在朗读训练中加强对比，通过比较语句、段落、篇章之间的异同，能够发展学生的语感，加深学生对文本的感悟，使得学生在朗读过程中眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，从而提升学生的朗读效率。
　　一、 单篇同文比较——在朗读中放飞思维
　　1.删
　　删掉一些词语或者标点，但是不改变原意，引导学生通过朗读进行对比，理解原文的精妙和底蕴。如教学苏教版语文第七册《珍珠鸟》一课。
　　师：这篇课文里有一句话，揭示了本课所要表达的道理，正是课文的中心句。请大家快速阅读全文，找出这句话。（生阅读，找句子）
　　出示删改的句子：信赖往往创造出美好的境界。
　　师：比较一下，这句话与原句有什么不同？
　　师：自由练读，体会这两句话该分别怎样读。原句为什么要加逗号？
　　生1：加逗号的句子读的时候要停顿。
　　生2：“信赖”后面的逗号表达了信赖的重要意义。
　　生3：加逗号表达的语气更为强烈。
　　……
　　2.换
　　替换文中的某个词语，仿佛古人的“推敲”一般，让学生在对比朗读中体会作者遣词造句的独特魅力。比如，在教学苏教版语文第八册《生命的壮歌》一课时，文中有这么一段话：“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我抓住其中的“蹬”“落”“坠”，用替换法引导学生在对比朗读中感悟，体会这座生命之桥的悲壮与伟大。
　　3.调
　　把文中的语句调整顺序进行朗读比较，训练学生敏锐的感受力，体会语句排列之间形成的情感冲击。如教学苏教版语文第九册《在大海中永生》一课中的一段话：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。”
　　师：这个排比句可不可以改变顺序呢？（出示调整顺序的句子：与人民同在，与祖国同在，与大海同在。）请大家将这句和原句比较一下，体会有什么不同。
　　（生品读、比较）
　　生1：原句是按范围从小到大的顺序写的，显得很清楚。调换顺序后的句子很乱。
　　师：你发现了作者表达的层次和顺序，了不起！
　　生2：从原句可以看出，邓小平爷爷为祖国做出了卓越的贡献，永远被人民铭记。所以，“与人民同在”是最了不起的！
　　师：你读出了文字深层的内涵！现在，让我们一起来读出对邓爷爷的缅怀之情吧！
　　……
　　二、单元整体比较——在朗读中提升能力
　　以单元为整体进行比较朗读，能够更加显著地突出不同篇章之间的共同点，帮助学生在对比朗读中领会它们相通的核心思想、训练重点以及情感态度等。笔者以苏教版语文第七册第三单元为例，浅述单元整体对比朗读的实践和思考。
　　1.全面把握
　　本单元四篇文章具有以下一些共通点：一是文体相同，皆是散文；二是内容以“美”为主线，或是自然美景，或是美好的事物；三是表达的方法都是写景状物、借物抒情。
　　其中的三篇课文《泉城》《九寨沟》《田园诗情》，文质兼美、形神具备，通过精美的文字描绘出了各种秀丽的风光，同时又没有什么冷僻、深奥的东西，非常适合让学生反复诵读。在诵读的过程中，教师可指导学生集中感受大自然、生活中的美好，让这些“美”留在学生的心田之中，形成他们热爱美、享受美、珍惜美的积极人生态度。
　　2.步步迁移
　　在整体对比朗读过程中，必须要有“主线”将不同的篇章串联起来。通过统一的“主线”，让学生感受到同一主题下的不同表达方式和语言特点。
　　3.整体推进
　　读写的有机结合，同样能够在单元整体对比朗读中体现出来。这也是朗读训练中必不可少的一环。本单元四篇文章中的前三篇都是写景状物的优秀典范。因此，在对比朗读中，教师要着意引导学生感悟其中的写作技巧和风格特色，以读促写，帮助学生初步掌握写景状物类文章的写法，使学生获得语文能力的整体提升。
　　三、个体差异比较——在朗读中和谐发展
　　朗读体现了学生个体对文本的不同见解和体悟，通过朗读，学生将自身的情感、体验代入其中，是对文本内容的一种再创造。由于学生个体差异的客观存在，因此表现在朗读上也会因文而异、因人而异，教师应当将这种差异视为宝贵的教学资源予以积极应对、合理开发，让学生的语文综合素养得到和谐发展。
　　综上所述，通过比较朗读，将形式不同、表达各异的朗读内容集中展现，同中求异，异中求同，能帮助学生更好地感受文字语言运用的独特魅力，让学生的思维在朗读过程中放飞，能力在朗读过程得到有效提升。