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摘要：纵观现在的小学语文教学，一方面教学改革的步伐正在逐渐覆盖在每一节课堂中，要求更多的进行“人文教育”，培养学生的人文情怀；另一方面，听说读写等传统语文教学的重点地位正在瓦解，过于强调对文言文、古诗词等承载语文核心人文情怀的内容进行字面讲解而不是去传授人文情怀，没有得到应有的重视，所以，作为语文老师，我们应该要准确把握这些诗词、文言文等作为工具对学生人文陶冶所起到的重要作用，真正使这些民族文化在学生中得到发扬。
关键词：小学语文；人文陶冶；传统文化
1.前言
随着课程改革的深入，小学生学习任务的加重和课外培训班等的不断丰富，小学语文教学的地位正在日益下滑，越来越多的学生和家长认为语文是一件不需要“学习”和“培养”的课程，认为语文只需要满足日常生活的交流就达到了它所承担的责任，它不同于数学，不是一门通过长期练习就可以习得的功课，小学语文主要通过对学生的思想传输，丰富它们的精神世界。使语文教学的人文情怀渗透在他们的生活中，使他们发自内心的热爱语文，真正实现小学语文教学的人文性追求。
2.现存小学语文教材、教学问题及对应改进措施
2.1 侧重对学生进行主题与思想引导，忽视自由陶冶
虽说现在老师和家长口口声声都在强调对学生自主性的培养，但是在小学语文教学中，老师都太了解教材和课文要传递的主题思想、要歌颂何种情怀或事件，会在课堂上习惯性的对学习进行引导，如此一来，小学生一方面习惯了跟着老师的思路进行思考，另一方面也对老师产生了依赖，懒于独立自主的进行思考，也不想、不敢去在课文外增加自己的主观感受和想法。比如，《卖火柴的小女孩》这一孩子们耳熟能详的课文内容，深入人心的就是对资本主义黑暗社会的批判和揭露，就是要教会大家珍惜当今的幸福生活。所以小学生在耳濡目染的熏陶下，对这种抽象又宏观的概念也只能被动和机械的接受，失去了真正意义上能够接收人文熏陶的机会，失去了从社会、历史角度去寻找和发现问题，印证和充实想法的机会，虽然学生的自主探索可能相对肤浅，但是却是它们自己的思维产物，教师在这一基础上加以引导，学生更容易理解和接受，更容易丰富自我体验，使得人文素养得以提升，在语文的世界自由陶冶。
2.2 对课文解读过于模板化，未融入真正理解
传统的语文教學模式，在对教材课文进行讲解的时候，通常是通过字、词、句的讲解，贯通全文，而且习惯性的倾向于一种权威的、官方的解读方式，无论是教师还是学生，都刻意的把思维局限在对标准答案的追求上，比如在进行诗词解读时，讲解重点一定是诗中的字眼，对字眼的解读固然重要，因为这是我国诗歌的精髓所在，也是古人提倡的推敲精神，但在此基础上，需要对学生进行人文熏陶，鼓励他们设身处地的想象诗歌中所描绘的情景，去用自己内心真正的理解诠释它，然后教师可以在此基础上对学生进行适当纠正和引导，让他们自己在现有生活体验的基础上加以理解，真正使教学在内在上丰富起来，也真正使语文起到它应有的人文主义培养作用。
2.3 课堂以教师讲解为主，师生话语权失衡
小学语文课堂的常见景象就是，老师在上面讲，学生在下面听课和做笔记，缺少合理必要的课堂交流。但是语文作为一种人文类学科，课堂交流对教学质量和效果有着非常重要的作用。教师传递的，通常是一些教学参考书上的思想，而鲜少加入了自己人格和经验的理解，鲜少从生活中常见的景象着手进行讲解，这样长此以往，学生学到的都是千篇一律的知识，都是言不由衷的表达，学会了人云亦云而不是自我观念的释放，更别提进行人文陶冶了。在语文课堂上，充分的课堂交流、自由的情景设想、真诚的互动氛围，在学生和教师之间、学生和学生之间进行思想的碰撞，会给语文课堂带来意想不到的收获，也会使语文课堂教学中的艺术性创造性的表现出来。使课文的中心思想真正渗透在学生的学习过程中，也更利于培养他们对美的领悟，健全他们的人格。
总结
语文教育的人文陶冶，最重要也是最核心的一点，就是教会学生如何通过别人的表达，去自己看待和理解世界，获得更丰富的社会学、历史学和人生的知识。所以，在教学过程中，应该让学生充分发挥自我意识，教师也应该更多的在课堂上直抒胸臆，传达自己的观点，努力和学生达成共鸣，而不是简单的灌输已经成形的理论，鼓励学生自由思考、自主理解和自我表达。鼓励他们多读书、读好书，培养阅读的兴趣和思考的能力，开拓视野，活跃思维。
总体来看，人文情怀的培养意识已经逐渐复苏，越来越多的学校和教师开始重视对学生人文主义情怀的培养，但是，目前人文陶冶的进程还在初期阶段，仍然存在很多的不足，传统的对人文情怀发展不利的语文教学因素还存在，一方面，建议教师在教学过程中摒弃一些传统的思想，比如，在通读课文后鼓励学生先发表自己的看法，而不是一味的灌输已经成型的思想，学生只能接受；同时，教师在应试需要的研究字、词的基础上，应该更多的从总体上，从全文或全诗的意境上让学生感受。另一方面，语文教材编写方面，也可以更多的考虑小学生的特点，多增加一些优秀的童话故事、成语故事等，提高小学生的学习兴趣同时学习成语并且开拓儿童的想象力，这对他们未来对语文学习都有着重要的作用；同时也可以增加更多的科普故事，比如《昆虫记》等，丰富它们的科学知识，鼓励他们探究世界的奥秘，培养他们钻研问题和解决问题的精神。另外一些语句优美的现代散文也是丰富他们的情感和素养的优秀选择，这可以更多的使学生融入生活，增加他们对社会的理解和对生活的热爱。使得在语文教学中的人文陶冶成为可能，使语文真正为小学生的人格塑造添砖加瓦。
参考文献：
[1]王丽珍. 悠悠古诗词 浓浓中华情——西固二校“古诗词吟诵”系列活动记略[J]. 发展. 2017（02）
[2]余旦. 从古诗词经典中学习作文方法[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）
[3]李宜明. 沐浴在文化之风中——小学古诗词阅读教学对学生语文能力的培养[J]. 新课程（中）. 2017（01）
[4]蒋世忠. 论小学语文教育中学生语文素质的培养[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）
[5]曹华章. 论环境教育在小学语文教育中的渗透[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）
关键词：小学语文；人文陶冶；传统文化
1.前言
随着课程改革的深入，小学生学习任务的加重和课外培训班等的不断丰富，小学语文教学的地位正在日益下滑，越来越多的学生和家长认为语文是一件不需要“学习”和“培养”的课程，认为语文只需要满足日常生活的交流就达到了它所承担的责任，它不同于数学，不是一门通过长期练习就可以习得的功课，小学语文主要通过对学生的思想传输，丰富它们的精神世界。使语文教学的人文情怀渗透在他们的生活中，使他们发自内心的热爱语文，真正实现小学语文教学的人文性追求。
2.现存小学语文教材、教学问题及对应改进措施
2.1 侧重对学生进行主题与思想引导，忽视自由陶冶
虽说现在老师和家长口口声声都在强调对学生自主性的培养，但是在小学语文教学中，老师都太了解教材和课文要传递的主题思想、要歌颂何种情怀或事件，会在课堂上习惯性的对学习进行引导，如此一来，小学生一方面习惯了跟着老师的思路进行思考，另一方面也对老师产生了依赖，懒于独立自主的进行思考，也不想、不敢去在课文外增加自己的主观感受和想法。比如，《卖火柴的小女孩》这一孩子们耳熟能详的课文内容，深入人心的就是对资本主义黑暗社会的批判和揭露，就是要教会大家珍惜当今的幸福生活。所以小学生在耳濡目染的熏陶下，对这种抽象又宏观的概念也只能被动和机械的接受，失去了真正意义上能够接收人文熏陶的机会，失去了从社会、历史角度去寻找和发现问题，印证和充实想法的机会，虽然学生的自主探索可能相对肤浅，但是却是它们自己的思维产物，教师在这一基础上加以引导，学生更容易理解和接受，更容易丰富自我体验，使得人文素养得以提升，在语文的世界自由陶冶。
2.2 对课文解读过于模板化，未融入真正理解
传统的语文教學模式，在对教材课文进行讲解的时候，通常是通过字、词、句的讲解，贯通全文，而且习惯性的倾向于一种权威的、官方的解读方式，无论是教师还是学生，都刻意的把思维局限在对标准答案的追求上，比如在进行诗词解读时，讲解重点一定是诗中的字眼，对字眼的解读固然重要，因为这是我国诗歌的精髓所在，也是古人提倡的推敲精神，但在此基础上，需要对学生进行人文熏陶，鼓励他们设身处地的想象诗歌中所描绘的情景，去用自己内心真正的理解诠释它，然后教师可以在此基础上对学生进行适当纠正和引导，让他们自己在现有生活体验的基础上加以理解，真正使教学在内在上丰富起来，也真正使语文起到它应有的人文主义培养作用。
2.3 课堂以教师讲解为主，师生话语权失衡
小学语文课堂的常见景象就是，老师在上面讲，学生在下面听课和做笔记，缺少合理必要的课堂交流。但是语文作为一种人文类学科，课堂交流对教学质量和效果有着非常重要的作用。教师传递的，通常是一些教学参考书上的思想，而鲜少加入了自己人格和经验的理解，鲜少从生活中常见的景象着手进行讲解，这样长此以往，学生学到的都是千篇一律的知识，都是言不由衷的表达，学会了人云亦云而不是自我观念的释放，更别提进行人文陶冶了。在语文课堂上，充分的课堂交流、自由的情景设想、真诚的互动氛围，在学生和教师之间、学生和学生之间进行思想的碰撞，会给语文课堂带来意想不到的收获，也会使语文课堂教学中的艺术性创造性的表现出来。使课文的中心思想真正渗透在学生的学习过程中，也更利于培养他们对美的领悟，健全他们的人格。
总结
语文教育的人文陶冶，最重要也是最核心的一点，就是教会学生如何通过别人的表达，去自己看待和理解世界，获得更丰富的社会学、历史学和人生的知识。所以，在教学过程中，应该让学生充分发挥自我意识，教师也应该更多的在课堂上直抒胸臆，传达自己的观点，努力和学生达成共鸣，而不是简单的灌输已经成形的理论，鼓励学生自由思考、自主理解和自我表达。鼓励他们多读书、读好书，培养阅读的兴趣和思考的能力，开拓视野，活跃思维。
总体来看，人文情怀的培养意识已经逐渐复苏，越来越多的学校和教师开始重视对学生人文主义情怀的培养，但是，目前人文陶冶的进程还在初期阶段，仍然存在很多的不足，传统的对人文情怀发展不利的语文教学因素还存在，一方面，建议教师在教学过程中摒弃一些传统的思想，比如，在通读课文后鼓励学生先发表自己的看法，而不是一味的灌输已经成型的思想，学生只能接受；同时，教师在应试需要的研究字、词的基础上，应该更多的从总体上，从全文或全诗的意境上让学生感受。另一方面，语文教材编写方面，也可以更多的考虑小学生的特点，多增加一些优秀的童话故事、成语故事等，提高小学生的学习兴趣同时学习成语并且开拓儿童的想象力，这对他们未来对语文学习都有着重要的作用；同时也可以增加更多的科普故事，比如《昆虫记》等，丰富它们的科学知识，鼓励他们探究世界的奥秘，培养他们钻研问题和解决问题的精神。另外一些语句优美的现代散文也是丰富他们的情感和素养的优秀选择，这可以更多的使学生融入生活，增加他们对社会的理解和对生活的热爱。使得在语文教学中的人文陶冶成为可能，使语文真正为小学生的人格塑造添砖加瓦。
参考文献：
[1]王丽珍. 悠悠古诗词 浓浓中华情——西固二校“古诗词吟诵”系列活动记略[J]. 发展. 2017（02）
[2]余旦. 从古诗词经典中学习作文方法[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）
[3]李宜明. 沐浴在文化之风中——小学古诗词阅读教学对学生语文能力的培养[J]. 新课程（中）. 2017（01）
[4]蒋世忠. 论小学语文教育中学生语文素质的培养[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）
[5]曹华章. 论环境教育在小学语文教育中的渗透[J]. 小学生（教学实践）. 2016（12）