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摘 要：课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高初中数学课堂教学的有效性一直是我所关心的问题。而为提高初中数学课堂教学有效性，我们要激发学生的学习兴趣， 确立“学生为主体、教师为主导”的教学原则，因材施教，处理好教材中的数学推理，让学生多思辨，以提高其数学能力。
关键字：新课程 初中数学 课堂教学 有效性
学校的教育教学中课堂教学是实现教育目标的主要场所和基本组织形式，也是实现教育目标的核心地位，因此，如何提高数学课堂的教学效率是亟待解决的问题。在新课程改革实施的过程中，对于我们教师来说现在课堂教学不仅要完成教学任务，还要在学生学好知识的前提下学会学习的方法，自主掌握教学知识，培养学生的思维能力和创造能力，这就需要提高课堂教学的有效性，下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性谈一点粗浅的认识。
一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣
由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想，会有积极的促进作用；能够充分调动起學生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：要深入了解学生真实的思维活动；要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；要善于引起学生认知观念上的不平衡；要充分注意学生在认知方面的差异性。
二、以学生为主体，提高学习效率
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程是一个认知过程，教师在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，教师应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
三、针对教材内容和学生，因材施教
教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。本人结合自己的实际，有下面两点体会，在知识的教学上不做同样的要求。
如初中数学“探索规律”和“解一元二次方程”两课所用教学方法各有特点，“探索规律”可以让学生合作、交流探讨，然后学生分组谈自己的看法，从而找出规律，注重培养学生的发现能力、想象力、分析能力，是一个综合性的思考过程。而“解一元二次方程”是让学生掌握解方程的步骤，让学生说出每步的理由，这需要教师给一个典型的例题，清晰的板书，学生在做题时有了参考，解题时才不容易出错，另外，教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。
对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好；有的同学做的稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。总之，无论如何因材施教，根本目的就是要学生主动地学习，提高课堂质量和有效性。
四、让学生多思辨，提高其数学能力
数学思想方法蕴涵在数学基础知识之中，与数学知识的形成同步发展。它是数学知识在更高层次上的抽象和概括，是数学知识的精髓，是数学思维的内核，是知识转化为能力的催化剂。因此，在数学课堂教学中，我重视帮助学生提炼问题本身所蕴涵着的数学思想。比如，在讲授函数时候，努力使学生逐步学会用函数与方程的思想建立知识与知识之间的相互联系，用数形结合的思想体现数与形之间的相互印证；在讲授梯形时侯，用化归与转化的思想完成问题与问题之间的相互迁移；在讲授平行四边形时候，用特殊与一般的思想发展学生唯物主义辨证关系等。
另外，我还精心提出一些具有数学特点的问题让学生进行探索和研究，使他们善于从数和形的角度进行观察和思考，用准确、精练的数学语言进行表述和交流，以此揭示学科思想，形成和发展学生的理性思维，培养和提高学生的数学能力。
总之，课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更实效，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，既提高了能力，也提高了素质。这样就达到了传授知识、培养能力的目的，有效地提高了数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 王万先.初中数学有效性问题研究[J].中国科教创新导刊，2010（15）：51-51.
[2] 徐敏.关于初中数学的有效性教学研究[J].数学学习与研究（教研版），2013（6）：30.
关键字：新课程 初中数学 课堂教学 有效性
学校的教育教学中课堂教学是实现教育目标的主要场所和基本组织形式，也是实现教育目标的核心地位，因此，如何提高数学课堂的教学效率是亟待解决的问题。在新课程改革实施的过程中，对于我们教师来说现在课堂教学不仅要完成教学任务，还要在学生学好知识的前提下学会学习的方法，自主掌握教学知识，培养学生的思维能力和创造能力，这就需要提高课堂教学的有效性，下面笔者就如何提高数学课堂教学的有效性谈一点粗浅的认识。
一、创设问题情境，激发学生学习的兴趣
由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想，会有积极的促进作用；能够充分调动起學生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：要深入了解学生真实的思维活动；要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；要善于引起学生认知观念上的不平衡；要充分注意学生在认知方面的差异性。
二、以学生为主体，提高学习效率
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程是一个认知过程，教师在教学活动中要注意符合初中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生年龄特点，既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。在整个教学过程中，教师应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。
三、针对教材内容和学生，因材施教
教学内容不同，教师就要有不同的教学方法。针对不同的学生，教师也要有不同地对待和指导。本人结合自己的实际，有下面两点体会，在知识的教学上不做同样的要求。
如初中数学“探索规律”和“解一元二次方程”两课所用教学方法各有特点，“探索规律”可以让学生合作、交流探讨，然后学生分组谈自己的看法，从而找出规律，注重培养学生的发现能力、想象力、分析能力，是一个综合性的思考过程。而“解一元二次方程”是让学生掌握解方程的步骤，让学生说出每步的理由，这需要教师给一个典型的例题，清晰的板书，学生在做题时有了参考，解题时才不容易出错，另外，教师还必须提醒学生注意细节，比如去分母注意不能漏乘，分子是整体要用括号，去括号要注意符号的变化情况等。可见针对不同的内容要有不同的教学方法，要因材施教。
对不同的学生我们数学教师也要有不同的教法，有的同学错的少却要严要求，因为其基础好、天分好；有的同学做的稍差，也要鼓励，因为其努力了，只是基础差了点。而对不同思维模式、不同资质、不同状态的学生采用不同的教学方法，这就需要我们不断学习和摸索。总之，无论如何因材施教，根本目的就是要学生主动地学习，提高课堂质量和有效性。
四、让学生多思辨，提高其数学能力
数学思想方法蕴涵在数学基础知识之中，与数学知识的形成同步发展。它是数学知识在更高层次上的抽象和概括，是数学知识的精髓，是数学思维的内核，是知识转化为能力的催化剂。因此，在数学课堂教学中，我重视帮助学生提炼问题本身所蕴涵着的数学思想。比如，在讲授函数时候，努力使学生逐步学会用函数与方程的思想建立知识与知识之间的相互联系，用数形结合的思想体现数与形之间的相互印证；在讲授梯形时侯，用化归与转化的思想完成问题与问题之间的相互迁移；在讲授平行四边形时候，用特殊与一般的思想发展学生唯物主义辨证关系等。
另外，我还精心提出一些具有数学特点的问题让学生进行探索和研究，使他们善于从数和形的角度进行观察和思考，用准确、精练的数学语言进行表述和交流，以此揭示学科思想，形成和发展学生的理性思维，培养和提高学生的数学能力。
总之，课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们只有踏踏实实立足于平日的教学，去除追求短期效益的功利思想，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使我们的数学课堂教学更实效，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，既提高了能力，也提高了素质。这样就达到了传授知识、培养能力的目的，有效地提高了数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1] 王万先.初中数学有效性问题研究[J].中国科教创新导刊，2010（15）：51-51.
[2] 徐敏.关于初中数学的有效性教学研究[J].数学学习与研究（教研版），2013（6）：30.