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课程是学校教育的核心，学生培养目标主要通过课程来实现，对课程的追求是一个学校核心价值的体现。我校在“人文情怀、智慧育人、和谐发展”的办学理念指导下，为实现“品行雅正、情智和谐、责任担当”的育人目标，致力于构建既适合学生发展，又具有显著特色的“雅慧课程”体系。
“雅慧课程”以探索学生核心素养的发展为中心，以深度落实课改精神为基石，以推动学校主动发展为目标，着眼于学生的差异性发展和综合素质的提升，创设有利于学生主动实践、探究、发展的课程实施环境。学校对原有的三级课程进行了高效整合，围绕现有的学校课程进行了基础性、拓展性和研究性开发，在夯实学生发展的共同基础的同时，增强个性选择，促进学生全面而有个性地成长。
一、课程体系建构
“雅慧课程”实现了国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的融通整合，分为“学科课程”和“综合课程”两大类别。课程设置体现了分层、分类、综合的特点，具有多样化和可选择性。
1.学科课程。
学科课程包含自然科学、人文学科、体艺学科三大领域，每个领域分设学科基础性课程和学科拓展性课程（表1）。其中，学科基础性课程是全体学生的必修课程，按照国家课程标准设置教学目标，旨在培养学生形成适应未来社会所必需的品格和能力；学科拓展性课程是学生自主选择研修的课程，是基础课程的延伸，旨在满足学生个性化学习的需求，开发与培育他们的潜能。
2.综合课程。
综合课程以研究性学习、主题活动、特色项目等形式开展，体现跨学科的综合性。该课程包含以“传承传统文化，加强公民教育，培养高雅情趣”为主线的雅正课程、以“丰富学生心智，培养兴趣爱好，促进个性发展”为主线的智慧课程和以“引导规划人生，参与社会实践，关爱服务社会”为主线的尽责课程三类。
二、课程实施创新
1.课程运行方式。
我们变革课程运行的方式，面向全体，因材施教，在分層课程中实施走班教学，在分类课程和综合课程中尝试“长课程”与“短课程”结合、“长课时”与“短课时”结合，每一个“普及型”与每一类“个性型”课时结合，通过分散与集中两种方式开展研究性学习、主题活动、特色项目等。
2.教学改革方式。
课程改革必然直接引发教学方式、学习方式的变革，这对教育的组织、管理、方法等均提出了新的要求，需要我们创生出更加优质的课堂教学生态。
探索“情智课堂”教学模式。我校把学案导学作为提升学生自主学习能力的有效载体，完成了7门学科共36本导学案的编写修订工作；组织开设了不同形式的公开课、研究课，探索适合校情、学情的“情智课堂”构成要素。通过这样的以学定教，我校的课堂教学正朝着“以学习者为中心”“以素养为核心”的方向转变。
探索“协商式分层走班教学”。我校根据最近发展区理论，允许学生依照各自的认知水平，在教师、家长的建议和指导下，自主选择适合自己的分层班级，通过“协商式分层走班教学”提升有效学习的素养。
信息技术与课堂教学融合。我校是常州市首轮e教学项目学校，致力于运用信息技术助推“情智课堂”的构建与发展，积极探索互联网环境下的教学创新路径。目前，我校正参与江苏省基础教育前瞻性重大教学改革项目“‘互联网+’时代课堂教学范式研究”中的物理、历史两门学科的研究。
3.开发课程资源。
杜威提出“学校即社会”，他认为学校是一个经过简化、净化以及平衡环境和文化遗产所形成的“雏形的社会”。为此，我们整合校内外资源，为学生提供多样化的课程选择。
校内环境课程资源。我校校园内的文化墙昭示着学校的教育哲学，校树香樟鼓励学生涵养“深沉稳健、向上致远”的品格，校花紫藤冀望学生成为“纯真灵动、大气雅致”的人。此外，校园内电子屏上播放的名曲、名画，以及“轨道棋”、班级文化名片等，也都是有效的课程资源。
综合实践课程资源。我校将职业生涯体验引入学校课程，组织学生走进江苏省常州技师学院、常州旅游商贸高等职业技术学校、江苏城乡建设职业学院开展职业体验教育。学生通过体验、感悟、反思，能将收获内化为个人的职业意识和职业品质，从而形成积极正确的职业观。
丰富的社团资源。我校成立了“地球探秘”“趣味历史”“智慧数学”“24民乐坊”“舞动青春”“乒动我心”“义工社团”“江南梅文学社”等二十余个社团。这些社团活动丰富了学生的课余生活，开阔了他们的视野，提升了他们的修养。
整合其他课程资源。为拓展课程视野，我校设置了可供学生多元选择的“雅行”研学课程，学生的足迹踏遍祖国的大江南北，甚至走出国门领略世界名校风采，感受不同的文化。
三、探索评价体系
我校正逐步完善发展性课程评价体系。该体系坚持全面综合，力求做到评价方式多样，评价主体多元；立足过程评价，定性定量结合；关注个体差异，促进学生健康成长、教师专业发展、课程科学完善。其中，学科基础性课程采用成绩评定方式，学科拓展性课程和综合性课程拟采用学分制、等级制。对学生坚持“综合素质评价”，对教师的评价则倡导职业精神与教育业绩并重、学科素养与健康个性心理并重、教学能力与育人能力并重、团队评价与个体评价并重、过程与结果并重。
四、课程建设成果
“雅慧课程”中，最突出、最具影响力的是科技课程。该课程充分挖掘课本知识与科技教育的结合点，开展了多维立体的科普教育活动和科技活动，以此提高学生的科学素养。目前，我校科技教育氛围浓郁，月月有科技活动，年年有科技主题，编写了《特色项目科技教育》校本教材，开发出OM科技创新大赛、益智游戏、信息学奥赛、电脑制作等课程。常州市科技创新俱乐部也设在我校。在一年一度的常州市青少年科技创新大赛中，我校连续多年获得常州市团体一等奖；近3年来，在科技、信息学奥赛等领域，共有17人次获国家级奖项。
此外，我校还依托课程建设，成为常州市英语、语文学科基地，并承担省级以上教育科研课题或实验项目3项。
“雅慧课程”以探索学生核心素养的发展为中心，以深度落实课改精神为基石，以推动学校主动发展为目标，着眼于学生的差异性发展和综合素质的提升，创设有利于学生主动实践、探究、发展的课程实施环境。学校对原有的三级课程进行了高效整合，围绕现有的学校课程进行了基础性、拓展性和研究性开发，在夯实学生发展的共同基础的同时，增强个性选择，促进学生全面而有个性地成长。
一、课程体系建构
“雅慧课程”实现了国家课程、地方课程和校本课程在学校层面的融通整合，分为“学科课程”和“综合课程”两大类别。课程设置体现了分层、分类、综合的特点，具有多样化和可选择性。
1.学科课程。
学科课程包含自然科学、人文学科、体艺学科三大领域，每个领域分设学科基础性课程和学科拓展性课程（表1）。其中，学科基础性课程是全体学生的必修课程，按照国家课程标准设置教学目标，旨在培养学生形成适应未来社会所必需的品格和能力；学科拓展性课程是学生自主选择研修的课程，是基础课程的延伸，旨在满足学生个性化学习的需求，开发与培育他们的潜能。
2.综合课程。
综合课程以研究性学习、主题活动、特色项目等形式开展，体现跨学科的综合性。该课程包含以“传承传统文化，加强公民教育，培养高雅情趣”为主线的雅正课程、以“丰富学生心智，培养兴趣爱好，促进个性发展”为主线的智慧课程和以“引导规划人生，参与社会实践，关爱服务社会”为主线的尽责课程三类。
二、课程实施创新
1.课程运行方式。
我们变革课程运行的方式，面向全体，因材施教，在分層课程中实施走班教学，在分类课程和综合课程中尝试“长课程”与“短课程”结合、“长课时”与“短课时”结合，每一个“普及型”与每一类“个性型”课时结合，通过分散与集中两种方式开展研究性学习、主题活动、特色项目等。
2.教学改革方式。
课程改革必然直接引发教学方式、学习方式的变革，这对教育的组织、管理、方法等均提出了新的要求，需要我们创生出更加优质的课堂教学生态。
探索“情智课堂”教学模式。我校把学案导学作为提升学生自主学习能力的有效载体，完成了7门学科共36本导学案的编写修订工作；组织开设了不同形式的公开课、研究课，探索适合校情、学情的“情智课堂”构成要素。通过这样的以学定教，我校的课堂教学正朝着“以学习者为中心”“以素养为核心”的方向转变。
探索“协商式分层走班教学”。我校根据最近发展区理论，允许学生依照各自的认知水平，在教师、家长的建议和指导下，自主选择适合自己的分层班级，通过“协商式分层走班教学”提升有效学习的素养。
信息技术与课堂教学融合。我校是常州市首轮e教学项目学校，致力于运用信息技术助推“情智课堂”的构建与发展，积极探索互联网环境下的教学创新路径。目前，我校正参与江苏省基础教育前瞻性重大教学改革项目“‘互联网+’时代课堂教学范式研究”中的物理、历史两门学科的研究。
3.开发课程资源。
杜威提出“学校即社会”，他认为学校是一个经过简化、净化以及平衡环境和文化遗产所形成的“雏形的社会”。为此，我们整合校内外资源，为学生提供多样化的课程选择。
校内环境课程资源。我校校园内的文化墙昭示着学校的教育哲学，校树香樟鼓励学生涵养“深沉稳健、向上致远”的品格，校花紫藤冀望学生成为“纯真灵动、大气雅致”的人。此外，校园内电子屏上播放的名曲、名画，以及“轨道棋”、班级文化名片等，也都是有效的课程资源。
综合实践课程资源。我校将职业生涯体验引入学校课程，组织学生走进江苏省常州技师学院、常州旅游商贸高等职业技术学校、江苏城乡建设职业学院开展职业体验教育。学生通过体验、感悟、反思，能将收获内化为个人的职业意识和职业品质，从而形成积极正确的职业观。
丰富的社团资源。我校成立了“地球探秘”“趣味历史”“智慧数学”“24民乐坊”“舞动青春”“乒动我心”“义工社团”“江南梅文学社”等二十余个社团。这些社团活动丰富了学生的课余生活，开阔了他们的视野，提升了他们的修养。
整合其他课程资源。为拓展课程视野，我校设置了可供学生多元选择的“雅行”研学课程，学生的足迹踏遍祖国的大江南北，甚至走出国门领略世界名校风采，感受不同的文化。
三、探索评价体系
我校正逐步完善发展性课程评价体系。该体系坚持全面综合，力求做到评价方式多样，评价主体多元；立足过程评价，定性定量结合；关注个体差异，促进学生健康成长、教师专业发展、课程科学完善。其中，学科基础性课程采用成绩评定方式，学科拓展性课程和综合性课程拟采用学分制、等级制。对学生坚持“综合素质评价”，对教师的评价则倡导职业精神与教育业绩并重、学科素养与健康个性心理并重、教学能力与育人能力并重、团队评价与个体评价并重、过程与结果并重。
四、课程建设成果
“雅慧课程”中，最突出、最具影响力的是科技课程。该课程充分挖掘课本知识与科技教育的结合点，开展了多维立体的科普教育活动和科技活动，以此提高学生的科学素养。目前，我校科技教育氛围浓郁，月月有科技活动，年年有科技主题，编写了《特色项目科技教育》校本教材，开发出OM科技创新大赛、益智游戏、信息学奥赛、电脑制作等课程。常州市科技创新俱乐部也设在我校。在一年一度的常州市青少年科技创新大赛中，我校连续多年获得常州市团体一等奖；近3年来，在科技、信息学奥赛等领域，共有17人次获国家级奖项。
此外，我校还依托课程建设，成为常州市英语、语文学科基地，并承担省级以上教育科研课题或实验项目3项。