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【摘要】：中学生是一个比较特殊的学生群体，智力和生理的双重发育，使其正处于人生中的一个特殊时期——青春叛逆期。这时候，他们对待学习，对待老师，对待家长，都有一种明显的抗拒心理，因此，不管是家长还是老师，都要注意孩子的心理健康，关注孩子心理情况，尽量给孩子引导一个积极健康的生活和学习环境。运用到学校里，就要十分注意教学方法，一昧老套传统的照本宣科式的教学方式并不能很好的被学生接受，甚至可能引起学生的反感。作为一名中学教师，我浅谈一下分组教学在中学语文课堂中的运用。
【关键词】：分组教学；语文课堂；思考
一、分组教学在课堂运用中的优点
（一）分组教学可以发挥学生的集体优势，增强学生凝聚力
在进行分组教学时，可以发挥学生集体的思维和智慧，营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如，为了激发学生学习语文的兴趣，教师会进行一些提问，但是如果只是针对个别学生提问，难免出现学生答不出的情况，但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时，教师提出问题后，就可以让每个小组讨论，然后再选派代表回答。这个过程中，学生在一起讨论时，把自己的想法可以毫无顾忌地提出来，然后大家集思广益，总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率，也能增强学生的凝聚力。
（二）分组教学能培养学生的合作意识，提升竞争意识
合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作，那么很难在社会立足。合作中，学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识，对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以，这是一个长期的过程，教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。在中学语文教学中，对于篇幅较长的课文或者问题层次较多的课文，通过分组教学，将这些问题分给每一个小组，让每一个小组负责一个问题，在限定的时间内，各小组的成员学习积极性明显提高，竞争性也大大加强。
（三）分组教学可以提高学生积极性和学习兴趣
分组教学法可以促进学生的体验和参与，提高学生积极参与性。语文教学中，学生大多埋头于书山辞海，与文字打交道，多背诵和写作，而少互动。它不像化学、物理课有专门的实验，也不像音乐、美术课可以轻松愉快，更不像体育课能够在户外尽情游戏，即使有户外观察课，也次数很少。因此，语文教学范围基本就限定在小小的教室里，如果老师在课堂形式上不做创新，学生很容易对课堂感到枯燥无味，失去学习兴趣。而分组教学则不同。分组教学在语文课堂上可以大量使用，这种比较灵活的课堂形式极易引起学生的学习兴趣，提高他们的参与性，提高课堂氛围和学习效果。
（四）分组教学有利于学生的心理健康
前面我们已经说过，中学生处于叛逆期，容易产生心理问题。特别是性格孤僻，不会与人交往的学生更容易出现心理问题。在分组教学中，因为每一个学生都会参与到群体的讨论学习中，很容易产生存在感，而这恰恰是传统教学中容易被老师所忽略的。那些被忽略的“差生”因为没有存在感更容易产生心理问题。分组教学灵活的形式，活跃的气氛，相对自由的空间能够让每一个学生参与其中，有利于学生的心理健康。
二、分组教学在课堂运用中的缺点
（一）教师分组不当引起组内矛盾
如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组，就可能造成学生之间讨论时产生问题，毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同，如果教师在平时不注意观察学生，对学生的特点一点都不了解，在具体分组时，就不能根据不同学生合理搭配，发挥各个学生的优势，达到优势互补。 例如，每个班都有学习好一些的学生和学习差一些的学生，有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生，有善于总结的学生和善于分析的学生等，如果在分组是不考虑这些因素，随便分组，那么很可能这些小组在讨论中各自为战，不能达到很好的效果，更有甚者，将平时有矛盾的同学分在一组还可能引起不必要的冲突。
（二）分组讨论流于形式，不利于问题的解决
老师在分组过程中，有时候为了体现小组讨论问题价值性的探究，不管问题是否且有探究性，就把所有的问题都拿来小组讨论，导致问题过于简单，小组讨论只是作为形式表现出来。其主要原因在于老师对小组讨论学习的价值认识不清，对任何教学任务适宜用小组讨论学习把握不准。在学生进行讨论学习时，老师缺乏目的性的指导，小组讨论学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。很多时候，小组讨论往往无果而终，而老师也没有给予学生展示、交流合作、探究结果的机会。究其原因主要是老师对小组讨论探究学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。
三、如何将分组教学运用到中学语文课堂中
（一）进行合理分组，设立教学目标。分组学习法采用之前，必须结合学生基本情况，对学生进行合理分组。在分组过程中，要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容，提高分组的合理性，一般每4-5名学生为一组。并且每组选出一名组长，负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后，要结合教学具体内容，合理设立相应的教学目标，为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要，结合学生实际情况，确保教学目标合理，从而有效指导课堂教学工作。
（二）建立和谐氛围，推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围，师生之间能够平等、友好相处，建立和谐、平等、融洽的教学环境，从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中，提高课堂讨论效率，更好表现自己。另外还要关心学生，帮助学生解除心理上的压力，让学生更好参与课堂活动，促进课堂教学效果提升，推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。在分组讨论中，尽量将时间交给学生，教师可以在教室来回视察情况，但不要不停的提醒学生，这样会打断学生的思路和讨论氛围。
（三）創设教学情境，提高学习效率。小组合作学习过程中，情境教学是不可忽视的重要内容，因而必须根据实际情况，巧妙创设情境，为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下，可以调动学生视觉、听觉等多种感官，激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下，学生能够更好参与课堂讨论之中，在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论，更好表现自己，对相关问题进行深入思考，促进教学效果提升。例如，在学习八年级语文陆游诗歌《十一月四日风雨大作》时，可以进行小组教学，给学生充分的想象空间，让各组同学去想象当时诗人的状态、心理以及当时所处的环境，并可以写剧本，进行情景演出。
四、总结
分组教学相对于传统教学有自身的优势，用的好可以产生很好的教学效果，并能有效预防中学生青春期的心理问题。但是，分组教学也有其弊端，并不是所有的课程都要运用分组教学。因此，在中学语文教学课堂中，要根据实际情况，因地制宜的运用分组教学，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李万里.中学语文教学合作学习法的应用对策[J].中小企业管理与科技，2015（13）.
[2]王锋.中学语文教学中如何让小组合作不流于形式[J].中华少年，2016（2）.
【关键词】：分组教学；语文课堂；思考
一、分组教学在课堂运用中的优点
（一）分组教学可以发挥学生的集体优势，增强学生凝聚力
在进行分组教学时，可以发挥学生集体的思维和智慧，营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如，为了激发学生学习语文的兴趣，教师会进行一些提问，但是如果只是针对个别学生提问，难免出现学生答不出的情况，但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时，教师提出问题后，就可以让每个小组讨论，然后再选派代表回答。这个过程中，学生在一起讨论时，把自己的想法可以毫无顾忌地提出来，然后大家集思广益，总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率，也能增强学生的凝聚力。
（二）分组教学能培养学生的合作意识，提升竞争意识
合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作，那么很难在社会立足。合作中，学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识，对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以，这是一个长期的过程，教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。在中学语文教学中，对于篇幅较长的课文或者问题层次较多的课文，通过分组教学，将这些问题分给每一个小组，让每一个小组负责一个问题，在限定的时间内，各小组的成员学习积极性明显提高，竞争性也大大加强。
（三）分组教学可以提高学生积极性和学习兴趣
分组教学法可以促进学生的体验和参与，提高学生积极参与性。语文教学中，学生大多埋头于书山辞海，与文字打交道，多背诵和写作，而少互动。它不像化学、物理课有专门的实验，也不像音乐、美术课可以轻松愉快，更不像体育课能够在户外尽情游戏，即使有户外观察课，也次数很少。因此，语文教学范围基本就限定在小小的教室里，如果老师在课堂形式上不做创新，学生很容易对课堂感到枯燥无味，失去学习兴趣。而分组教学则不同。分组教学在语文课堂上可以大量使用，这种比较灵活的课堂形式极易引起学生的学习兴趣，提高他们的参与性，提高课堂氛围和学习效果。
（四）分组教学有利于学生的心理健康
前面我们已经说过，中学生处于叛逆期，容易产生心理问题。特别是性格孤僻，不会与人交往的学生更容易出现心理问题。在分组教学中，因为每一个学生都会参与到群体的讨论学习中，很容易产生存在感，而这恰恰是传统教学中容易被老师所忽略的。那些被忽略的“差生”因为没有存在感更容易产生心理问题。分组教学灵活的形式，活跃的气氛，相对自由的空间能够让每一个学生参与其中，有利于学生的心理健康。
二、分组教学在课堂运用中的缺点
（一）教师分组不当引起组内矛盾
如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组，就可能造成学生之间讨论时产生问题，毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同，如果教师在平时不注意观察学生，对学生的特点一点都不了解，在具体分组时，就不能根据不同学生合理搭配，发挥各个学生的优势，达到优势互补。 例如，每个班都有学习好一些的学生和学习差一些的学生，有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生，有善于总结的学生和善于分析的学生等，如果在分组是不考虑这些因素，随便分组，那么很可能这些小组在讨论中各自为战，不能达到很好的效果，更有甚者，将平时有矛盾的同学分在一组还可能引起不必要的冲突。
（二）分组讨论流于形式，不利于问题的解决
老师在分组过程中，有时候为了体现小组讨论问题价值性的探究，不管问题是否且有探究性，就把所有的问题都拿来小组讨论，导致问题过于简单，小组讨论只是作为形式表现出来。其主要原因在于老师对小组讨论学习的价值认识不清，对任何教学任务适宜用小组讨论学习把握不准。在学生进行讨论学习时，老师缺乏目的性的指导，小组讨论学习处于一种缺乏监控、自由放任的状态。很多时候，小组讨论往往无果而终，而老师也没有给予学生展示、交流合作、探究结果的机会。究其原因主要是老师对小组讨论探究学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。
三、如何将分组教学运用到中学语文课堂中
（一）进行合理分组，设立教学目标。分组学习法采用之前，必须结合学生基本情况，对学生进行合理分组。在分组过程中，要综合考虑学生的学习成绩、性格特征、知识接受能力等内容，提高分组的合理性，一般每4-5名学生为一组。并且每组选出一名组长，负责安排和组织本组成员的合作学习工作。分组完成之后，要结合教学具体内容，合理设立相应的教学目标，为合作学习创造良好条件。教学目标的设立应该考虑教学大纲需要，结合学生实际情况，确保教学目标合理，从而有效指导课堂教学工作。
（二）建立和谐氛围，推动合作进行。教学中要营造和谐的学习氛围，师生之间能够平等、友好相处，建立和谐、平等、融洽的教学环境，从而缓解学生心理压力。让学生更好参与合作学习之中，提高课堂讨论效率，更好表现自己。另外还要关心学生，帮助学生解除心理上的压力，让学生更好参与课堂活动，促进课堂教学效果提升，推动合作学习法在中学语文教学中得到有效应用。在分组讨论中，尽量将时间交给学生，教师可以在教室来回视察情况，但不要不停的提醒学生，这样会打断学生的思路和讨论氛围。
（三）創设教学情境，提高学习效率。小组合作学习过程中，情境教学是不可忽视的重要内容，因而必须根据实际情况，巧妙创设情境，为学生进行合作学习创造良好氛围。在教学情境的引导之下，可以调动学生视觉、听觉等多种感官，激发学生参与课堂活动和讨论的积极性。同时在情境渲染之下，学生能够更好参与课堂讨论之中，在合作学习法应用过程中有效进行思考和讨论，更好表现自己，对相关问题进行深入思考，促进教学效果提升。例如，在学习八年级语文陆游诗歌《十一月四日风雨大作》时，可以进行小组教学，给学生充分的想象空间，让各组同学去想象当时诗人的状态、心理以及当时所处的环境，并可以写剧本，进行情景演出。
四、总结
分组教学相对于传统教学有自身的优势，用的好可以产生很好的教学效果，并能有效预防中学生青春期的心理问题。但是，分组教学也有其弊端，并不是所有的课程都要运用分组教学。因此，在中学语文教学课堂中，要根据实际情况，因地制宜的运用分组教学，达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李万里.中学语文教学合作学习法的应用对策[J].中小企业管理与科技，2015（13）.
[2]王锋.中学语文教学中如何让小组合作不流于形式[J].中华少年，2016（2）.