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【摘要】：语境是听力理解的一个重要因素，具体分为静态语境和动态语境两种。随着教育制度的不断改革，英语听力教学面对着越来越多的教育难题，促使教师在为听力课程选取材料的同时更注重采用动态语境的教学方法来提高教学效率。本文将从动态语境入手，着重分析大专英语听力课堂的动态语境教学策略，以供参考。
【关键词】：大专；英语听力；动态语境；教学策略
1背景分析
1.1语境的动态发展
语境是指语言的使用环境。语境理论最早是由Malionwski提出来的，他曾说“就像上下文又处于确定意义一样，语境也能帮助人们正确理解说话的意义”。传统语境观认为语境存在于言语交际之前，并在言语过程中是固定不变的，他们认语境是从具体的情境中抽出来的对语言的交际主体产生影响的一些因素，实际上就是说语境是一个事先确定好的静态事物。到20世纪80年代初，动态语境才引起学者们越来越多的关注[1]。直至现在，人们认识到的动态语境，产生于双方使用语言的过程中，语境会随着交际过程中内容或是文化的不断变化而随之发生改变。并非在交际发生之前所给定的，而是交际双方使用语言的过程中動态生成的，因此，语境是会随着交际过程的发展而不断变化发展和更变的。
1.2大专生听力课堂现状
对于现在的大学生而言，英语是必须完成的公共课程之一，然而听力则成为许多学生最为头疼的环节，学生在听力课堂的表现较读写课程而言相差甚远，使得学生的听力和读写技能产生了极大的不平衡状态。导致很多学生能够顺利的阅读和进行写作，唯独在听力方面得不到进展，从而影响了学生对于听力课的学习积极性，导致英语成绩的偏差较大并很难得到改善[3]。课堂多表现为气氛沉闷，昏昏欲睡，对于教师提出的问题没人进行回答等状态。因此，针对此种英语听力课堂现状，老师们应该进行教学方式的改变。
2教学策略
2.1带入具体情境中
语言结构一般包括三方面内容，组成形式；结构意义和语用功能，其中，组成形式和结构意义是相对稳定的，而语用结构则是一个动态语境的变化过程，在不同的语境中，同一种语言结构有不同的施为用意，服务于不同的用语目的。例如：Man：Is there any shopping to do？ Woman：We well be away for most of the weekend. Question：Well they do some shopping？ 在这段对话中，听着很难对对话者的真正交际意图做出肯定的判断。因此，我们只有将女士说得信息与各种相关语境相结合，才能对她言语里的语境暗含做出判断。我们对女士的话可以做出集中判断：A：If we are away for the weekend，then we won’t need food. B：If we are away for the weekend，then we won’t be able to go shopping. C：If we don’t go shopping，then we won’t have many food on our return.这段对话的话语范围是恒定的，都是在回答是否去购物的话题，但在其话语的基调和话语方式却可以大相径庭。在对话基调方面，其一男一女的关系可以是朋友，也可以是夫妻等；而话语方式则有着更多的可能性[2]。因此，在真实的交际过程中，语境是具有动态性的。语境是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的。
2.2结合语境进行预测
Halliday和Hasan曾说过“语域是由多种情景特征——特别是指话语范围’话语方式和话语基调的意义——相联系的语言特征构成的”。篇章情节的准确定位，有助于听着对篇章进行预测。例如：一段听力材料 Lying on the earth，shocless bearded，half-naked，he looked like a beggar...he scrached，done his business like a dog at roadside，ang sometimes got a shower of stones and abuse.中，我们可以把语境定义为一个乞丐的形象，这段语料生动的叙述了此人对周围人的态度以及别人对他的态度，我们可以通过这段的阐述，了解文本中主人公的一些情况。并能够对其做出一些具体推断，比如主人公非比寻常等等。但是在听力材料中，第一段只给听着暗示，说话者有意识的为听力者在这里构造一种有利于交流的语境统一体，激活听者自行存储对于主人公的知识要素，并将其加入到听力材料中随时出现的并且不断变化的实际信息当中。
2.3语境构建能力的培养
要强调互动式教学，注重学生的语境构建能力的培养。教学内容的动态性和教学过程的互动性，是动态语境观与大学听力教学结合的动态特征的表现。与注重句子意义理解的静态语境观听力教学相比，动态语境观听力教学主要是以语篇为基础，结合语境的变化进行听力教学。教学的内容不仅是统一的，现成的听力教材，却更注重于教授学生，语言结构的理解和使用，是合作或者协商性的动态过程。学生在动态语境中，自行把握听力材料的实质内容。动态语境的构建和听者的世界知识，情节知识，已背景知识有着相当密切的关系，听者综合运用这些相关的知识和人际交往信息去推测和提取相关的信息，理解所听语料的真正含义。与动态语境观相结合的听力教学是一种“自上而下”的信息处理方式，在动态语境观的指导下进行解码的过程不是简单的对字面意思进行了解，而是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互的心理活动过程。在进行听力理解的过程中，听话人并不是被动的几下说话人的话语，而是要经过大脑的思考进行对说话人说的话进行筛选和过滤，从而将有用的信息进行整合，归纳，从而实现语境的建构，进而实现语义的重构的过程。在教学方法上，动态语境下听力教学通常都与语篇分析相结合，但却注重意义的理解与生成。
3动态语境对大学英语听力教学的启示
3.1开设课程
学校可以选取适宜的教学材料对学生进行专门课程的开设，强化学生的语境意识。这样的讯疗方法不拘泥于听力手段，也可以以阅读的方式进行操作。具体的操作方法可以这样：在学生正常的听力速度完成听力或者读完文章后，教师以提问的方式对语篇范围、基础、方式以及上下文所设置的主要情境进行判断，用这样的方式不断的训练，一达到提高学生语境意识的效果。
3.2训练能力
训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，学生回答错了也不要紧，只要能积极迅速的做出反应，在有必要的情况下，教师可以给学生做出简单的提示。
3.3扩大知识
扩大学生的世界知识，对学生多给予鼓励的态度，促使其去涉猎一些其他书籍、报刊及各种视听材料，用来扩大共有的知识面。通过这样的长期积累，学生在听到文本时，就能够做到从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互结合，相互作用，从而产生共鸣，以更好的，有效的理解文章的意思，从而激发其判断能力和逻辑推理能力。
结语：想要提高学生的听力能力，必须从四个方面入手进行改进：听力材料的选取要适当的贴近学生的生活实际；发音技巧应当对学生做出适当的讲解；听力要求要从“听到”变为“听懂”以及听力比重要适当的加大。只有这些问题得到了解决，听力课堂才会像读写课堂那样活跃，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]宋平. 动态语境与大学英语口语教学[J]. 海外英语，2013，03：59-60+96.
[2]邱晋. 动态语境观与大学英语听力教学[J]. 重庆教育学院学报，2008，02：134-136.
[3]杨婷. 大学英语听力课堂现状及教学反思[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12：10.
【关键词】：大专；英语听力；动态语境；教学策略
1背景分析
1.1语境的动态发展
语境是指语言的使用环境。语境理论最早是由Malionwski提出来的，他曾说“就像上下文又处于确定意义一样，语境也能帮助人们正确理解说话的意义”。传统语境观认为语境存在于言语交际之前，并在言语过程中是固定不变的，他们认语境是从具体的情境中抽出来的对语言的交际主体产生影响的一些因素，实际上就是说语境是一个事先确定好的静态事物。到20世纪80年代初，动态语境才引起学者们越来越多的关注[1]。直至现在，人们认识到的动态语境，产生于双方使用语言的过程中，语境会随着交际过程中内容或是文化的不断变化而随之发生改变。并非在交际发生之前所给定的，而是交际双方使用语言的过程中動态生成的，因此，语境是会随着交际过程的发展而不断变化发展和更变的。
1.2大专生听力课堂现状
对于现在的大学生而言，英语是必须完成的公共课程之一，然而听力则成为许多学生最为头疼的环节，学生在听力课堂的表现较读写课程而言相差甚远，使得学生的听力和读写技能产生了极大的不平衡状态。导致很多学生能够顺利的阅读和进行写作，唯独在听力方面得不到进展，从而影响了学生对于听力课的学习积极性，导致英语成绩的偏差较大并很难得到改善[3]。课堂多表现为气氛沉闷，昏昏欲睡，对于教师提出的问题没人进行回答等状态。因此，针对此种英语听力课堂现状，老师们应该进行教学方式的改变。
2教学策略
2.1带入具体情境中
语言结构一般包括三方面内容，组成形式；结构意义和语用功能，其中，组成形式和结构意义是相对稳定的，而语用结构则是一个动态语境的变化过程，在不同的语境中，同一种语言结构有不同的施为用意，服务于不同的用语目的。例如：Man：Is there any shopping to do？ Woman：We well be away for most of the weekend. Question：Well they do some shopping？ 在这段对话中，听着很难对对话者的真正交际意图做出肯定的判断。因此，我们只有将女士说得信息与各种相关语境相结合，才能对她言语里的语境暗含做出判断。我们对女士的话可以做出集中判断：A：If we are away for the weekend，then we won’t need food. B：If we are away for the weekend，then we won’t be able to go shopping. C：If we don’t go shopping，then we won’t have many food on our return.这段对话的话语范围是恒定的，都是在回答是否去购物的话题，但在其话语的基调和话语方式却可以大相径庭。在对话基调方面，其一男一女的关系可以是朋友，也可以是夫妻等；而话语方式则有着更多的可能性[2]。因此，在真实的交际过程中，语境是具有动态性的。语境是由不断被激活的语境因素和一些客观存在的事物动态生成的。
2.2结合语境进行预测
Halliday和Hasan曾说过“语域是由多种情景特征——特别是指话语范围’话语方式和话语基调的意义——相联系的语言特征构成的”。篇章情节的准确定位，有助于听着对篇章进行预测。例如：一段听力材料 Lying on the earth，shocless bearded，half-naked，he looked like a beggar...he scrached，done his business like a dog at roadside，ang sometimes got a shower of stones and abuse.中，我们可以把语境定义为一个乞丐的形象，这段语料生动的叙述了此人对周围人的态度以及别人对他的态度，我们可以通过这段的阐述，了解文本中主人公的一些情况。并能够对其做出一些具体推断，比如主人公非比寻常等等。但是在听力材料中，第一段只给听着暗示，说话者有意识的为听力者在这里构造一种有利于交流的语境统一体，激活听者自行存储对于主人公的知识要素，并将其加入到听力材料中随时出现的并且不断变化的实际信息当中。
2.3语境构建能力的培养
要强调互动式教学，注重学生的语境构建能力的培养。教学内容的动态性和教学过程的互动性，是动态语境观与大学听力教学结合的动态特征的表现。与注重句子意义理解的静态语境观听力教学相比，动态语境观听力教学主要是以语篇为基础，结合语境的变化进行听力教学。教学的内容不仅是统一的，现成的听力教材，却更注重于教授学生，语言结构的理解和使用，是合作或者协商性的动态过程。学生在动态语境中，自行把握听力材料的实质内容。动态语境的构建和听者的世界知识，情节知识，已背景知识有着相当密切的关系，听者综合运用这些相关的知识和人际交往信息去推测和提取相关的信息，理解所听语料的真正含义。与动态语境观相结合的听力教学是一种“自上而下”的信息处理方式，在动态语境观的指导下进行解码的过程不是简单的对字面意思进行了解，而是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互的心理活动过程。在进行听力理解的过程中，听话人并不是被动的几下说话人的话语，而是要经过大脑的思考进行对说话人说的话进行筛选和过滤，从而将有用的信息进行整合，归纳，从而实现语境的建构，进而实现语义的重构的过程。在教学方法上，动态语境下听力教学通常都与语篇分析相结合，但却注重意义的理解与生成。
3动态语境对大学英语听力教学的启示
3.1开设课程
学校可以选取适宜的教学材料对学生进行专门课程的开设，强化学生的语境意识。这样的讯疗方法不拘泥于听力手段，也可以以阅读的方式进行操作。具体的操作方法可以这样：在学生正常的听力速度完成听力或者读完文章后，教师以提问的方式对语篇范围、基础、方式以及上下文所设置的主要情境进行判断，用这样的方式不断的训练，一达到提高学生语境意识的效果。
3.2训练能力
训练学生对篇章语境的重构能力和快速激活共有知识的能力：在学生以正常的速度听完或读完篇章后，教师迅速提问，学生回答错了也不要紧，只要能积极迅速的做出反应，在有必要的情况下，教师可以给学生做出简单的提示。
3.3扩大知识
扩大学生的世界知识，对学生多给予鼓励的态度，促使其去涉猎一些其他书籍、报刊及各种视听材料，用来扩大共有的知识面。通过这样的长期积累，学生在听到文本时，就能够做到从头脑中激活一些与听力材料有关的真实语境，使之与文本信息相互结合，相互作用，从而产生共鸣，以更好的，有效的理解文章的意思，从而激发其判断能力和逻辑推理能力。
结语：想要提高学生的听力能力，必须从四个方面入手进行改进：听力材料的选取要适当的贴近学生的生活实际；发音技巧应当对学生做出适当的讲解；听力要求要从“听到”变为“听懂”以及听力比重要适当的加大。只有这些问题得到了解决，听力课堂才会像读写课堂那样活跃，从而提高学生的听力水平。
参考文献：
[1]宋平. 动态语境与大学英语口语教学[J]. 海外英语，2013，03：59-60+96.
[2]邱晋. 动态语境观与大学英语听力教学[J]. 重庆教育学院学报，2008，02：134-136.
[3]杨婷. 大学英语听力课堂现状及教学反思[J]. 读与写（教育教学刊），2014，12：10.