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摘要：随着军事职业技能教育逐步受到重视，士官教育的地位日益凸显，军事交流活动愈加频繁，这些都要求士官具备基本的英语交流技能和军事跨文化交际意识，但由于对大专英语课时较少，士官大专生群体的特殊性，教师的教和学生的学都存在困难。本文分析了大专英语教学的现状进行了分析，并提出对策和建议。
关键词：士官大专英语教与学;困境;对策
军队院校改革后，各个院校逐步重视职业技能教育，士官教育的地位和作用日益凸显，同时，国际合作和交流日益增多，士官有更多的机会与别国或外军进行交流，尤其是口语交流，这就要求士官必须要很好地掌握英语这门国际语言，也对士官英语教学提出了更高的要求。然而关于士官大专英语教学效果不理想，面临困境，而相关研究并不充分。因此如何正确认识并解决这一问题将对士官大专生大有裨益。
一、教与学现状
1.教的现状
士官大专生英语水平差异大。据笔者调查，约8%的士官曾经上过大学或大专，能够很好地掌握语法知识，词汇量超2000词，也具备较好的输出能力，达到大学英语三级水平。大约42%的士官生只掌握最基本的语法，词汇量不足1000，也仅限非常简单的词汇。有部分士官生甚至只认识26个字母，语法知识和词汇储备基本为零。这种现状给英语教学带来了极大困难，教师无法实现课堂效益最大化。
2.学的现状
大部分士官大专生英语基础非常薄弱，有的甚至是零基础，主要是因为不少学生对英语本身不感兴趣，学习也不过是为了考试，学习动机非常弱。有些学员虽然有一定基础，但是由于在部队任职，英语学习搁置太久，现在想学习却无从下手，缺乏方式方法，有畏难情绪，不肯努力，也有部分学员取得进步后会变得急于求成，功利性强，不了解英语学习的规律，一旦他们受到挫折就会变得灰心丧气，不愿再学。同时受到外在环境所限，他们所接触的英语学习资料形式和内容相对单一、无趣，使其学习效果受到极大影响。
二、学习特点
士官大专生往往具备一定的知识和生活经验，思维比较成熟、健全，有较强的分析、比较、概括能力，理解能力比较强。但其对中英文化差异了解不够，在缺乏相关知识的掌握，在用英语交流时产生错误或闹出笑话。他們错过了英语学习由于其记忆能力逐渐减弱，适用于儿童的死记硬背的方法并不适用于士官大专生。根据语言学家Lenneberg（1967）提出的第二语言习得领域的关键期假说（Critical Period Hypothesis），受到大脑中语言习得机制（Language Acquisition Device）的影响，人在2-12岁期间，学习轻松自然，而随着年龄增长，学习语言逐渐变得困难。士官大专生在英语学习方面具有羞耻心理，常常不敢开口，害怕受到他人的嘲笑，不好意思参加语言活动。
三、对策
1.分级教学，加强教材建设
由于同一班级内学生英语水平差异较大，教师很难根据学员学习水平和特点，选择适合每位学员的教材，采取恰当的教学手段，因此分级教学势在必行。分级教学有助于教师在教学中选择适当的教材、教学内容、教学手段和评价手段。如基础非常薄弱的学生适合在教学最初阶段可以选择基础的知识，而对于基础较好的学生，可以在巩固基础知识、提高语言技能的同时，着重提高学生在实际军事情境的交流能力和问题解决能力。通用大专英语和各军校自己编的教材，由于起点单一及军兵种差异而不具普适性，不能完全适合学员需求和教学目标。因此，应当加强教材建设，编撰适合学生水平、未来岗位需求的教材，包含基础阶段的通用英语，高级阶段的军事英语以及军事英语文化知识。
2.注重口语和跨文化交际能力的培养，增加军事和文化题材
士官大专英语教学的重要目标之一就是提高学生的口语和跨文化交际能力，问题解决能力。因此，在教学中，教师应有意识的增加学生口语能力的培养，组织适合学生水平的口语活动，如对话，讲故事，情景剧表演，课前报告等，充分调动学员的积极性和主动参与意识。同时，有意识的输入中西方文化的差异，尤其是与军事活动相关的文化，既能增强其跨文化交际能力，同时激发学生持久的内在动力。刘建勋、杜红军（2011：37）提出，“士官大专教育不能像普通学历教育那样注重知识的系统性和完整性，而应具有任职教育的特点，注重岗位指向性。”因此，士官大专英语的教学应当更加注重实用性，应当在教学中适当增加贴近学生在军队的生活、工作方面的题材，“内容包括常用的军事英语词汇、贴近部队生活训练的日常会话，涉及军事技术领域多个方面的阅读材料，应用文写作文献、外军先进武器装备发展信息等”（方蕾，2010：88）
3.采取产出导向法主导的教学法，融入多种教学手段，激发学习动力
产出导向法是文秋芳教授及其团队构建的理论，含教学理念、教学假设和教学流程三部分。将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动（2015：547-548）。产出导向法倡导课教学输入输出一体化，鼓励学生学一点、用一点。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，符合士官大专英语的教学目的，即定位于学生未来岗位需求。此外，教师也可根据课堂需求采用其他教法加以辅助。根据调查，我们发现大专士官生普遍对英语的兴趣不足，因此，在教学过程中，可采用多种手段，利用各种资源，激发英语学习兴趣，可在教学中加入难度适合、与授课主题相关的视频，英文影视剧片段，鼓励学员学唱英文歌曲等，寓教于乐。
4.重视情感因素
大专士官生普遍对英语学习有厌学、过度焦虑等情感问题。因此，教师应当理解学生，以朋友间平等的身份开展教学，以实情激励、感化学生，能够共情，宽容学生，允许学生进步的速度有所不同。应当制定可实现的、阶段性的教学目标，时常审视教学目标对有些同学定的是否太高，是否会挫伤其学习积极性，失去学习兴趣和信心。要努力为学生提供轻松愉快的学习环境，让学生愿意张口，愿意表达，增强学生信心的同时增进师生感情。
结语
频繁军事交流使得大专士官英语教学的重要性凸显，但大专英语由于学员基础差异性大，课时少，学员学习兴趣不足，学习获得感不强，学习英语的积极性不高。因此，大专英语需要分级教学，因材施教，加强教材建设，注重口语和文化交际，采用以产出导向法为主导的教学方法，利用各种资源，寓教于乐，教师还应重视教学中的情感因素，增强其英语学习的信心，鼓励其培养良好的英语学习习惯，循序渐进地引导学生不断提高，最终达到学习目标。
参考文献：
[1] Lenneberg，E H.Biological Foundations of Language [M ].New York：John Wiley and Sons，1967.
[2] 刘建勋等.把握士官大专教育特点，探索特色课程教学模式 [J].科教文汇，2011（7）：37-38.
[3] 方蕾.提高士官大专英语教学质量对策研究[J].军事交通学院学报，2010，（2）：87-89
[4] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-548，640.
作者简介：
李亚妮（1979-），空军工程大学基础部讲师，研究方向：外语教学。
卜晓蔚（1989-），空军工程大学基础部助教，研究方向：外语教学。
（作者单位：空军工程大学）
关键词：士官大专英语教与学;困境;对策
军队院校改革后，各个院校逐步重视职业技能教育，士官教育的地位和作用日益凸显，同时，国际合作和交流日益增多，士官有更多的机会与别国或外军进行交流，尤其是口语交流，这就要求士官必须要很好地掌握英语这门国际语言，也对士官英语教学提出了更高的要求。然而关于士官大专英语教学效果不理想，面临困境，而相关研究并不充分。因此如何正确认识并解决这一问题将对士官大专生大有裨益。
一、教与学现状
1.教的现状
士官大专生英语水平差异大。据笔者调查，约8%的士官曾经上过大学或大专，能够很好地掌握语法知识，词汇量超2000词，也具备较好的输出能力，达到大学英语三级水平。大约42%的士官生只掌握最基本的语法，词汇量不足1000，也仅限非常简单的词汇。有部分士官生甚至只认识26个字母，语法知识和词汇储备基本为零。这种现状给英语教学带来了极大困难，教师无法实现课堂效益最大化。
2.学的现状
大部分士官大专生英语基础非常薄弱，有的甚至是零基础，主要是因为不少学生对英语本身不感兴趣，学习也不过是为了考试，学习动机非常弱。有些学员虽然有一定基础，但是由于在部队任职，英语学习搁置太久，现在想学习却无从下手，缺乏方式方法，有畏难情绪，不肯努力，也有部分学员取得进步后会变得急于求成，功利性强，不了解英语学习的规律，一旦他们受到挫折就会变得灰心丧气，不愿再学。同时受到外在环境所限，他们所接触的英语学习资料形式和内容相对单一、无趣，使其学习效果受到极大影响。
二、学习特点
士官大专生往往具备一定的知识和生活经验，思维比较成熟、健全，有较强的分析、比较、概括能力，理解能力比较强。但其对中英文化差异了解不够，在缺乏相关知识的掌握，在用英语交流时产生错误或闹出笑话。他們错过了英语学习由于其记忆能力逐渐减弱，适用于儿童的死记硬背的方法并不适用于士官大专生。根据语言学家Lenneberg（1967）提出的第二语言习得领域的关键期假说（Critical Period Hypothesis），受到大脑中语言习得机制（Language Acquisition Device）的影响，人在2-12岁期间，学习轻松自然，而随着年龄增长，学习语言逐渐变得困难。士官大专生在英语学习方面具有羞耻心理，常常不敢开口，害怕受到他人的嘲笑，不好意思参加语言活动。
三、对策
1.分级教学，加强教材建设
由于同一班级内学生英语水平差异较大，教师很难根据学员学习水平和特点，选择适合每位学员的教材，采取恰当的教学手段，因此分级教学势在必行。分级教学有助于教师在教学中选择适当的教材、教学内容、教学手段和评价手段。如基础非常薄弱的学生适合在教学最初阶段可以选择基础的知识，而对于基础较好的学生，可以在巩固基础知识、提高语言技能的同时，着重提高学生在实际军事情境的交流能力和问题解决能力。通用大专英语和各军校自己编的教材，由于起点单一及军兵种差异而不具普适性，不能完全适合学员需求和教学目标。因此，应当加强教材建设，编撰适合学生水平、未来岗位需求的教材，包含基础阶段的通用英语，高级阶段的军事英语以及军事英语文化知识。
2.注重口语和跨文化交际能力的培养，增加军事和文化题材
士官大专英语教学的重要目标之一就是提高学生的口语和跨文化交际能力，问题解决能力。因此，在教学中，教师应有意识的增加学生口语能力的培养，组织适合学生水平的口语活动，如对话，讲故事，情景剧表演，课前报告等，充分调动学员的积极性和主动参与意识。同时，有意识的输入中西方文化的差异，尤其是与军事活动相关的文化，既能增强其跨文化交际能力，同时激发学生持久的内在动力。刘建勋、杜红军（2011：37）提出，“士官大专教育不能像普通学历教育那样注重知识的系统性和完整性，而应具有任职教育的特点，注重岗位指向性。”因此，士官大专英语的教学应当更加注重实用性，应当在教学中适当增加贴近学生在军队的生活、工作方面的题材，“内容包括常用的军事英语词汇、贴近部队生活训练的日常会话，涉及军事技术领域多个方面的阅读材料，应用文写作文献、外军先进武器装备发展信息等”（方蕾，2010：88）
3.采取产出导向法主导的教学法，融入多种教学手段，激发学习动力
产出导向法是文秋芳教授及其团队构建的理论，含教学理念、教学假设和教学流程三部分。将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动（2015：547-548）。产出导向法倡导课教学输入输出一体化，鼓励学生学一点、用一点。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学，符合士官大专英语的教学目的，即定位于学生未来岗位需求。此外，教师也可根据课堂需求采用其他教法加以辅助。根据调查，我们发现大专士官生普遍对英语的兴趣不足，因此，在教学过程中，可采用多种手段，利用各种资源，激发英语学习兴趣，可在教学中加入难度适合、与授课主题相关的视频，英文影视剧片段，鼓励学员学唱英文歌曲等，寓教于乐。
4.重视情感因素
大专士官生普遍对英语学习有厌学、过度焦虑等情感问题。因此，教师应当理解学生，以朋友间平等的身份开展教学，以实情激励、感化学生，能够共情，宽容学生，允许学生进步的速度有所不同。应当制定可实现的、阶段性的教学目标，时常审视教学目标对有些同学定的是否太高，是否会挫伤其学习积极性，失去学习兴趣和信心。要努力为学生提供轻松愉快的学习环境，让学生愿意张口，愿意表达，增强学生信心的同时增进师生感情。
结语
频繁军事交流使得大专士官英语教学的重要性凸显，但大专英语由于学员基础差异性大，课时少，学员学习兴趣不足，学习获得感不强，学习英语的积极性不高。因此，大专英语需要分级教学，因材施教，加强教材建设，注重口语和文化交际，采用以产出导向法为主导的教学方法，利用各种资源，寓教于乐，教师还应重视教学中的情感因素，增强其英语学习的信心，鼓励其培养良好的英语学习习惯，循序渐进地引导学生不断提高，最终达到学习目标。
参考文献：
[1] Lenneberg，E H.Biological Foundations of Language [M ].New York：John Wiley and Sons，1967.
[2] 刘建勋等.把握士官大专教育特点，探索特色课程教学模式 [J].科教文汇，2011（7）：37-38.
[3] 方蕾.提高士官大专英语教学质量对策研究[J].军事交通学院学报，2010，（2）：87-89
[4] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-548，640.
作者简介：
李亚妮（1979-），空军工程大学基础部讲师，研究方向：外语教学。
卜晓蔚（1989-），空军工程大学基础部助教，研究方向：外语教学。
（作者单位：空军工程大学）