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摘要：在这个创新的时代，学校作为人才培养中心，其教育质量关乎着全人类的未来，而以往传统的教学模式已然难以适应现在的社会环境，如何有效地创新教育也成为了教育界的一大难题。因此，地理老师要打破旧的课堂教学模式，结合学生的学习情况，开展丰富多彩的课堂教学就显得非常重要，而情境体验式教学是一种以学生为主体的教学法，非常适合地理学这门综合性课程。本文将结合当前高中地理课堂教学存在的问题，提出以多元化教学提升高中地理教学有效性的策略，希望对地理教学提供借鉴。
关键词：创新教育;高中地理;教学研究
中图分类号：G4 文献標识码：A
引言
不少地理教师认为高中阶段的地理知识点比较多，讲解的时候具有一定的难度，并且经常会出现在课堂中讲解了很多知识点，但是学生却什么都没有学到的情况，使人非常头疼，导致课堂教学很难顺利进行。教师教得辛苦，学生学得费劲，学生渐渐失去了对地理的学习兴趣，降低了学习地理的积极性和学习效率。长此以往，学生就会渐渐形成对地理的抵触心理，阻碍地理教学水平的提升。对于这种情况，新课标对高中地理的教学提出了更高的要求，教师必须想办法提升学生学习地理的效率，构建高效的地理课堂。
一、高中地理高效课堂构建的障碍
（一）学生缺少对地理的兴趣
高中生在学习地理的时候，部分学生对地理的兴趣并不是很高，他们觉得地理知识只是简单地记忆知识点，这就使得学生很难真正理解地理知识，也不会产生疑问，不能追根溯源，导致学生不能深入地学习地理知识，只能进行表面的学习。这样学生难以解决一些比较难的练习题或是有深度的问题，不利于培养他们的学习能力，激发不了他们学习地理的潜能。
（二）学生没有扎实的基础知识
在学习地理的时候，部分高中生还没有扎实的基础知识，使得他们尽管对一些地理知识觉得非常熟悉，可是在做题时却不尽如人意，这就是由于学生在学习地理知识的时候不够认真而导致的。学生如果不具有扎实的地理基础，那么在学习的时候就会一直处在一知半解的状态。如果知识点比较复杂、学习时间较紧和难度比较大，学生就会感到不知所措，不能对有关地理问题形成自己的见解，更不能提高自己的学习能力，这也是在构建高效地理课堂中面临的一个重要问题。
（三）学生的地理知识储备不够
学习高中地理知识时需要学生具有一定的知识储备，这样他们在学习之中才可以融会贯通，不断进步。可是，高中地理教师在教学时能够发现，在向学生说起一个地名的时候，他们经常会面面相觑;对学生说出一个新的知识点，他们也会由于之前没有接触过有关知识而觉得十分陌生。再加上有些学生对地理的学习不是很重视，觉得地理没有语文、数学等科目重要，所以对有些知识的积累还不足，这就阻碍了高效课堂的构建，并在无形中限制了教学有效性的提升。
二、高中地理高效课堂的构建策略
（一）借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
信息技术的发展，催生了很多新型的教学软件，比如多媒体、平板以及智慧课堂等，这些工具拓宽了学生接受知识的渠道。多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。因此，语言表述、图片和视频都可以在地理课堂上进行应用。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
（二）利用地理图表创设地理课程体验场景
地理图表作为一种教学的载体，是培养学生地理思维的关键。在课堂教学中，教师让学生自主合作对图表进行阅读，这其实是在增强其体验性。学生能从各种示意图、景观图以及统计图中，从不同角度直接和间接地对地理知识进行认知，获得真实的地理情境。比如在让学生阅读《世界洋流分布图》时，为了让学生清楚地知道“洋流在世界不同区域的分布”的一般表层信息，可以将学生按照能力、位置等分成三个小组，安排探究任务，像“洋流分布规律”“洋流形成原因”“我国海洋洋流形式”等，让他们借助图表对关键信息进行提炼和总结，最终得到答案。通过借助地理图表进行地理情境的创设教学，可以极大提高学生的观察、空间想象以及创造能力，有助于其地理核心素养的形成。除了让学生对图表内容进行观察体验外，也可以挖掘教材内容，让他们亲自绘制地理图表，这样既能让他们将所学知识利用图表的形式进行呈现，提高其记忆能力，同时也能让他们从侧面了解该类图表所反映的地理现象，对地理事物的位置、分布、特点以及规律等加强认识。
（三）将教学内容与实际生活相关联，培养实践性人才
提高学生的实践创新能力也是创新教育理念的重要内涵。地理是对于人们生活所处环境进行研究的学科，地理的学习过程与我们生活实际的联系较为密切。适当地将地理学习过程与生活实际相结合，有利于帮助学生对课本内容进行理解。一些章节在学习过程中，很难只依靠书面讲解向学生传授，因此，地理的学习过程需要在一定程度上联系生活实际进行展开，从而让学生对于地理学习产生深刻的认知。譬如，在讲解“交通运输方式和布局变化的影响”内容时，教师便可以通过联系生活实际的方式，组织学生对与本节相关图片资料进行学习。可以将两座城市间主要的运输线路以画图的形式进行总结，通过对城市间交通运输方式进行比较，进而了解交通运输方式对聚落形态与商业分布关系的影响，通过实际研究，总结出交通运输能够促进地区经济发展的结论，从而更加深刻理解交通运输分布的重要意义。
三、结语
高中地理教学作为学校教学的一部分，也应实行创新教育，改变传统的教学方式，不再只是让学生死记地理知识，在讲述知识的同时要让学生对其产生兴趣，使学生多去自己发现地理的神奇与奥秘，培养学生对地理的兴趣，相信这样可以取得更好的学习效果。
参考文献
[1]黄启东.浅议高中地理课堂教学有效性策略的落实[J].华夏教师，2016（07）：22.
[2]刘锦霞.高中地理课堂有效教学探索[J].新西部（理论版），2014（19）：158+160.
关键词：创新教育;高中地理;教学研究
中图分类号：G4 文献標识码：A
引言
不少地理教师认为高中阶段的地理知识点比较多，讲解的时候具有一定的难度，并且经常会出现在课堂中讲解了很多知识点，但是学生却什么都没有学到的情况，使人非常头疼，导致课堂教学很难顺利进行。教师教得辛苦，学生学得费劲，学生渐渐失去了对地理的学习兴趣，降低了学习地理的积极性和学习效率。长此以往，学生就会渐渐形成对地理的抵触心理，阻碍地理教学水平的提升。对于这种情况，新课标对高中地理的教学提出了更高的要求，教师必须想办法提升学生学习地理的效率，构建高效的地理课堂。
一、高中地理高效课堂构建的障碍
（一）学生缺少对地理的兴趣
高中生在学习地理的时候，部分学生对地理的兴趣并不是很高，他们觉得地理知识只是简单地记忆知识点，这就使得学生很难真正理解地理知识，也不会产生疑问，不能追根溯源，导致学生不能深入地学习地理知识，只能进行表面的学习。这样学生难以解决一些比较难的练习题或是有深度的问题，不利于培养他们的学习能力，激发不了他们学习地理的潜能。
（二）学生没有扎实的基础知识
在学习地理的时候，部分高中生还没有扎实的基础知识，使得他们尽管对一些地理知识觉得非常熟悉，可是在做题时却不尽如人意，这就是由于学生在学习地理知识的时候不够认真而导致的。学生如果不具有扎实的地理基础，那么在学习的时候就会一直处在一知半解的状态。如果知识点比较复杂、学习时间较紧和难度比较大，学生就会感到不知所措，不能对有关地理问题形成自己的见解，更不能提高自己的学习能力，这也是在构建高效地理课堂中面临的一个重要问题。
（三）学生的地理知识储备不够
学习高中地理知识时需要学生具有一定的知识储备，这样他们在学习之中才可以融会贯通，不断进步。可是，高中地理教师在教学时能够发现，在向学生说起一个地名的时候，他们经常会面面相觑;对学生说出一个新的知识点，他们也会由于之前没有接触过有关知识而觉得十分陌生。再加上有些学生对地理的学习不是很重视，觉得地理没有语文、数学等科目重要，所以对有些知识的积累还不足，这就阻碍了高效课堂的构建，并在无形中限制了教学有效性的提升。
二、高中地理高效课堂的构建策略
（一）借助图片、视频等视觉内容创设地理情境
信息技术的发展，催生了很多新型的教学软件，比如多媒体、平板以及智慧课堂等，这些工具拓宽了学生接受知识的渠道。多媒体中生动的图片和视频功能，能够将抽象内容变得具体化，提高学生学习能动性。除了图片和视频外，也可以利用语言描绘加强学生的感知，在阅读相关材料时，让学生联系已经学过的知识，结合文字展开想象，在思考完毕之后，教师鼓励学生用自己理解的语言将地理知识形象地表达出来，从而提高其口头表达能力。因此，语言表述、图片和视频都可以在地理课堂上进行应用。教师需要特别注意的是，课堂教学要始终将学生作为主体，多采用引导开窍的方式让他们自己突破教学重难点，同时增加实践性活动，提高其运用知识解决问题能力。
（二）利用地理图表创设地理课程体验场景
地理图表作为一种教学的载体，是培养学生地理思维的关键。在课堂教学中，教师让学生自主合作对图表进行阅读，这其实是在增强其体验性。学生能从各种示意图、景观图以及统计图中，从不同角度直接和间接地对地理知识进行认知，获得真实的地理情境。比如在让学生阅读《世界洋流分布图》时，为了让学生清楚地知道“洋流在世界不同区域的分布”的一般表层信息，可以将学生按照能力、位置等分成三个小组，安排探究任务，像“洋流分布规律”“洋流形成原因”“我国海洋洋流形式”等，让他们借助图表对关键信息进行提炼和总结，最终得到答案。通过借助地理图表进行地理情境的创设教学，可以极大提高学生的观察、空间想象以及创造能力，有助于其地理核心素养的形成。除了让学生对图表内容进行观察体验外，也可以挖掘教材内容，让他们亲自绘制地理图表，这样既能让他们将所学知识利用图表的形式进行呈现，提高其记忆能力，同时也能让他们从侧面了解该类图表所反映的地理现象，对地理事物的位置、分布、特点以及规律等加强认识。
（三）将教学内容与实际生活相关联，培养实践性人才
提高学生的实践创新能力也是创新教育理念的重要内涵。地理是对于人们生活所处环境进行研究的学科，地理的学习过程与我们生活实际的联系较为密切。适当地将地理学习过程与生活实际相结合，有利于帮助学生对课本内容进行理解。一些章节在学习过程中，很难只依靠书面讲解向学生传授，因此，地理的学习过程需要在一定程度上联系生活实际进行展开，从而让学生对于地理学习产生深刻的认知。譬如，在讲解“交通运输方式和布局变化的影响”内容时，教师便可以通过联系生活实际的方式，组织学生对与本节相关图片资料进行学习。可以将两座城市间主要的运输线路以画图的形式进行总结，通过对城市间交通运输方式进行比较，进而了解交通运输方式对聚落形态与商业分布关系的影响，通过实际研究，总结出交通运输能够促进地区经济发展的结论，从而更加深刻理解交通运输分布的重要意义。
三、结语
高中地理教学作为学校教学的一部分，也应实行创新教育，改变传统的教学方式，不再只是让学生死记地理知识，在讲述知识的同时要让学生对其产生兴趣，使学生多去自己发现地理的神奇与奥秘，培养学生对地理的兴趣，相信这样可以取得更好的学习效果。
参考文献
[1]黄启东.浅议高中地理课堂教学有效性策略的落实[J].华夏教师，2016（07）：22.
[2]刘锦霞.高中地理课堂有效教学探索[J].新西部（理论版），2014（19）：158+160.