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【内容摘要】小组合作、探究学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于地理课堂教学过程中。在此背景下，我校大力推行小组合作、探究学习并多次进行了指导。
【关键词】地理 教学 小组合作 探究 学习
一、背景了解
2005年出台的《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》指出，新课程改革“以课堂教学改革为重点。按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。”
可见，小组合作、探究学习适应新课程关于课堂改革的基本要求而具有合法性，同时，小组合作、探究学习也是许多教育改革先进地区和学校探索和实践的重要模式而具有方向性，东庐中学、杜郎口中学等课堂改革的实践和成果证明了小组合作学习显著的成效性。
此外，经过近一年的探索与完善，我们教师已充分感受到小组合作、探究学习在转变学生的学习方式、在凸显学生的主体地位、在调动学生的学习主动性、在培养学生的创新与实践能力等方面所具备的巨大优势，更有不少老师、班主任在小组学习平台的科学运用和小组学习的管理评价上作了有益的尝试并形成了深刻的体会。
因此，小组合作、探究学习是课堂改革的必然方向，也必将是我们深入实施素质教育、全面提升课堂效益、深入贯彻内涵发展的不变方向。
任何一种课堂模式的改革与推进，其最终目标必然是追求有效，因此就必须要与学校的实际相结合，就必须要通过管理形成执行改革的积极态势、树立自觉服从的强烈意识，从而实现有效。
二、小组合作现状
老师站在讲台上，下面学生一组组开展学习与讨论看似热闹，实际上学生有没有开展有效地学习，老师是不知道的。记得我在讲《南水北调》第一课时，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。每组学生立刻凑在一起，满教室嗡嗡的说话声。学生们吵吵嚷嚷、热热闹闹。一片繁荣景象。我欣喜万分，于是我走下讲台注意观察每个小组的合作学习。结果学生的表现令我大吃一惊。有的小组他们很多时间在推诿，你让他谈，他让她说，并没有陈述有关学习内容和见解，表达自己的感受；有的小组你一言，我一语，每个人都在张口但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组在不断分工，你这部分，他那部分……几分钟过去了，任务还没确定；有的小组学生此时作为玩耍的最好时机等等，面对上述现象，我进行了深刻的反思，学生的合作学习究竟该怎样做。
我深深的知道小组合作、探究学习是培养学生合作意识的一种途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，所以我们要摒弃合作中的假繁荣现象，要真合作、真探究。下面以旅游资源评价为例，本校韩步军老师给我们展示了一节成功的小组合作、探究学习案例。
三、课堂实录
场景：9个学习小组（每组6人）分别集中坐在指定区域。为便于操作总体上按纵列分为3大组。
活动一：
探究问题1：分析武夷山案例，归纳评价旅游资源的一般思路
师：案例1：展示武夷山的旅游资源的资料，对武夷山旅游资源开发条件评价，进行分组讨论？
一三五小组：
游览价值：武夷山旅游资源特色鲜明（丹霞地貌、独特的山水风光、古迹众多）；具有突出的美学价值、科学价值、历史文化价值（和突出的非凡性）；自然景观与人文景观兼备，组合好。是高质量的旅游资源。
二四六小组：
开发条件：武夷山地理位置较优越，交通便捷，基础设施完善，距长江三角洲、珠江三角洲等经济发达地区的客源市场较近。旅游资源开发的外部条件较好。
活动二：
师：归纳总结：武夷山旅游资源开发条件评价：
探究问题2：师展示三个案例，分组进行讨论，分三组完成以下四项活动中的一项：一二三组讨论案例2，四五六组讨论案例3，七八九组讨论案例4。
案例：2：阅读案例2“四川阿坝州”，完成思考题：
根据资料，对四川阿坝州旅游资源开发条件进行评价，并说明阿坝州旅游资源开发条件与哪些自然和人文地理条件有关。
案例3：阅读案例3“长江三角洲地区”，完成思考题：
根据资料，对长江三角洲旅游资源开发条件进行评价，并说明阿坝州旅游资源开发条件与哪些自然和人文地理条件有关。
案例4：展示宝应地区旅游资源的概况，对宝应地区的旅游资源进行评价：
活动三：请列表比较甲、乙、丙三地旅游资源自身条件的异同。
师生共同讨论，填写以下表格：
四、课后反思
从小组合作学习的实质性内容看，本课设计了四个有深度、有意义的探究题：（一）展示武夷山的旅游资源，进行分组讨论？（二）对四川阿坝州旅游资源开发条件进行评价；（三）长江三角洲旅游资源开发条件进行评价；（四）展示宝应地区旅游资源的概况，对宝应地区的旅游资源进行评价，从教学目标看，也顺利完成了预定目标。
进行小组合作时，各组及其成员多数能积极参与交流，自主学习，表现出来的兴趣和活跃度的确超出了我的预料，但这也更肯定了小组合作学习对于提高地理教学质量的有效性，坚定了继续推行该方法的信心。
五、保证措施
真正的合作首先建立在学生充分自主学习才是有价值、有成效的。经过一段时间的实践，我大略地总结了以下几点：
第一、要从对小组合作、探究学习目的的理解入手进一步统一认识。 从学生角度讲，改变学习的方式，做到自主地学、合作地学、探究地学，创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展是课程改革与课堂模式改革的目标与任务之一。从教师的角度讲，通过关注和指导学生自主学习、合作学习、探究学习，并做到教师点拨地教、精准地练有助于进一步大面积提高课堂教学效益。
第二，要从小组合作、探究学习的几个关节点入手进一步提高效益。
这些关节点主要是：
1.要建立合作小组
以4～6人一组为宜，要充分考虑小组成员的构成，要明确小组长、记录员、发言人等职责，通过合理分工（建议每组安排统考学科各一名记录员，理化生学科共一名记录员，政史地学科共一名记录员），提高小组协作的凝聚力，提高小组合作的有效性。
2.要重视预习环节
坚持预习学案制引领学生自主学习，坚持做好学案编制质量的管理、学案提前发放的计划、学案集中批阅的检查工作，坚持做到罗列学生主动质疑的问题来备课。
3.要抓课堂教学
（1）是教师要做到学生自主学习能解决的问题坚决不讲，重点讲解的务必讲透；
（2）是教师要将学生自主预习时提出的问题加以归类和筛选，作为课堂教学中问题设计的重要依据，提高课堂教学的针对性；
（3）是要在备课上下工夫，备课过程中要对不需要课堂讲解的知识点、课堂需要重点讲解的问题、课堂需要合作探究的问题、重难点问题突破的教法设计加以通盘考虑。
4.激发组内竞争与组间竞争
（1）各年级要形成小组合作管理领导小组，以班主任为主要力量进行小组合作的评价。
（2）关于组间竞争，学科教师负责对各类检测成绩进行小组间的比较，班主任负责对大型考试成绩进行小组比较来激发小组间的竞争，同时班主任还要结合组间竞争结果督促成绩滞后的小组拿出整改措施，推进其提高竞争意识和竞争实力。
（3）关于组内竞争，有训练、考试成绩方面的竞争，更重要是课堂上学生个体主动发言、踊跃讨论的竞争，每个小组的组长在考核记录本上及时记录本组成员每课的发言和讨论情况，每阶段汇总给班主任统计。
（4）激发组内与组间竞争，各年级必须做到每周、每阶段对各班小组学习情况进行有效的统筹管理，即要每周、每阶段汇总、反馈、表扬优秀个人和组别，营造氛围，推进小组合作学习的可持续发展。
5.培养探究能力
（1）教师要重视合作探究环节的设计，要保证充分的合作探究时间，要在教学重难点处，在易混淆有争议处，在动手操作时，在沟通知识的联系、巩固和应用新知识的练习时安排小组合作探究环节。
（2）要通过有效的组织养成学生探究的能力，每个小组每个学科拥有一个问题探究记录本，安排专门人员记录，主要记录本组成员的交流发言的内容以及本组讨论形成的结论性内容。要做到记录时仅一人专门记录，其他人发言，保证发
言环节到位。教师必须要在课后不定期对探究记录本进行检查、打分、评比，激发和保护学生的探究兴趣和探究的成就感。
【参考文献】
[1] 朱雪梅、陈桂珍、李梅.《“小组合作学习”的课堂行为与管理——以“农业地域类型”为课例》.
[2] 崔志伟.《小组合作学习的弊端及措施》.
[3] 高媛媛.《地理教学中“小组合作学习”的实践与反思》.
（作者单位：江苏省宝应县氾水高级中学）
【关键词】地理 教学 小组合作 探究 学习
一、背景了解
2005年出台的《江苏省普通高中课程改革实施方案（试行）》指出，新课程改革“以课堂教学改革为重点。按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。”
可见，小组合作、探究学习适应新课程关于课堂改革的基本要求而具有合法性，同时，小组合作、探究学习也是许多教育改革先进地区和学校探索和实践的重要模式而具有方向性，东庐中学、杜郎口中学等课堂改革的实践和成果证明了小组合作学习显著的成效性。
此外，经过近一年的探索与完善，我们教师已充分感受到小组合作、探究学习在转变学生的学习方式、在凸显学生的主体地位、在调动学生的学习主动性、在培养学生的创新与实践能力等方面所具备的巨大优势，更有不少老师、班主任在小组学习平台的科学运用和小组学习的管理评价上作了有益的尝试并形成了深刻的体会。
因此，小组合作、探究学习是课堂改革的必然方向，也必将是我们深入实施素质教育、全面提升课堂效益、深入贯彻内涵发展的不变方向。
任何一种课堂模式的改革与推进，其最终目标必然是追求有效，因此就必须要与学校的实际相结合，就必须要通过管理形成执行改革的积极态势、树立自觉服从的强烈意识，从而实现有效。
二、小组合作现状
老师站在讲台上，下面学生一组组开展学习与讨论看似热闹，实际上学生有没有开展有效地学习，老师是不知道的。记得我在讲《南水北调》第一课时，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。每组学生立刻凑在一起，满教室嗡嗡的说话声。学生们吵吵嚷嚷、热热闹闹。一片繁荣景象。我欣喜万分，于是我走下讲台注意观察每个小组的合作学习。结果学生的表现令我大吃一惊。有的小组他们很多时间在推诿，你让他谈，他让她说，并没有陈述有关学习内容和见解，表达自己的感受；有的小组你一言，我一语，每个人都在张口但谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组在不断分工，你这部分，他那部分……几分钟过去了，任务还没确定；有的小组学生此时作为玩耍的最好时机等等，面对上述现象，我进行了深刻的反思，学生的合作学习究竟该怎样做。
我深深的知道小组合作、探究学习是培养学生合作意识的一种途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，所以我们要摒弃合作中的假繁荣现象，要真合作、真探究。下面以旅游资源评价为例，本校韩步军老师给我们展示了一节成功的小组合作、探究学习案例。
三、课堂实录
场景：9个学习小组（每组6人）分别集中坐在指定区域。为便于操作总体上按纵列分为3大组。
活动一：
探究问题1：分析武夷山案例，归纳评价旅游资源的一般思路
师：案例1：展示武夷山的旅游资源的资料，对武夷山旅游资源开发条件评价，进行分组讨论？
一三五小组：
游览价值：武夷山旅游资源特色鲜明（丹霞地貌、独特的山水风光、古迹众多）；具有突出的美学价值、科学价值、历史文化价值（和突出的非凡性）；自然景观与人文景观兼备，组合好。是高质量的旅游资源。
二四六小组：
开发条件：武夷山地理位置较优越，交通便捷，基础设施完善，距长江三角洲、珠江三角洲等经济发达地区的客源市场较近。旅游资源开发的外部条件较好。
活动二：
师：归纳总结：武夷山旅游资源开发条件评价：
探究问题2：师展示三个案例，分组进行讨论，分三组完成以下四项活动中的一项：一二三组讨论案例2，四五六组讨论案例3，七八九组讨论案例4。
案例：2：阅读案例2“四川阿坝州”，完成思考题：
根据资料，对四川阿坝州旅游资源开发条件进行评价，并说明阿坝州旅游资源开发条件与哪些自然和人文地理条件有关。
案例3：阅读案例3“长江三角洲地区”，完成思考题：
根据资料，对长江三角洲旅游资源开发条件进行评价，并说明阿坝州旅游资源开发条件与哪些自然和人文地理条件有关。
案例4：展示宝应地区旅游资源的概况，对宝应地区的旅游资源进行评价：
活动三：请列表比较甲、乙、丙三地旅游资源自身条件的异同。
师生共同讨论，填写以下表格：
四、课后反思
从小组合作学习的实质性内容看，本课设计了四个有深度、有意义的探究题：（一）展示武夷山的旅游资源，进行分组讨论？（二）对四川阿坝州旅游资源开发条件进行评价；（三）长江三角洲旅游资源开发条件进行评价；（四）展示宝应地区旅游资源的概况，对宝应地区的旅游资源进行评价，从教学目标看，也顺利完成了预定目标。
进行小组合作时，各组及其成员多数能积极参与交流，自主学习，表现出来的兴趣和活跃度的确超出了我的预料，但这也更肯定了小组合作学习对于提高地理教学质量的有效性，坚定了继续推行该方法的信心。
五、保证措施
真正的合作首先建立在学生充分自主学习才是有价值、有成效的。经过一段时间的实践，我大略地总结了以下几点：
第一、要从对小组合作、探究学习目的的理解入手进一步统一认识。 从学生角度讲，改变学习的方式，做到自主地学、合作地学、探究地学，创设有利于学生主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展是课程改革与课堂模式改革的目标与任务之一。从教师的角度讲，通过关注和指导学生自主学习、合作学习、探究学习，并做到教师点拨地教、精准地练有助于进一步大面积提高课堂教学效益。
第二，要从小组合作、探究学习的几个关节点入手进一步提高效益。
这些关节点主要是：
1.要建立合作小组
以4～6人一组为宜，要充分考虑小组成员的构成，要明确小组长、记录员、发言人等职责，通过合理分工（建议每组安排统考学科各一名记录员，理化生学科共一名记录员，政史地学科共一名记录员），提高小组协作的凝聚力，提高小组合作的有效性。
2.要重视预习环节
坚持预习学案制引领学生自主学习，坚持做好学案编制质量的管理、学案提前发放的计划、学案集中批阅的检查工作，坚持做到罗列学生主动质疑的问题来备课。
3.要抓课堂教学
（1）是教师要做到学生自主学习能解决的问题坚决不讲，重点讲解的务必讲透；
（2）是教师要将学生自主预习时提出的问题加以归类和筛选，作为课堂教学中问题设计的重要依据，提高课堂教学的针对性；
（3）是要在备课上下工夫，备课过程中要对不需要课堂讲解的知识点、课堂需要重点讲解的问题、课堂需要合作探究的问题、重难点问题突破的教法设计加以通盘考虑。
4.激发组内竞争与组间竞争
（1）各年级要形成小组合作管理领导小组，以班主任为主要力量进行小组合作的评价。
（2）关于组间竞争，学科教师负责对各类检测成绩进行小组间的比较，班主任负责对大型考试成绩进行小组比较来激发小组间的竞争，同时班主任还要结合组间竞争结果督促成绩滞后的小组拿出整改措施，推进其提高竞争意识和竞争实力。
（3）关于组内竞争，有训练、考试成绩方面的竞争，更重要是课堂上学生个体主动发言、踊跃讨论的竞争，每个小组的组长在考核记录本上及时记录本组成员每课的发言和讨论情况，每阶段汇总给班主任统计。
（4）激发组内与组间竞争，各年级必须做到每周、每阶段对各班小组学习情况进行有效的统筹管理，即要每周、每阶段汇总、反馈、表扬优秀个人和组别，营造氛围，推进小组合作学习的可持续发展。
5.培养探究能力
（1）教师要重视合作探究环节的设计，要保证充分的合作探究时间，要在教学重难点处，在易混淆有争议处，在动手操作时，在沟通知识的联系、巩固和应用新知识的练习时安排小组合作探究环节。
（2）要通过有效的组织养成学生探究的能力，每个小组每个学科拥有一个问题探究记录本，安排专门人员记录，主要记录本组成员的交流发言的内容以及本组讨论形成的结论性内容。要做到记录时仅一人专门记录，其他人发言，保证发
言环节到位。教师必须要在课后不定期对探究记录本进行检查、打分、评比，激发和保护学生的探究兴趣和探究的成就感。
【参考文献】
[1] 朱雪梅、陈桂珍、李梅.《“小组合作学习”的课堂行为与管理——以“农业地域类型”为课例》.
[2] 崔志伟.《小组合作学习的弊端及措施》.
[3] 高媛媛.《地理教学中“小组合作学习”的实践与反思》.
（作者单位：江苏省宝应县氾水高级中学）