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【摘 要】 高职教学中不仅仅要注重技能的掌握，同时还要注重知识的传递，高职化学教学中教师可以引入化学史来激发学生学习的兴趣，实现对学生的人格培养目标，认识到化学史教育对培养学生科学态度的重要性，认识到化学史教育对培养学生科学态度的影响，进而将化学史教育价值发挥出来，提高教学质量和教学效率的同时培养学生的综合素养。本文对高职化学史教育对培养学生科学态度的影响进行了探究。
【关键词】 高职 化学史教育 科学态度
随着课程改革的逐渐深入，素质教育的提出，教师在教学的过程中不仅要让学生掌握有关知识，还要提高学生的知识应用能力，培养学生的核心素养，为学生日后进入社会发展打下良好的基础。职业教育的主要任务就是解决职业技能所需的素质基础问题，办学重心应放在文化基础课、专业基础课、通用技能和职业道德的培养上。虽然高职教育是以技能的培养为核心，但对于学生知识理论的提升也应该注重，化学是一门以生活息息相关的学科，研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的基础自然科学。在高职化学教学的过程中通过引入化学史提高学生的学习兴趣， 还可以培养学生的职业道德和科学素养。
一、化学史教育对培养学生科学态度的重要性
科学态度是科学素养的核心，而科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。学生在学习过程中获得的科学态度，不会随着课程的结束而消失，而是会和原有的一些态度观念融合起来，在他们的生活中发生作用。科学教育中最重要的不是科学知识的灌输， 而是态度的培养。化学史就是化学的形成历史，其中包括一些科学家对化学知识的形成过程，运用化学史进行化学的教育，激发学生学习化学的兴趣，同时让学生能够深入的掌握化学知识的形成过程，感受化学与实际生活生产之间的紧密联系，进而调动学生学习化学的积极性，让学生对化学知识有更深刻的认识，同时培养学生的科学态度，有助于学生理解科学本质，掌握科学方法，培养其尊重事实、敢于质疑的科学精神。
二、化学史教育对学生科学态度的影响
（一）培养学生科学的逻辑思维能力
化学是一门实验比较多的学科，理论知识和概念也比较多，具有一定的科学逻辑性和严谨性，需要学生的记忆与理解，然而传统的教学中大多数教师的讲授方法比较枯燥，久而久之学生就会失去学习的兴趣，通过化学史教育能够激发学生学习的兴趣，让学生对科学家研究化学知识有一定的认识，了解化学知识形成的过程，对化学知识有更深刻的感悟与理解，进而提高教学效率，同时加强学生的科学逻辑思维能力。
例如，教师在进行天体的运行教学中可以结合尼古拉·哥白尼研究天体运行的历史，哥白尼提出的日心说否定了传统的地心说理论，他的宇宙结构就是今天我们所熟知的太阳系，即以太阳为中心的天体系统。宇宙既然有它的中心，就必须有它的边界，作为近代自然科学的奠基人，哥白尼的历史功绩是伟大的。在此过程中学生对于天体的运行有了更深的理解，同时也跟随着哥白尼的思想对自然科学知识形成了一定的思维。
（二）培养学生辩证统一的哲学思想
高职教学中教学不仅要给学生传递必要的知识，通过化学史教育还可以培养学生辩证统一的哲学思想，让学生能够从中学习到不同的科学家都是将自己的突发想法进行有关实践才能够探究出更深层次的知识，进而造福人类，为社会作出贡献，给人们的生活带来更好的享受，然而这些思想都是通过大量的基础实验得来的，需要坚持不懈，不能够轻易放弃。例如，远古一次偶然的天火就让勇敢的古猿人学会了利用火，火药的发现就是古炼丹师们通过一次次实践在血与火中偶然发现的，玻璃据说也是因为一艘搁浅的货船而意外得到的，凯库勒梦中盘旋的小蛇使他发现了苯分子结构，那也是他日思夜想的结果。在科学验证的漫长过程中，也要时常的关注周围的事情与风景，这样能够提供更多的机会，说不准哪一个事情或者风景就能够激起人们的突发奇想。
（三）培养学生的匠人精神
人才是推进社会发展的关键，高素质、高质量的人才也是社会所急需的，任何人的成功都不是简单的，都需要付出一定的努力，通过化学史教育学生能够从中了解到著名的科学家都是通过坚持不懈的努力验证、实验，反复的推敲，不断的改进与创新，才能够得出想要的结论，证明自己观点的正确性，同时给后人留下可以参考的证据，让后人能够掌握有关的知识，科学家都是伟大的，因此，学生能够从具体的事例中学习努力奋斗、坚持不懈、克服困难的精神，进而为学生的未来发展打下良好的基础。例如，著名的居里夫人也是一直在坚持提纯才能够获得自己想要的结果，这都是伟人努力的证明。
结论
在高职化学教育中引入化学史不仅能够激发学生学习的兴趣，同时还能够调动学生学习的积极性，培养学生的科学态度，让学生能够拥有良好的科学素养和科学精神，从著名的化学家的身上学习不同的精神，进而推动化学教育更好的开展，提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1] 裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（02）.
[2] 陈燕燕，郑荣奕.高职生隐性职业素养与显性职业素养的相關分析[J].广东教育： 职教版，2017（02）.
[3] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（02）.
【关键词】 高职 化学史教育 科学态度
随着课程改革的逐渐深入，素质教育的提出，教师在教学的过程中不仅要让学生掌握有关知识，还要提高学生的知识应用能力，培养学生的核心素养，为学生日后进入社会发展打下良好的基础。职业教育的主要任务就是解决职业技能所需的素质基础问题，办学重心应放在文化基础课、专业基础课、通用技能和职业道德的培养上。虽然高职教育是以技能的培养为核心，但对于学生知识理论的提升也应该注重，化学是一门以生活息息相关的学科，研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的基础自然科学。在高职化学教学的过程中通过引入化学史提高学生的学习兴趣， 还可以培养学生的职业道德和科学素养。
一、化学史教育对培养学生科学态度的重要性
科学态度是科学素养的核心，而科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。学生在学习过程中获得的科学态度，不会随着课程的结束而消失，而是会和原有的一些态度观念融合起来，在他们的生活中发生作用。科学教育中最重要的不是科学知识的灌输， 而是态度的培养。化学史就是化学的形成历史，其中包括一些科学家对化学知识的形成过程，运用化学史进行化学的教育，激发学生学习化学的兴趣，同时让学生能够深入的掌握化学知识的形成过程，感受化学与实际生活生产之间的紧密联系，进而调动学生学习化学的积极性，让学生对化学知识有更深刻的认识，同时培养学生的科学态度，有助于学生理解科学本质，掌握科学方法，培养其尊重事实、敢于质疑的科学精神。
二、化学史教育对学生科学态度的影响
（一）培养学生科学的逻辑思维能力
化学是一门实验比较多的学科，理论知识和概念也比较多，具有一定的科学逻辑性和严谨性，需要学生的记忆与理解，然而传统的教学中大多数教师的讲授方法比较枯燥，久而久之学生就会失去学习的兴趣，通过化学史教育能够激发学生学习的兴趣，让学生对科学家研究化学知识有一定的认识，了解化学知识形成的过程，对化学知识有更深刻的感悟与理解，进而提高教学效率，同时加强学生的科学逻辑思维能力。
例如，教师在进行天体的运行教学中可以结合尼古拉·哥白尼研究天体运行的历史，哥白尼提出的日心说否定了传统的地心说理论，他的宇宙结构就是今天我们所熟知的太阳系，即以太阳为中心的天体系统。宇宙既然有它的中心，就必须有它的边界，作为近代自然科学的奠基人，哥白尼的历史功绩是伟大的。在此过程中学生对于天体的运行有了更深的理解，同时也跟随着哥白尼的思想对自然科学知识形成了一定的思维。
（二）培养学生辩证统一的哲学思想
高职教学中教学不仅要给学生传递必要的知识，通过化学史教育还可以培养学生辩证统一的哲学思想，让学生能够从中学习到不同的科学家都是将自己的突发想法进行有关实践才能够探究出更深层次的知识，进而造福人类，为社会作出贡献，给人们的生活带来更好的享受，然而这些思想都是通过大量的基础实验得来的，需要坚持不懈，不能够轻易放弃。例如，远古一次偶然的天火就让勇敢的古猿人学会了利用火，火药的发现就是古炼丹师们通过一次次实践在血与火中偶然发现的，玻璃据说也是因为一艘搁浅的货船而意外得到的，凯库勒梦中盘旋的小蛇使他发现了苯分子结构，那也是他日思夜想的结果。在科学验证的漫长过程中，也要时常的关注周围的事情与风景，这样能够提供更多的机会，说不准哪一个事情或者风景就能够激起人们的突发奇想。
（三）培养学生的匠人精神
人才是推进社会发展的关键，高素质、高质量的人才也是社会所急需的，任何人的成功都不是简单的，都需要付出一定的努力，通过化学史教育学生能够从中了解到著名的科学家都是通过坚持不懈的努力验证、实验，反复的推敲，不断的改进与创新，才能够得出想要的结论，证明自己观点的正确性，同时给后人留下可以参考的证据，让后人能够掌握有关的知识，科学家都是伟大的，因此，学生能够从具体的事例中学习努力奋斗、坚持不懈、克服困难的精神，进而为学生的未来发展打下良好的基础。例如，著名的居里夫人也是一直在坚持提纯才能够获得自己想要的结果，这都是伟人努力的证明。
结论
在高职化学教育中引入化学史不仅能够激发学生学习的兴趣，同时还能够调动学生学习的积极性，培养学生的科学态度，让学生能够拥有良好的科学素养和科学精神，从著名的化学家的身上学习不同的精神，进而推动化学教育更好的开展，提高教学质量与教学效率。
参考文献
[1] 裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013（02）.
[2] 陈燕燕，郑荣奕.高职生隐性职业素养与显性职业素养的相關分析[J].广东教育： 职教版，2017（02）.
[3] 王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（02）.