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【摘要】:中学生是一个比较特殊的学生群体,智力和生理的双重发育,使其正处于人生中的一个特殊时期——青春叛逆期。这时候,他们对待学习,对待老师,对待家长,都有一种明显的抗拒心理,因此,不管是家长还是老师,都要注意孩子的心理健康,关注孩子心理情况,尽量给孩子引导一个积极健康的生活和学习环境。运用到学校里,就要十分注意教学方法,一昧老套传统的照本宣科式的教学方式并不能很好的被学生接受,甚至可能引起学生的反感。作为一名中学教师,我浅谈一下分组教学在中学语文课堂中的运用。
【关键词】:分组教学;语文课堂;思考
一、分组教学在课堂运用中的优点
(一)分组教学可以发挥学生的集体优势,增强学生凝聚力
在进行分组教学时,可以发挥学生集体的思维和智慧,营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如,为了激发学生学习语文的兴趣,教师会进行一些提问,但是如果只是针对个别学生提问,难免出现学生答不出的情况,但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时,教师提出问题后,就可以让每个小组讨论,然后再选派代表回答。这个过程中,学生在一起讨论时,把自己的想法可以毫无顾忌地提出来,然后大家集思广益,总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率,也能增强学生的凝聚力。
(二)分组教学能培养学生的合作意识,提升竞争意识
合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作,那么很难在社会立足。合作中,学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识,对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以,这是一个长期的过程,教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。在中学语文教学中,对于篇幅较长的课文或者问题层次较多的课文,通过分组教学,将这些问题分给每一个小组,让每一个小组负责一个问题,在限定的时间内,各小组的成员学习积极性明显提高,竞争性也大大加强。
(三)分组教学可以提高学生积极性和学习兴趣
分组教学法可以促进学生的体验和参与,提高学生积极参与性。语文教学中,学生大多埋头于书山辞海,与文字打交道,多背诵和写作,而少互动。它不像化学、物理课有专门的实验,也不像音乐、美术课可以轻松愉快,更不像体育课能够在户外尽情游戏,即使有户外观察课,也次数很少。因此,语文教学范围基本就限定在小小的教室里,如果老师在课堂形式上不做创新,学生很容易对课堂感到枯燥无味,失去学习兴趣。而分组教学则不同。分组教学在语文课堂上可以大量使用,这种比较灵活的课堂形式极易引起学生的学习兴趣,提高他们的参与性,提高课堂氛围和学习效果。
(四)分组教学有利于学生的心理健康
前面我们已经说过,中学生处于叛逆期,容易产生心理问题。特别是性格孤僻,不会与人交往的学生更容易出现心理问题。在分组教学中,因为每一个学生都会参与到群体的讨论学习中,很容易产生存在感,而这恰恰是传统教学中容易被老师所忽略的。那些被忽略的“差生”因为没有存在感更容易产生心理问题。分组教学灵活的形式,活跃的气氛,相对自由的空间能够让每一个学生参与其中,有利于学生的心理健康。
二、分组教学在课堂运用中的缺点
(一)教师分组不当引起组内矛盾
如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组,就可能造成学生之间讨论时产生问题,毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同,如果教师在平时不注意观察学生,对学生的特点一点都不了解,在具体分组时,就不能根据不同学生合理搭配,发挥各个学生的优势,达到优势互补。 例如,每个班都有学习好一些的学生和学习差一些的学生,有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生,有善于总结的学生和善于分析的学生等,如果在分组是不考虑这些因素,随便分组,那么很可能这些小组在讨论中各自为战,不能达到很好的效果,更有甚者,将平时有矛盾的同学分在一组还可能引起不必要的冲突。
(二)分组讨论流于形式,不利于问题的解决
老师在分组过程中,有时候为了体现小组讨论问题价值性的探究,不管问题是否且有探究性,就把所有的问题都拿来小组讨论,导致问题过于简单,小组讨论只是作为形式表现出来。其主要原因在于老师对小组讨论学习的价值认识不清,对任何教学任务适宜用小组讨论学习把握不准。在学生进行讨论学习时,老师缺乏目的性的指导,小组讨论学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。很多时候,小组讨论往往无果而终,而老师也没有给予学生展示、交流合作、探究结果的机会。究其原因主要是老师对小组讨论探究学习的价值和内涵认识不深,或教学时间不够等。
三、如何将分组教学运用到中学语文课堂中
(一)进行合理分组,设立教学目标。分组学习法采用之前,必须结合学生基本情况,对学生进行合理分组。在分组过程中,要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容,提高分组的合理性,一般每4-5名学生为一组。并且每组选出一名组长,负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后,要结合教学具体内容,合理设立相应的教学目标,为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要,结合学生实际情况,确保教学目标合理,从而有效指导课堂教学工作。
(二)建立和谐氛围,推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围,师生之间能够平等、友好相处,建立和谐、平等、融洽的教学环境,从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中,提高课堂讨论效率,更好表现自己。另外还要关心学生,帮助学生解除心理上的压力,让学生更好参与课堂活动,促进课堂教学效果提升,推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。在分组讨论中,尽量将时间交给学生,教师可以在教室来回视察情况,但不要不停的提醒学生,这样会打断学生的思路和讨论氛围。
(三)創设教学情境,提高学习效率。小组合作学习过程中,情境教学是不可忽视的重要内容,因而必须根据实际情况,巧妙创设情境,为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下,可以调动学生视觉、听觉等多种感官,激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下,学生能够更好参与课堂讨论之中,在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论,更好表现自己,对相关问题进行深入思考,促进教学效果提升。例如,在学习八年级语文陆游诗歌《十一月四日风雨大作》时,可以进行小组教学,给学生充分的想象空间,让各组同学去想象当时诗人的状态、心理以及当时所处的环境,并可以写剧本,进行情景演出。
四、总结
分组教学相对于传统教学有自身的优势,用的好可以产生很好的教学效果,并能有效预防中学生青春期的心理问题。但是,分组教学也有其弊端,并不是所有的课程都要运用分组教学。因此,在中学语文教学课堂中,要根据实际情况,因地制宜的运用分组教学,达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]李万里.中学语文教学合作学习法的应用对策[J].中小企业管理与科技,2015(13).
[2]王锋.中学语文教学中如何让小组合作不流于形式[J].中华少年,2016(2).
【关键词】:分组教学;语文课堂;思考
一、分组教学在课堂运用中的优点
(一)分组教学可以发挥学生的集体优势,增强学生凝聚力
在进行分组教学时,可以发挥学生集体的思维和智慧,营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如,为了激发学生学习语文的兴趣,教师会进行一些提问,但是如果只是针对个别学生提问,难免出现学生答不出的情况,但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时,教师提出问题后,就可以让每个小组讨论,然后再选派代表回答。这个过程中,学生在一起讨论时,把自己的想法可以毫无顾忌地提出来,然后大家集思广益,总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率,也能增强学生的凝聚力。
(二)分组教学能培养学生的合作意识,提升竞争意识
合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作,那么很难在社会立足。合作中,学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识,对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以,这是一个长期的过程,教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。在中学语文教学中,对于篇幅较长的课文或者问题层次较多的课文,通过分组教学,将这些问题分给每一个小组,让每一个小组负责一个问题,在限定的时间内,各小组的成员学习积极性明显提高,竞争性也大大加强。
(三)分组教学可以提高学生积极性和学习兴趣
分组教学法可以促进学生的体验和参与,提高学生积极参与性。语文教学中,学生大多埋头于书山辞海,与文字打交道,多背诵和写作,而少互动。它不像化学、物理课有专门的实验,也不像音乐、美术课可以轻松愉快,更不像体育课能够在户外尽情游戏,即使有户外观察课,也次数很少。因此,语文教学范围基本就限定在小小的教室里,如果老师在课堂形式上不做创新,学生很容易对课堂感到枯燥无味,失去学习兴趣。而分组教学则不同。分组教学在语文课堂上可以大量使用,这种比较灵活的课堂形式极易引起学生的学习兴趣,提高他们的参与性,提高课堂氛围和学习效果。
(四)分组教学有利于学生的心理健康
前面我们已经说过,中学生处于叛逆期,容易产生心理问题。特别是性格孤僻,不会与人交往的学生更容易出现心理问题。在分组教学中,因为每一个学生都会参与到群体的讨论学习中,很容易产生存在感,而这恰恰是传统教学中容易被老师所忽略的。那些被忽略的“差生”因为没有存在感更容易产生心理问题。分组教学灵活的形式,活跃的气氛,相对自由的空间能够让每一个学生参与其中,有利于学生的心理健康。
二、分组教学在课堂运用中的缺点
(一)教师分组不当引起组内矛盾
如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组,就可能造成学生之间讨论时产生问题,毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同,如果教师在平时不注意观察学生,对学生的特点一点都不了解,在具体分组时,就不能根据不同学生合理搭配,发挥各个学生的优势,达到优势互补。 例如,每个班都有学习好一些的学生和学习差一些的学生,有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生,有善于总结的学生和善于分析的学生等,如果在分组是不考虑这些因素,随便分组,那么很可能这些小组在讨论中各自为战,不能达到很好的效果,更有甚者,将平时有矛盾的同学分在一组还可能引起不必要的冲突。
(二)分组讨论流于形式,不利于问题的解决
老师在分组过程中,有时候为了体现小组讨论问题价值性的探究,不管问题是否且有探究性,就把所有的问题都拿来小组讨论,导致问题过于简单,小组讨论只是作为形式表现出来。其主要原因在于老师对小组讨论学习的价值认识不清,对任何教学任务适宜用小组讨论学习把握不准。在学生进行讨论学习时,老师缺乏目的性的指导,小组讨论学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。很多时候,小组讨论往往无果而终,而老师也没有给予学生展示、交流合作、探究结果的机会。究其原因主要是老师对小组讨论探究学习的价值和内涵认识不深,或教学时间不够等。
三、如何将分组教学运用到中学语文课堂中
(一)进行合理分组,设立教学目标。分组学习法采用之前,必须结合学生基本情况,对学生进行合理分组。在分组过程中,要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容,提高分组的合理性,一般每4-5名学生为一组。并且每组选出一名组长,负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后,要结合教学具体内容,合理设立相应的教学目标,为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要,结合学生实际情况,确保教学目标合理,从而有效指导课堂教学工作。
(二)建立和谐氛围,推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围,师生之间能够平等、友好相处,建立和谐、平等、融洽的教学环境,从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中,提高课堂讨论效率,更好表现自己。另外还要关心学生,帮助学生解除心理上的压力,让学生更好参与课堂活动,促进课堂教学效果提升,推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。在分组讨论中,尽量将时间交给学生,教师可以在教室来回视察情况,但不要不停的提醒学生,这样会打断学生的思路和讨论氛围。
(三)創设教学情境,提高学习效率。小组合作学习过程中,情境教学是不可忽视的重要内容,因而必须根据实际情况,巧妙创设情境,为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下,可以调动学生视觉、听觉等多种感官,激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下,学生能够更好参与课堂讨论之中,在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论,更好表现自己,对相关问题进行深入思考,促进教学效果提升。例如,在学习八年级语文陆游诗歌《十一月四日风雨大作》时,可以进行小组教学,给学生充分的想象空间,让各组同学去想象当时诗人的状态、心理以及当时所处的环境,并可以写剧本,进行情景演出。
四、总结
分组教学相对于传统教学有自身的优势,用的好可以产生很好的教学效果,并能有效预防中学生青春期的心理问题。但是,分组教学也有其弊端,并不是所有的课程都要运用分组教学。因此,在中学语文教学课堂中,要根据实际情况,因地制宜的运用分组教学,达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]李万里.中学语文教学合作学习法的应用对策[J].中小企业管理与科技,2015(13).
[2]王锋.中学语文教学中如何让小组合作不流于形式[J].中华少年,2016(2).