儿在水中游走，一会儿又浮到水面上了。”教师继续问“那你们有什么问题想问吗？”这时候学生都会异口同声地说“为什么潜水艇能够一下子浮起来，一下子又沉下去呢？”教师在这时候便乘胜追击，那么下面我们一起探究一下这个问题，好不好？通过这样的情境问题创设，更好地实现了人机交互，发挥出多媒体的辅助作用和优势，更好地推动问题情境教学的进度，有效地激活学生的思维。
总的来说，小学科学是培养学生思维方式和发展的重要学科，问题情境创设对于激励和唤醒学生思维方式有着促进的作用，在小学科学教学中进行创设问题情境，是实现学生自主探究和自主思考的有效方式。小学科学探究就是围绕问题进行展开的教学，因此教师需要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地进行设计教学，更好地发挥出问题情境创设的作用，促进学生的思维发展。
参考文献：
[1]严龙. 精心创设问题情境 培养学生创新思维——浅谈小学科学教学中的问题创设[J]. 小学生（下旬刊）， 2017（5）.