一、英语教学中音像视频的选材要恰当，要与教学内容和多媒体播放硬、软件格式等匹配
　　《英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务”。
　　多媒体教学改变了以往单纯依靠文字、教材、黑板的传统教学模式，优化了‘满堂灌’、‘一言堂’的单向输入效果。在具体的教学过程中，因为教学对象与多媒体硬、软件等设施设备的技术配置不同，多媒体教学资源在这种不同配置的多媒体硬、软件等设施设备中就可能出现不恰当的应用，从而耗费有限的教学时间，事与愿违地导致多媒体的应用成为辅助教学手段而非虚拟仿真技术出现的负面作用。比如：PPT课件、FLV文件、MP4和WMV等音像视频在具体操作与选材上的不恰当与无法匹配，就需占用教学时间去处理技术问题，这会分散课堂教学上师生的注意力，从而削弱了教学效果，让课堂教学功败垂成！
　　探讨音像视频的选材问题， 是为了避免传统英语教学中内容枯燥、形式单调，导致学生对英语学习缺乏兴趣，英语听、说能力普遍不高，甚至引起学生的厌烦等的不足。选材恰当的英语视频能为具体的英语教学提供图文并茂、音像结合的英语语言学习素材，并且能将视频和课本有机结合，营造出更加真实化的教学环境。这种音像视频化的教学手段把学生带入了一个“英语思维”的氛围，从而克服学生对于英语学习的倦怠情绪，有效激发起他们学习英语的兴趣和主动性。同时，学生看视频的过程可以在更加灵活的操控中让选材具有针对性，从而激发学生学习英语的兴趣，并在音像“震撼”和視频“洗礼”的过程中逐渐建立语感，学生可以借助英语视频呈现的人文特性作用，加深对英语内涵的理解。 如加深对英语国家的历史、社会生活和风土人情以及这些国家人们的语言习惯、思维方式、表情动作甚至手势等“肢体语言”等的认知。把动态逼真的情境融入到对英语文化和英语学习之中，把语言学习中最重要的听说功能加以音像视频化，在日积月累的教学坚持下帮助学生突破听力理解的难关，有助于学生在模仿中纠正语音、语调，积累词汇、掌握常用的口语句型并理解这种句型的适用环境，在潜移默化中培养语感，为学生的口语表达提供丰富的素材，对口语的提高起到事半功倍的促进作用。
　　二、利用现有多媒体资源，实现英语互动教学效果的最大化
　　第二语言的学习离不开母语的习得化转变，只有化母语的思维与表达习惯为对外语同质异构的理解和应用，才能在猜测中领悟出不同语言的交流与对白。只有‘习语’才能参与到标准化的学习与应试中来，因为‘习语’既得，模式固定，且是无法脱离具体的语境、历史和时空特质下的语言产物。并且因为学习语言的目的是为了交流，应用语言即实现了学习语言的目的，所以英语这门语言学科在英语课堂教学中的教学交往和课堂互动，衡量着教学的存在或发生，也就存在或发生着语言习得化的情感信息沟通。现代教育的交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。并且指出：真正的互动其信息走向是多维的！那么，在多媒体资源的配合下，如何才能让我们的英语教学实现英语互动教学效果的最大化呢？
　　多媒体教学呈现着互动课堂丰富的信息资源，能把课堂教学的主角还位给学生， 能让学生积极参与到课堂教学里，利用现有多媒体教学资源可以使学生亲自体验着搞好课前储备、课中赏析和课后反思的具体过程，高质量和高效率地实现英语互动教学效果的最大化。我们英语教师在用英语视频教学时，必须考虑学生主体的需要，考虑具体的学习目标，通过设计合理且可行的切合实际的教学方案，来充分发挥视频的优势，以求达到最好的学习效果。英语教师要基于互动教学活动的典型英语交际场景进行选材，提供主题背景和活动主题方面的相关信息，例如须考虑到如何恰当得体地社交、如何做好语言表述，并尽可能结合学生就此活动来交流自身的知识和生活经验，参与到互动教学活动中情真意切的体验和感悟中，实现英语学习的情感契合。
　　三、学校或教研组应储备和组建对多媒体研究、开发与选材的技术保障“备课组”， 确保英语教学的浓厚氛围
　　21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。学科备课组是学校教研组下常设的教研组织，是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织。因此，它需要老师们精诚合作、共同提高。开展集体备课活动，发挥教师的群体智慧，实现教学科研的有效融合。学科备课组进行多媒体应用技术的集体备课有利于智慧共享、共同成长、培育协作精神、共性与个性的统一。尤其是对学科信息化建设、网络教研等方面能形成许多有价值的研究成果，并把它转化为教学实践活动，能为提高教学效果起到事半功倍的作用。从这个意义而言，学科备课组内也可常设一个专门提供多媒体应用技术的技术保障“备课组”，它可由富有教学经验、懂多媒体应用技术和善于创新的教师核心构建而成。
　　新的教学手段越来越强化图像图型的处理和数字技术的应用，教学实验的‘Ipad班’或网络学习方式的层出不穷，需求着更多能娴熟于教学和技术中不断胜任的专技人才。当前，以多媒体教学中采用交互式触控一体机为例，它融合了高清显示、交互电子白板、网络传输等技术，是一种先进的人机交互设备，符合形象思维和动手动脑的教学特点。触控一体机可以直接用手指或其他物体向计算机输入坐标信息，采用的触摸屏具有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等许多优点。利用这种技术，只要用手指轻轻地指碰计算机显示屏上的图符或文字就能实现对主机操作，从而使人机交互更为直截了当。这种技术也为学科“备课组”对多媒体研究、开发与选材提供了强大的技术保障和教学资源的储备，老师们要做的就是技术应用和教学实践，学生们只须在这类由多媒体技术营造的浓厚英语教学的氛围中接受和融入教学即可。
　　相对而言，功能齐全的多媒体技术对界面的操作提供了更多的机会，提出了更多的要求。但“多”也不一定是好事，无意中会让多媒体平台的操控占用教师上课的时间，缩短了一节课有效的教学时间。比如电视功能的播放，计算机功能的应用、触摸功能的控制和投影仪功能的展示等均需上课教师的亲手操练，这在实际运用上增加了课堂实景操作人员的运行成本。更不用说在有限课时中进行有效的数据分析和字典查询等辅助功能的同步编辑了。老师的表情、学生注意力和情绪等都会因光线、色调、音响和电介质的多媒体选材而受负面影响，上课效率会降低，教学效果也会大打折扣。